德育特色家長(zhǎng)會(huì)：“家校一體”新模式探究

徐春生 （甘肅省古浪縣西靖立民小學(xué)）

黨的十九大報(bào)告中明確指出，我國(guó)各地中小學(xué)應(yīng)積極落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面開(kāi)展公平教育、素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬，能夠全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要途徑是開(kāi)展德育，只有有效實(shí)施德育才能提升學(xué)生自身的品德修養(yǎng)，促使其從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橛械滦?、有?zé)任的社會(huì)人，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多合格的建設(shè)者、接班人。而擔(dān)負(fù)基礎(chǔ)教育功能的學(xué)校在推進(jìn)德育時(shí)，最常見(jiàn)、最有效的方式是組織家長(zhǎng)會(huì)。德育特色家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)于學(xué)校德育及家庭德育成效的提升都有非常積極的意義，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，全面提升學(xué)生品德修養(yǎng)的有效途徑。但結(jié)合實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)在德育特色家長(zhǎng)會(huì)的設(shè)計(jì)、組織方面還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致德育特色家長(zhǎng)會(huì)的功能無(wú)法有效發(fā)揮，影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。因此，如何基于家校一體理念，構(gòu)建科學(xué)、適用的德育特色家長(zhǎng)會(huì)模式，就成為當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)班主任及各學(xué)科教師的重要課題。

一、“德育”及“家長(zhǎng)會(huì)”概念釋義

目前，關(guān)于德育概念在我國(guó)教育理論界與德育理論界仍然存在很大爭(zhēng)議。比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，在德育分類方面，基于實(shí)施場(chǎng)所、實(shí)施者，可以分為三種類型，即家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育?；趯?shí)施方法、作用方式，可以分為兩種類型，即顯性、隱性。

關(guān)于家長(zhǎng)會(huì)，《教育百科辭典》里定義為：學(xué)校與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通、交流，以此實(shí)現(xiàn)思想、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的有效途徑。有助于構(gòu)建和諧的家庭、學(xué)校關(guān)系，更好地發(fā)揮家庭、學(xué)校合力作用，有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)家校合作最常見(jiàn)、最有效的途徑就是家長(zhǎng)會(huì)。借助于家長(zhǎng)會(huì)，班主任、各學(xué)科任課教師、家長(zhǎng)之間可以暢通無(wú)阻地交換信息，相互提出意見(jiàn)和建議，對(duì)于構(gòu)建更加科學(xué)、和諧、緊密的家校一體德育體系有非常積極的意義。

二、家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家校德育合力的支點(diǎn)作用

（一）家長(zhǎng)會(huì)是溝通學(xué)校德育和家庭德育的橋梁

分析家庭德育、學(xué)校德育的共同之處及不同之處可以發(fā)現(xiàn)，兩者的共同之處在于，均是對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行思想品德教育，其目的均是提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。不同之處在于，家庭德育更側(cè)重于家庭成員基于家庭內(nèi)部的德育認(rèn)知，如家風(fēng)、家訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。而學(xué)校德育更側(cè)重于基于國(guó)家、社會(huì)對(duì)于個(gè)人發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育及行為規(guī)范。在家庭德育中，家長(zhǎng)是主要實(shí)施者，但由于不同家長(zhǎng)對(duì)德育的認(rèn)知、德育能力不同，因此在實(shí)施德育時(shí)，存在很多自發(fā)性行為，這些行為很有可能會(huì)造成負(fù)面影響。而學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，其優(yōu)勢(shì)在于科學(xué)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，這種德育方式適用于大多數(shù)學(xué)生。但在針對(duì)個(gè)別家庭情況比較特殊的學(xué)生，其針對(duì)性、個(gè)性化程度不足，弱化了家校德育的內(nèi)在一致性，從而影響了家校一體德育成效。也就是說(shuō)，家庭德育、學(xué)校德育均存在各自的優(yōu)勢(shì)與不足。我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，深入發(fā)掘家庭德育、學(xué)校德育的優(yōu)勢(shì)，并借助于家長(zhǎng)會(huì)這種簡(jiǎn)便、易行的方式，實(shí)現(xiàn)家庭德育、學(xué)校德育的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

