“金課”建設(shè)中高校教師的素養(yǎng)與職責(zé)

四川開放大學(xué) 樊 梅

2018年6月，教育部原部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出“金課”這一概念。同年，在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，教育部高等教育司司長吳巖就“金課”建設(shè)的目的意義、建設(shè)“金課”的保障措施等做了重要闡述。隨后，教育部聯(lián)合多個部委出臺一系列促進“金課”建設(shè)的政策文件，激發(fā)了全國各大專院校建設(shè)“金課”的熱情。各高校一致認(rèn)為打造“金課”是促進高校教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是培養(yǎng)學(xué)生高級思維、創(chuàng)新思維的有效途徑，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，是落實“立德樹人”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化。

近年來，各高校以“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，運用信息技術(shù)手段和現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在打造五大“金課”上做了大量嘗試和探索。不論是線上線下“金課”，還是混合式“金課”建設(shè)，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，從理念到技術(shù)改變傳統(tǒng)課程教學(xué)已成為必然趨勢。教師作為課程教學(xué)的主要實施者要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生建構(gòu)知識、解決問題、創(chuàng)新思維的“以學(xué)為主”模式，教師需要不斷提高自身專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，努力適應(yīng)教學(xué)變革帶來的新理念、新模式。

一、“金課”建設(shè)的內(nèi)涵及目標(biāo)

（一）“金課”建設(shè)的內(nèi)涵

“金課”建設(shè)的核心歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性，一是指課程內(nèi)容具有前沿性和時代性；二是指教學(xué)形式體現(xiàn)先進性和互動性；三是指學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化，培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個性特點發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，教師要認(rèn)真花時間、花精力、花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時間和思考做保障。

（二）“金課”建設(shè)的目標(biāo)

打造“金課”就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)課程的教育價值和社會適應(yīng)性。教師在課程教學(xué)設(shè)計中應(yīng)關(guān)注教學(xué)問題和認(rèn)知發(fā)展的信息化教學(xué)實踐，從問題視角對課程進行建構(gòu)，將知識問題化，有助于培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力。

教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)習(xí)者的需要設(shè)置學(xué)習(xí)情境，匹配學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性。教師在課程教學(xué)設(shè)計中需要融入具有前瞻性和時代性的知識和技能，將知識和能力素質(zhì)有機結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維能力。

二、“金課”建設(shè)中教師的素養(yǎng)及作用

傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式，教師處于主導(dǎo)地位，關(guān)注的是知識的完整性、系統(tǒng)性，主要精力放在教的層面，注重完成教材指定內(nèi)容的教授，教學(xué)評價和考核都以教材知識掌握為標(biāo)準(zhǔn)，不注重知識運用及培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力。高校教師參與“金課”建設(shè)要及時轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮好教學(xué)過程的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者作用，以適應(yīng)信息時代教學(xué)的新變化、新要求。

（一）高校教師應(yīng)具備的知識素養(yǎng)

高校教師多為非師范專業(yè)畢業(yè)，一般對自身所承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)科知識和前沿理論研究較為深入，對教法研究關(guān)注較少，教學(xué)基于經(jīng)驗總結(jié)，缺乏相關(guān)教育教學(xué)理論知識的支撐。高校教師要參與“金課”建設(shè)，首先要深入學(xué)習(xí)、了解各種學(xué)習(xí)理論和教育理論，如人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論以及教學(xué)最優(yōu)化理論等，還要了解教學(xué)設(shè)計原理和學(xué)生建構(gòu)知識的方法途徑，辯證地使用各種理論和學(xué)說，改變和提升教師專業(yè)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)和心智模式，知道如何根據(jù)不同學(xué)習(xí)對象和學(xué)科應(yīng)用不同的教學(xué)模式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，選擇適合的教學(xué)模式

教師要了解學(xué)習(xí)者的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者的動機水平是成功教學(xué)的重要因素。學(xué)習(xí)者的個性特征會影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的選擇和評價方法的運用，針對不同學(xué)科，根據(jù)學(xué)生對知識和能力掌握的側(cè)重點制定不同的教學(xué)方法。如何科學(xué)合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，需要教師熟練掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、把握不同學(xué)科適合的教學(xué)方法的特性，合理選擇適宜的教學(xué)方法并能進行優(yōu)化組合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.提供學(xué)習(xí)支架，挖掘?qū)W習(xí)潛力

