基于“導(dǎo)師制”的中學(xué)物理教師引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)教師物理專業(yè)發(fā)展的策略探究

顏才勇

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中山市小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平參齊不齊，不容樂觀。所以要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先要提高科學(xué)教師的專業(yè)水平。筆者參加了徐瑞欽老師主持的課題“基于‘導(dǎo)師制’引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”，利用本區(qū)域物理教師對口提高小學(xué)科學(xué)教師物理專業(yè)的發(fā)展水平，實踐表明此途徑具有較高的可操作性。

（一）回歸根本，提高學(xué)科專業(yè)知識水平

為了提高小學(xué)科學(xué)教師的物理專業(yè)知識水平，物理導(dǎo)師可以根據(jù)小學(xué)科學(xué)教材和教師的需要編輯好相應(yīng)的校本課程，指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)并掌握好相關(guān)的知識。在平時的研磨活動中也有意識地側(cè)重學(xué)科知識的交流。比如，在研磨《運動與摩擦力》時，實驗中測量摩擦力需要用測力計拉著物體勻速直線運動，這要求很高，很多小學(xué)生難于完成實驗，于是學(xué)員戴老師根據(jù)實驗的需要自制了教具，如圖所示，利用這教具就不一定要勻速直線拉動物體了。但是問題也來了，有位學(xué)生提出來問題：為什么這個自制的教具就不需要勻速直線運動，而原來的就要呢？戴老師一下子回答不上來，課后幾個科學(xué)老師一起討論，也依然找不到支撐的理論依據(jù)。其實，這是相對運動和相對靜止的問題，木塊B相對于長木塊A是運動的，而相對于地面卻是靜止，選擇的參照物不同，物體的運動狀態(tài)也不同。這對于小學(xué)生來說比較難理解，但是要給學(xué)生一杯水，老師就應(yīng)該有一桶水，作為一位傳道授業(yè)解惑的老師應(yīng)該具有這些知識儲備。經(jīng)過我的引導(dǎo)，戴老師豁然開朗，其指導(dǎo)學(xué)生實驗時也更加靈活自如了。

（二）結(jié)合實際，促進教學(xué)水平的發(fā)展

比如，上述戴老師的課例，他利用自制的教具讓學(xué)生分組實驗，并通過小組討論得到了實驗結(jié)論，課堂師生互動活躍，學(xué)生參與度高，表面看起來是挺不錯的一節(jié)課。但是細思其中，也會發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，利用自制的教具進行實驗時，測力計是固定的，學(xué)生沒有直接拉著測力計測量過任何力，這樣不利于學(xué)生掌握測力計的使用，而測力計的使用又是課標(biāo)中明確要求學(xué)生須掌握的。其次，摩擦力和測力計的示數(shù)是什么關(guān)系？摩擦力為什么等于測力計的示數(shù)？學(xué)生渾然不知，學(xué)生只是在糊里糊涂中接受了“摩擦力等于測力計的示數(shù)”這一說法而已。而且，經(jīng)過創(chuàng)造后的教具真的符合學(xué)生的認知水平嗎？也許最原始的工具更加符合小學(xué)生現(xiàn)有的認知。經(jīng)過我們的研究，戴老師修改了教學(xué)方案，改為先由學(xué)生利用傳統(tǒng)器材進行實驗，然后再讓實驗比較快而效果比較好的小組利用自制器材再次實驗，這樣一來，既面向全體學(xué)生，又讓學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展，教學(xué)效果良好。

（三）導(dǎo)師引領(lǐng)，提高實驗操作水平

為了提高科學(xué)教師的實驗操作水平，我們導(dǎo)師對科學(xué)老師進行了定期培訓(xùn)。培訓(xùn)前，導(dǎo)師先對實驗進行版塊劃分、歸類，適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容，制定好培訓(xùn)方案，準(zhǔn)備并布置好實驗器材。培訓(xùn)時先進行專題講座，使學(xué)員理解好實驗原理、步驟、結(jié)論、誤差分析等，然后學(xué)員再親自進行實驗操作，導(dǎo)師巡回指導(dǎo)?？茖W(xué)老師只有親身經(jīng)歷過實驗過程，才能知道其中的重難點，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。并且，2020年12月31日我鎮(zhèn)對所有學(xué)員進行了實驗操作技能考核，考核結(jié)果令人滿意，90分以上占了93.1%，其他學(xué)員全部在80分以上，全部達標(biāo)。

（四）創(chuàng)新發(fā)展，拔高教研水平

要培養(yǎng)合格的科學(xué)接班人，教師自身就應(yīng)該成為一位研究型的專家，因此教研是教師工作必不可少的一部分。由于小學(xué)教師的非專業(yè)性導(dǎo)致其教研水平不高，提高小學(xué)科學(xué)老師的教研水平是導(dǎo)師的重要任務(wù)之一。在課題實踐中，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員教研方面的短弱之處有針對性地指導(dǎo)，對其優(yōu)勢進行充分挖掘，指導(dǎo)學(xué)員參加各級基本功比賽、實驗創(chuàng)新比賽、自制教具比賽、案例比賽、論文投稿等，還邀請學(xué)員共同研究課題，通過這樣的活動，學(xué)員和導(dǎo)師的教研水平有了質(zhì)的飛躍，并且這又直接促進了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，形成了良好的循環(huán)。

責(zé)任編輯 ? ?徐國堅