德育特色家長(zhǎng)會(huì)的主要功能，是通過(guò)教師口頭講話、視頻播放、發(fā)放書(shū)面材料等方式，讓家長(zhǎng)了解、掌握學(xué)校的德育工作情況。通過(guò)德育特色家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)可以大致了解學(xué)校的基本情況，如辦學(xué)風(fēng)格、德育特點(diǎn)等。在家長(zhǎng)會(huì)上班主任的講話內(nèi)容中，通常包含對(duì)近期表現(xiàn)較好的學(xué)生的表?yè)P(yáng)，以此體現(xiàn)現(xiàn)階段的德育工作成效。家長(zhǎng)在聆聽(tīng)這些內(nèi)容的過(guò)程中，可以了解學(xué)生的德育學(xué)習(xí)情況，明確今后的家庭德育中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些問(wèn)題。例如，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在本次家長(zhǎng)會(huì)上沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)時(shí)，會(huì)自覺(jué)反思自己在家庭德育中是否存在缺失，并根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)自己的德育方法進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。

德育特色家長(zhǎng)會(huì)還有一個(gè)功能，即展示家庭德育成效，指導(dǎo)家長(zhǎng)德育活動(dòng)。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)、家庭其他成員的日常言論、行為，會(huì)有意、無(wú)意地影響子女的思想、行為。因此，教師有義務(wù)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，在家庭德育中，規(guī)范自身行為，提升自身思想意識(shí)的重要性，通過(guò)正確的言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣作用。此外，在學(xué)校組織德育特色家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)通常會(huì)利用會(huì)前、會(huì)后的時(shí)間，向教師了解學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以借機(jī)了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，以及每個(gè)家庭的家風(fēng)情況、家長(zhǎng)自身的品德修養(yǎng)水平。并基于此，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)校德育策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有效提升班級(jí)德育成效。

（二）家長(zhǎng)會(huì)是聯(lián)結(jié)顯性德育和隱性德育的紐帶

顯性德育，是指我國(guó)中小學(xué)?；诘掠繕?biāo)，有計(jì)劃、有組織地實(shí)施各種德育活動(dòng)。隱性德育，是指學(xué)校、家庭借助于自覺(jué)、不自覺(jué)地營(yíng)造出來(lái)的德育環(huán)境傳遞的正向德育信息。學(xué)校德育兼具顯性、隱性德育兩種方式。家庭德育，則主要以隱性為主。而德育特色家長(zhǎng)會(huì)，則是通過(guò)學(xué)校與家庭的連接，實(shí)現(xiàn)顯性、隱性德育有效聯(lián)結(jié)的主要途徑。通過(guò)德育特色家長(zhǎng)會(huì)，可以充分發(fā)揮學(xué)校、家庭的合力作用，最大化顯性教育、隱性教育的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生德育水平的提升。

在德育特色家長(zhǎng)會(huì)上，如果家長(zhǎng)、學(xué)生共同出席，教師可以直接表?yè)P(yáng)品德良好、學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的學(xué)生，通過(guò)這樣的顯性德育，激發(fā)學(xué)生的自信心，并借助這種方式對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行德育，打造積極向上的班風(fēng)班貌。果在德育特色家長(zhǎng)會(huì)上，只有家長(zhǎng)出席，教師可以利用會(huì)前會(huì)后與家長(zhǎng)交流的時(shí)間，盡可能比較全面地幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生在德育學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足之處，并給予合理的建議。家長(zhǎng)回家后可以結(jié)合與教師的交流結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行溝通。其溝通過(guò)程即是顯性德育與隱性德育的有機(jī)結(jié)合，其中既包含了學(xué)校德育信息的傳遞，也包含了家長(zhǎng)個(gè)人對(duì)于德育的理解。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以針對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)或表?yè)P(yáng)，以此體現(xiàn)顯性德育。通過(guò)這種家校合作的方式，可以實(shí)現(xiàn)顯性、隱性德育的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩種德育方式的優(yōu)勢(shì)，既可以避免學(xué)校德育的弊端，又可以彌補(bǔ)家庭德育的不足。

三、家長(zhǎng)會(huì)在發(fā)揮家校德育合力方面存在的主要問(wèn)題

（一）唯分是舉

德育特色家長(zhǎng)會(huì)，是學(xué)校對(duì)本學(xué)期、本年度德育工作的總結(jié)、匯報(bào)。但在實(shí)踐調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校因受應(yīng)試教育的影響，唯分是舉，對(duì)于班級(jí)德育成果不夠重視，過(guò)于強(qiáng)調(diào)智育的成果，將德育特色家長(zhǎng)會(huì)，變成了考試總結(jié)會(huì)、學(xué)生批斗會(huì)……嚴(yán)重影響了學(xué)校德育工作的深入開(kāi)展。