教師要利用“最近發(fā)展區(qū)”理論引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，二是學(xué)生通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到下一發(fā)展階段水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是高校學(xué)生必備技能，學(xué)生要領(lǐng)會、掌握和運用所學(xué)知識，需要花費精力和時間大量查閱課外資料擴展自己的知識面，還要通過實驗、實習(xí)、社會實踐等渠道去掌握知識的深刻內(nèi)涵。教師要教會學(xué)生制訂自學(xué)計劃，培養(yǎng)自學(xué)的主動意識和能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容選擇適合的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供、推薦豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生探究知識、掌握知識提供學(xué)習(xí)情境，還要構(gòu)建平等和諧、輕松愉快的師生關(guān)系，學(xué)生可隨時獲得教師的指導(dǎo)和回應(yīng)。

合作學(xué)習(xí)是特別適合探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計最好是與學(xué)科相關(guān)的團體任務(wù)，任務(wù)所需要的資源是個體無法完成的，需要小組成員合作參與才能完成。小組成員要合理分工，同伴互助，在完成任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、制定探究策略、找到解決問題的辦法和措施，逐步建構(gòu)自己獨有的學(xué)科知識框架，從而牢固掌握學(xué)科蘊含的理論知識，最后再將理論靈活地運用在工作實踐中。

4.在課程教學(xué)中植入思政元素

“立德樹人”是“金課”建設(shè)的價值引領(lǐng)主線，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)科知識與黨和國家倡導(dǎo)的主流核心價值觀融合在一起，培養(yǎng)具有高尚情操、健全人格和具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、能辨別是非的專業(yè)人才，才能走得遠(yuǎn)、走得穩(wěn)，也是培養(yǎng)專業(yè)人才的價值取向。

三、“金課”建設(shè)中教學(xué)模式的變革與重構(gòu)

教師作為課程教學(xué)的實施者，是課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、評價考核的主體，在“金課”建設(shè)中負(fù)有重要職責(zé)。在金課建設(shè)中，五種類型“金課”的教學(xué)模式和信息技術(shù)應(yīng)用方式都各有不同，教師要主動了解和掌握各類信息化教學(xué)資源的獲取途徑及使用方法，還要對本專業(yè)課堂教學(xué)進行模式變革和體系重構(gòu)。

（一）線下“金課”建設(shè)

線下“金課”的打造側(cè)重于課堂教學(xué)，高校教師在教學(xué)過程中要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對人才培養(yǎng)的新要求，在教授學(xué)科知識過程中既需要注重專業(yè)知識體系的完整性和嚴(yán)密性，又要關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要。課程內(nèi)容要具有先進性，反映學(xué)科專業(yè)先進的核心理論和成果，具有較高的科學(xué)性水平。教師要承擔(dān)起引領(lǐng)者作用，做教學(xué)的組織者和助學(xué)者，要根據(jù)學(xué)生的特點和需要因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和潛能，挖掘潛力，尊重個體差異，分層提高，重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

（二）線上“金課”建設(shè)

線上“金課”建設(shè)主要利用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源，實現(xiàn)知識的數(shù)字化重構(gòu)。最具代表性的線上“金課”就是慕課，慕課是一種大型在線免費課程資源，學(xué)習(xí)者利用碎片化時間學(xué)習(xí)課程，不受時間、空間限制。在慕課學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，教師發(fā)揮著極其重要的作用，是主要的組織者、設(shè)計者與參與者。在慕課資源建設(shè)中要體現(xiàn)“思想性、先進性、科學(xué)性及創(chuàng)新性”的理念，為學(xué)生拓展課外知識、鞏固所學(xué)知識提供支撐和補充。利用線上“金課”資源輔助教學(xué)，教師需要重新建構(gòu)教學(xué)流程，調(diào)整教與學(xué)的時間比例，指導(dǎo)學(xué)生合理利用慕課資源拓展知識性內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時間和機會跟教師一起在線下合作探究、互動交流、答疑解惑。

（三）線上線下混合式“金課”建設(shè)

