活動(dòng)區(qū)游戲中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究

福建省上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校 鄭 紅

幼兒深度學(xué)習(xí)是指“幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長的一個(gè)時(shí)段，圍繞富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程”?；顒?dòng)區(qū)游戲的自主性特質(zhì)為幼兒深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，筆者就活動(dòng)區(qū)游戲中如何支持幼兒深度學(xué)習(xí)，談?wù)剛€(gè)人的探索。

一、對(duì)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)審視

在課程游戲化過程中，幼兒深度學(xué)習(xí)何以發(fā)生？怎樣讓幼兒的生活變得更加有意義？縱觀當(dāng)前的游戲?qū)W習(xí)，存在一些不太理想的狀態(tài)：一是被教師高控的“假游戲”，違背幼兒學(xué)習(xí)與游戲的興趣，幼兒的自主游戲通常不自主；二是游戲出現(xiàn)“只是玩”的現(xiàn)象，過于強(qiáng)調(diào)游戲的娛樂性、自發(fā)性，游戲中鮮見學(xué)習(xí)的因素或缺乏學(xué)習(xí)的有效性。究其原因，有以下幾點(diǎn)。

（一）教師專業(yè)支持不夠

教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念不夠理解，認(rèn)識(shí)不到位。在組織游戲中，對(duì)材料投放的目的性比較茫然，對(duì)幼兒游戲過程的觀察不夠，分析和解讀幼兒游戲行為的能力較弱，幼兒在日常生活、游戲中的一些有價(jià)值的問題很容易轉(zhuǎn)瞬即逝而沒有被教師捕捉到，失去良好的教育生成契機(jī)。

（二）游戲中的問題情境缺失

深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問題情境中才會(huì)發(fā)生的，有些幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境側(cè)重美觀，創(chuàng)設(shè)一些與活動(dòng)目標(biāo)無關(guān)的形式化情境，這種區(qū)域活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)看似具有豐富性和趣味性，但沒有能引發(fā)幼兒探究的隱形問題，無法基于特定的問題有意識(shí)地讓幼兒陷入認(rèn)知困境，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，以此喚起其對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的好奇和探究欲望。

（三）師幼互動(dòng)質(zhì)量不高

在游戲過程中，教師對(duì)幼兒行為支持不適宜，交流缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，幼兒遇到問題詢問教師時(shí)，教師的回應(yīng)頻率不高，即使偶有回應(yīng)，質(zhì)量也不高，沒有起到很好的引導(dǎo)、支持作用，有時(shí)甚至還會(huì)直接忽視幼兒的問題，理想的師幼關(guān)系無法形成，難以為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的觀察與解讀

教師在幼兒深度學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用。在幼兒游戲過程中，教師要關(guān)注幼兒的潛在學(xué)習(xí)，觀察幼兒的游戲行為表現(xiàn)，進(jìn)而適時(shí)介入和正確引導(dǎo)。因此，要加強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的觀察與解讀。

（一）開展基于深度學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)

教師需要更多的理論儲(chǔ)備，才會(huì)在看待某一個(gè)游戲現(xiàn)象的時(shí)候，自然而然地觸發(fā)并調(diào)動(dòng)已有的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備去解釋和應(yīng)用。除了平日里的積極吸納，幼兒園嘗試以“看—說—記—展”的方式開展教研活動(dòng)。“看”指閱讀有關(guān)深度學(xué)習(xí)的書籍、聆聽講座、觀摩現(xiàn)場(chǎng)；“說”指教師在看后所思所想的表達(dá)、同伴之間的交流與碰撞、對(duì)深度學(xué)習(xí)問題的探討；“記”指深度學(xué)習(xí)讀書筆記心得、游戲記錄、研討記錄；“展”指活動(dòng)區(qū)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)故事展示，運(yùn)用故事展板或PPT、思維導(dǎo)圖結(jié)合視頻等進(jìn)行分享交流。通過多形式教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師觀念。