首先，唯分是舉的做法向家長(zhǎng)傳遞了錯(cuò)誤的教育理念，嚴(yán)重誤導(dǎo)了家庭德育工作的方向，阻礙了家長(zhǎng)自身道德認(rèn)知水平的提升，導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生自身存在的優(yōu)秀道德品質(zhì)。其次，唯分是舉理念阻礙了學(xué)校德育工作的全面開(kāi)展。在基礎(chǔ)教育階段，青少年的思想品德正處于發(fā)展、提升的階段，需要學(xué)校進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)地德育工作，幫助其建立更加完善、優(yōu)質(zhì)的品德修養(yǎng)體系。如果教師能合理利用德育特色家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)、其他學(xué)生對(duì)自己的肯定、鼓勵(lì)，其主動(dòng)、自覺(jué)提升品德修養(yǎng)的熱情將會(huì)大大提升，對(duì)于其今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生非常積極的意義。如果教師在家長(zhǎng)會(huì)上一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，忽略對(duì)學(xué)生優(yōu)良道德品行的贊美，學(xué)生將會(huì)因?yàn)樽陨淼膬?yōu)秀品行得不到肯定，逐漸喪失主動(dòng)提升品德修養(yǎng)的熱情，并產(chǎn)生努力提升品德修養(yǎng)對(duì)于自身發(fā)展無(wú)意義的負(fù)面思想。

（二）主體錯(cuò)位

德育特色家長(zhǎng)會(huì)主體錯(cuò)位的原因，主要有兩個(gè)方面：一是教師自身對(duì)家校合作認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地把自己當(dāng)作參與主體，將家長(zhǎng)當(dāng)作教育對(duì)象。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，一味地將責(zé)任推卸給家長(zhǎng)。二是部分家長(zhǎng)自身的主體意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家校合作的價(jià)值，甚至認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的事情，自己聽(tīng)取一下教師的匯報(bào)就行了。

主體的錯(cuò)位，導(dǎo)致教師在組織德育特色家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，出現(xiàn)教師一人唱獨(dú)角戲的局面。教師無(wú)法通過(guò)與家長(zhǎng)的充分溝通，全面掌握學(xué)生的家庭德育信息，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)存在片面的理解。主體錯(cuò)位，也極大地降低了家長(zhǎng)的參與度與認(rèn)同感，家長(zhǎng)因個(gè)體感受、意見(jiàn)被忽略，對(duì)參加家長(zhǎng)會(huì)的熱情不高，認(rèn)為只要知道學(xué)生的成績(jī)就可以了。導(dǎo)致家校一體實(shí)施德育的理念無(wú)法貫徹落實(shí)，德育特色家長(zhǎng)會(huì)形同虛設(shè)。

（三）準(zhǔn)備不足

結(jié)合實(shí)踐調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校還存在因德育特色家長(zhǎng)會(huì)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致其成效低下的問(wèn)題。這主要是因?yàn)椋阂环矫娌糠纸處煷嬖诼殬I(yè)倦怠心理，在準(zhǔn)備德育特色家長(zhǎng)會(huì)時(shí)千篇一律；另一方面部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到德育特色家長(zhǎng)會(huì)的支點(diǎn)作用，在德育情境準(zhǔn)備、德育討論分析方面存在敷衍心理，專業(yè)性不足，弱化了德育特色家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家庭德育的指導(dǎo)作用。

四、進(jìn)一步優(yōu)化家長(zhǎng)會(huì)工作的改進(jìn)措施

（一）以德為先，德智并舉

在基礎(chǔ)教育階段，教師在組織德育特色家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其在家校一體建設(shè)方面的支點(diǎn)作用。