線上線下混合式“金課”主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略和慕課教學(xué)資源等實現(xiàn)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，共享開放的在線學(xué)習(xí)資源很容易獲取，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余可以在教師指導(dǎo)下獲取更多高質(zhì)量線上學(xué)習(xí)資源，按照自己的需求制訂計劃和學(xué)習(xí)步驟。教師作為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整教學(xué)進度和深度，同時也能重點關(guān)注那些分布在兩端的學(xué)生的不同需求，線上線下混合式學(xué)習(xí)有助于兼顧學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育的兩種優(yōu)勢。

混合式“金課”建設(shè)對學(xué)科教師教學(xué)能力要求更高，不僅要按線上線下混合式“金課”的標(biāo)準(zhǔn)來參與“金課”建設(shè)，在具體課程教學(xué)中還要了解、掌握翻轉(zhuǎn)課堂實施的步驟和特點，變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將知識性內(nèi)容放在課外，讓學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、慕課助學(xué)、合作互學(xué)等形式掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用問題討論、案例分析、游戲化學(xué)習(xí)等教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維的活躍度，形成由師生、學(xué)習(xí)資源、信息技術(shù)手段構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。

四、“金課”建設(shè)中學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

高校教師作為教育改革的實踐者，在“金課”建設(shè)中還要關(guān)注促進教育創(chuàng)新發(fā)展和實踐應(yīng)用的新興技術(shù)的發(fā)展趨勢，科學(xué)精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

EDUCAUSE發(fā)布的《2020年地平線報告：教與學(xué)版》列舉了新興技術(shù)為智慧教育提供了前所未有的發(fā)展前景：自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)可以明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，定制個性化的課程資源；人工智能/機器學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用可以精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，提供決策能力和解決方案；學(xué)生成就分析讓學(xué)習(xí)者了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，為其提供最佳的學(xué)習(xí)規(guī)劃和合理的成功指南；教學(xué)設(shè)計/學(xué)習(xí)工程/用戶體驗設(shè)計形成了以學(xué)生為中心的思維模式；擴展現(xiàn)實技術(shù)可以提供完全沉浸式虛擬體驗的環(huán)境，構(gòu)建有情境的學(xué)習(xí)體驗。

新興技術(shù)還在持續(xù)不斷發(fā)展，如2021年地平線報告又因為全球疫情的影響增加了在高等教育中的新應(yīng)用：混合課程模式、微認(rèn)證、高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)。新興技術(shù)的應(yīng)用為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了深遠(yuǎn)的影響。教師不僅憑課堂觀察、教學(xué)經(jīng)驗和考試來評價學(xué)生掌握知識的程度，也通過大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈等先進技術(shù)手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為并制定個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生不僅憑到課率或考試成績評判，還可以通過各種技術(shù)手段精準(zhǔn)地了解學(xué)習(xí)過程以及出現(xiàn)的問題。學(xué)生可以通過技術(shù)的精準(zhǔn)分析得到最佳的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和解決方案，還可以通過擴展現(xiàn)實技術(shù)獲得各種學(xué)習(xí)體驗，教與學(xué)的過程形成了環(huán)境友好寬松、師生聯(lián)系緊密、和諧共生共處的良好學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

建設(shè)“金課”需要高校教師突破固有的思維模式和熟悉的教學(xué)方法，走出職業(yè)舒適圈，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價等方面對課程教學(xué)進行重新審視和反思。根據(jù)“金課”建設(shè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)進行改革和重構(gòu)，并通過新興技術(shù)手段了解跟蹤學(xué)習(xí)過程，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求?！敖鹫n”建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，跟所在地區(qū)、學(xué)校的教育改革密切相關(guān)，建設(shè)“金課”首先要有教育行政部門的政策支持，還要所在學(xué)校建立配套的制度和組織保障，參與“金課”建設(shè)的教師也比承擔(dān)常規(guī)課程要付出更多的時間和精力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G通信技術(shù)的發(fā)展，知識的獲取、傳授、評價方式都發(fā)生了很大的變化，“金課”建設(shè)為推動中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了“變軌超車”的機會。高校教師要主動適應(yīng)變化，不斷提高信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和教研水平，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的新時代高校學(xué)生，推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展，肩負(fù)起自己的職責(zé)擔(dān)當(dāng)，貢獻自己的智慧和力量。