（二）借助觀察工具進(jìn)行有效的觀察

為了使教師更好地解讀在游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和發(fā)展，幼兒園科學(xué)設(shè)計(jì)不同類型游戲的深度學(xué)習(xí)觀測(cè)表，比如探索性活動(dòng)區(qū)游戲從“科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒與材料互動(dòng)情況、幼兒交往行為情況、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”等四個(gè)方面提出了觀察的依據(jù)，并設(shè)計(jì)了“幼兒游戲深度學(xué)習(xí)觀察矢量表”，為教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和解讀提供了“拐杖”。建構(gòu)游戲針對(duì)建構(gòu)游戲活動(dòng)特點(diǎn)、幼兒在建構(gòu)游戲中多元智能的發(fā)展及教師組織游戲的經(jīng)驗(yàn)水平，根據(jù)“游戲興趣、材料使用、建構(gòu)技能、語言表達(dá)、社會(huì)交往、創(chuàng)造表現(xiàn)”等指標(biāo)制定建構(gòu)游戲觀察記錄表，使教師在觀摩游戲時(shí)更有針對(duì)性和目的性，提高教師觀察解讀幼兒游戲行為的能力。

（三）梳理“幼兒游戲深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”

為了使教師進(jìn)一步明確“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，在一系列理論學(xué)習(xí)、研討交流后，課題組梳理出了“幼兒游戲深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”。此表分為兩個(gè)部分，第一部分從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程三個(gè)方面列舉了幼兒深度學(xué)習(xí)的行為方式；第二部分從時(shí)空環(huán)境、材料環(huán)境和人際環(huán)境三個(gè)方面列舉了有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教師行為表現(xiàn)。這個(gè)評(píng)價(jià)表的誕生可以說為后續(xù)的實(shí)踐研究提供了很好的憑仗，教師不僅可以從評(píng)價(jià)表中去解讀幼兒深度學(xué)習(xí)行為，還能剖析教學(xué)行為是否有效支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒在游戲中獲得更多深度學(xué)習(xí)的可能。

三、創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲情境

“情境性是幼兒深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也是它產(chǎn)生的一個(gè)重要條件?！庇螒蚩梢哉f是幼兒的一種典型的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)”目的就是為幼兒提供一種有意義的學(xué)習(xí)情境。

（一）提供自由探索空間

北京師范大學(xué)教授郭華在其研究中指出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、積極建構(gòu)。幼兒的自主性意愿在幼兒的深度學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，沒有強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，缺乏濃厚的興趣與積極的態(tài)度，幼兒的學(xué)習(xí)就難以展開，更不可能走向深度。教師應(yīng)注重幼兒在游戲全過程中的情感體驗(yàn)，尊重幼兒的游戲意愿。想怎么玩？和誰一起玩？需要什么材料？如何創(chuàng)設(shè)情境？師幼共同商討，引發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣和主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽選擇、同伴協(xié)商、自主合作。例如，在幼兒園陽桃成熟時(shí)，教師捕捉到幼兒對(duì)摘陽桃的興趣，為他們提供持續(xù)的探索空間，不斷進(jìn)行“親身體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)問題—探索嘗試—多樣表征—解決問題—再次探索”的過程。寬松的空間支持，激發(fā)幼兒探究興趣，使采摘不同高度陽桃的情節(jié)變得越發(fā)豐富。后期伴隨幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富、游戲水平的提高，應(yīng)給予幼兒更多自主創(chuàng)設(shè)游戲情境，根據(jù)游戲問題發(fā)現(xiàn)、尋找利用校園環(huán)境資源的機(jī)會(huì)，以自己的方式及個(gè)性化需要逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)區(qū)