首先，教師應(yīng)樹(shù)立起德育為先的教育意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)德育與智育、美育、體育、勞動(dòng)教育之間的關(guān)系，在家長(zhǎng)會(huì)上積極推行德育先行的教育理念。同時(shí)，全面認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家庭德育的作用，加強(qiáng)學(xué)校德育與家庭德育之間的連接，實(shí)現(xiàn)顯性德育與隱性德育的有機(jī)結(jié)合，從根本上提升家校一體德育建設(shè)成效。其次，教師應(yīng)充分發(fā)掘德育與智育之間的關(guān)聯(lián)，讓家長(zhǎng)了解德育對(duì)于學(xué)生智育發(fā)展的意義，促使家長(zhǎng)主動(dòng)提升自身的家庭德育水平，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的德育學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師在推進(jìn)德育工作時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到短時(shí)間內(nèi)仍然是應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀，可以通過(guò)向家長(zhǎng)展示德育、智育之間的正相關(guān)性，達(dá)到引導(dǎo)家長(zhǎng)形成德育并舉的意識(shí)。

在德育特色家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以改變以往只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。從學(xué)生日常行為表現(xiàn)、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子更多的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生成績(jī)的提升與其他品質(zhì)的提升密切相關(guān)，相輔相成。

（二）民主平等，多元對(duì)話

家校之間的對(duì)話，只有建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到較為理想的效果。因此，教師在組織德育特色家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，應(yīng)努力構(gòu)建民主、平等的關(guān)系。

例如，在家長(zhǎng)會(huì)舉行時(shí)間、家長(zhǎng)會(huì)話語(yǔ)權(quán)歸屬方面，充分尊重家長(zhǎng)的意愿與需求，可以采取家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查的方式確定家長(zhǎng)會(huì)舉行時(shí)間，在家長(zhǎng)會(huì)上增加“補(bǔ)充講話”“現(xiàn)場(chǎng)答疑”“家長(zhǎng)發(fā)言”等環(huán)節(jié)等。通過(guò)這樣的方式，凸顯家長(zhǎng)的主體地位，提高家長(zhǎng)的參與熱情，切實(shí)為家庭德育提供有效指導(dǎo)，為家長(zhǎng)之間的交流創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)了解、掌握一定的心理學(xué)知識(shí)和方法。讓家長(zhǎng)充分感受到學(xué)校、教師的專業(yè)性，以此提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的認(rèn)可度，促使其自覺(jué)按照教師的指導(dǎo)，改進(jìn)自身的德育方式，提升家庭德育水平。

（三）關(guān)注個(gè)體，推陳出新

在基礎(chǔ)教育階段，為了充分發(fā)揮德育特色家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)提升的支點(diǎn)作用，教師在組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，積極運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，以關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)為中心，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)全面分析每一位學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)班級(jí)德育工作進(jìn)行總結(jié)和分析，讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到班級(jí)德育工作對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)及不足之處，并提出相應(yīng)的德育改進(jìn)對(duì)策。

教師在德育特色家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，可以將其劃分為幾個(gè)類型，如助人為樂(lè)型、刻苦努力型、熱愛(ài)集體型、尊重師長(zhǎng)型等，從不同角度對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)宣讀班級(jí)體為孩子準(zhǔn)備的頒獎(jiǎng)詞。會(huì)后，教師可以從專業(yè)的角度，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德行為提出自己的看法。通過(guò)這樣的方式對(duì)家長(zhǎng)的家庭德育方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。教師也可以根據(jù)德育特色家長(zhǎng)會(huì)主體，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生參與情景的布置過(guò)程。通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、參與熱情，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師還可以在會(huì)前及日常教學(xué)中，通過(guò)電話、微信等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生的家庭情況、家風(fēng)情況，并進(jìn)行總結(jié)。據(jù)此，在家長(zhǎng)會(huì)上設(shè)置“最美家風(fēng)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并邀請(qǐng)學(xué)生為家長(zhǎng)撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，以此弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)，展示正確的家庭德育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性德育。

在基礎(chǔ)教育階段，家長(zhǎng)會(huì)是溝通家庭德育、學(xué)校德育的有效途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)隱性德育、顯性德育有機(jī)結(jié)合的重要手段，在促進(jìn)家校合力，提升學(xué)生德育成效方面具有重要地位。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在德育特色家長(zhǎng)會(huì)組織、設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題，運(yùn)用先進(jìn)的德育理念，對(duì)德育特色家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，以此凸顯家長(zhǎng)會(huì)在家校德育合力方面的支點(diǎn)作用，推進(jìn)德育工作的全面開(kāi)展。