探究性的活動(dòng)區(qū)能讓幼兒積極體驗(yàn)、自主探究、協(xié)商合作、思考與創(chuàng)造。比如大班科學(xué)區(qū)以往一份份的材料呈現(xiàn)改變?yōu)榘捶N類投放的科學(xué)創(chuàng)客區(qū)。在創(chuàng)客區(qū)里，按彈性、光、電、平衡、氣等科學(xué)現(xiàn)象搜集了不同的皮筋、電池、小球、電線、量杯、手電筒、電動(dòng)玩具、不同的鏡子等低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地使用各種材料進(jìn)行探究。既可進(jìn)行單類型材料的探究，比如“蠟燭怎么滅了”，幼兒在探究中感受不同的量杯中蠟燭燃燒的時(shí)間各不相同，吸水量也不同；也可進(jìn)行多種材料混合使用，如在“氣球變大”中，幼兒采用了針管、礦泉水、蘇打等方式吹氣。在戶外就近設(shè)置材料區(qū)域，提供便于幼兒取放的層架、籃子，使他們能自由挑選材料，同時(shí)提供可移動(dòng)式展板，便于幼兒在游戲前及過程中的記錄和表達(dá)，支持、引導(dǎo)幼兒在游戲中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（三）投放多元化材料

蒙臺(tái)梭利說過：“我聽見，我忘了；我看見，我記住了；我做了，我理解了。”幼兒的學(xué)習(xí)方式是親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作，他們?cè)诓僮鞑牧现蝎@得體驗(yàn)，材料是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的基本要素。教師應(yīng)充分考慮游戲材料投放的多樣性、層次性、需求性，支持幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)、操作探究，進(jìn)而引發(fā)深度學(xué)習(xí)的可能性。比如讓幼兒反復(fù)操作富有挑戰(zhàn)性的材料，如彩色小棒、紙杯、多米諾骨牌、水管、木棍等。在沙水區(qū)投放不同的玩水材料，有竹簍、竹片、勺子、網(wǎng)布、可調(diào)節(jié)高度的水管支架等，為幼兒游戲中產(chǎn)生“真問題”提供了可能。在建構(gòu)區(qū)除了投放拼插積塑、積木等豐富的建構(gòu)材料外，還可提供高矮、粗細(xì)不一的紙筒、奶粉罐等多樣輔助性材料。以“我的橋怎么倒了”為例，在搭建高架橋時(shí)橋墩塌了，幼兒積極解決問題，如“用觀察、比較的方法發(fā)現(xiàn)橋墩之間的高矮差異”“最底層的橋墩要一樣粗”“運(yùn)用材料組合搭成最適合的橋墩材料”等，幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的問題情境中，多元化的材料為幼兒解決問題提供隱性支持。

四、構(gòu)建促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的師幼互動(dòng)

游戲情境中的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)充滿了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，人際交互影響的社會(huì)化過程。教師在游戲中應(yīng)秉持“幼兒在前，教師在后”的教育理念，充分尊重幼兒的主體地位，以支持者和參與者的角色與幼兒進(jìn)行有深度的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（一）巧設(shè)“問題支架”，激發(fā)探究意識(shí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，教師要以解讀幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)為前提，提出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)幼兒探究，嘗試解決問題。比如開展主題“我要上小學(xué)”后，幼兒想用建構(gòu)游戲的方式建小學(xué)，教師提出問題：“小學(xué)是怎么樣的？小學(xué)里面有哪些組成部分？你想建一棟怎樣的樓？和誰一起？用什么材料建？”促進(jìn)幼兒與同伴協(xié)商合作，對(duì)自己要建構(gòu)的物體進(jìn)行畫圖設(shè)計(jì)。在游戲中，搭建圖書館的幼兒用圓柱紙筒搭建屋頂，但容易滑下去，教師幫忙用手固定，然后提出問題：“這個(gè)圓柱會(huì)滾動(dòng)，我不能一直幫你們抓住，怎么辦？”兩名男孩迅速找來兩塊三角形木塊把兩邊擋住了，教師又說：“把屋頂變成三角形，有辦法嗎？”幼兒在解決問題的過程中，不斷拓展思維，豐富知識(shí)。在觀察藝術(shù)樓的搭建時(shí)，教師拋出問題：“藝術(shù)樓里面太暗了怎么辦？”“窗戶可以怎么搭建？”教師在“真”游戲情境中以問題為導(dǎo)向，層出不窮地設(shè)疑，就能持續(xù)激活幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的進(jìn)程中促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)幼兒表征，支持思維表達(dá)

借助“游戲計(jì)劃圖”“圖表記錄”等思維工具，引導(dǎo)幼兒積極使用表征來參與思考，參與表達(dá)表現(xiàn)，管理并發(fā)展自己的學(xué)習(xí)。比如建構(gòu)游戲“我心中的小學(xué)”，教師在游戲前引導(dǎo)幼兒討論：“你想設(shè)計(jì)什么樓？”“它是什么樣的造型？”“可以用到哪些材料？”幼兒之間相互討論、溝通，學(xué)做計(jì)劃，同時(shí)將大腦中的構(gòu)思用畫筆表達(dá)出來，然后再將設(shè)計(jì)圖通過積木搭建再現(xiàn)出來。在這一過程中，需要有計(jì)劃、溝通、表征、空間思考、轉(zhuǎn)換能力。如在“色彩變變變”探究過程中，教師投放了色彩變化記錄單，引導(dǎo)幼兒將操作的每種顏色和變化出的顏色記錄下來，同時(shí)還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歸類，一種顏色可以變成幾種顏色，有助于幼兒探究后進(jìn)行比較分析。如在游戲“‘果’然有趣”中，教師鼓勵(lì)幼兒用圖畫方式表征游戲情況：繪畫“摘不同高度陽桃”中遇到的問題，幼兒能思考游戲中遇到的困難，學(xué)會(huì)反思總結(jié)；繪畫“下次采摘計(jì)劃”“陽桃神器”設(shè)計(jì)圖，幼兒做事變得有思考、有目的性。表征是幼兒對(duì)游戲體驗(yàn)的表達(dá)和需要，應(yīng)支持、滿足幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式。巧用思維導(dǎo)圖來啟發(fā)幼兒邊回憶邊記錄，使幼兒的思維更清晰，引導(dǎo)幼兒將想到的方法畫下來，形成第一維度的導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)幼兒繼續(xù)思考這個(gè)方法如何去實(shí)施、需要注意什么，從而形成二維的思維導(dǎo)圖。借助思維工具更好地為游戲服務(wù)，幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)幼兒運(yùn)用高階思維進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）注重游戲分享，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)

注重幼兒游戲后的分享，能有效支持幼兒持續(xù)進(jìn)行探索，幫助幼兒梳理有益的經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒在探究過程中發(fā)展主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在游戲中，教師注重幼兒之間經(jīng)驗(yàn)的交流，每次游戲后留有充足的時(shí)間讓幼兒分享自己的游戲體驗(yàn)，利用幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、師幼共評(píng)等，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得多渠道的經(jīng)驗(yàn)信息。比如建構(gòu)游戲“我心中的小學(xué)”，教師引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)作品，并且和他們之前設(shè)計(jì)的游戲計(jì)劃圖進(jìn)行比較：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“怎么讓樓房更牢固更美觀？”引導(dǎo)幼兒積極反思，并在反思的基礎(chǔ)上修訂計(jì)劃。比如玩了“‘百變’積木游戲”之后，讓幼兒發(fā)表建議：“如果是你來玩這個(gè)游戲，你會(huì)怎么做？”“你想提出什么建議？”再如表現(xiàn)性游戲“涂鴉涂呀”，組織幼兒一起回顧分享：“顏料混色怎么辦？”“有什么辦法能幫助我們畫噴得更高的噴泉？”教師在每次游戲后開展回顧交流，幫助幼兒梳理有價(jià)值的游戲經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程中形成新的認(rèn)知。教師推動(dòng)幼兒思維發(fā)展，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)，用語言表述清楚游戲內(nèi)容，尋找更多的問題解決方式，拓展思維靈活性。

綜上所述，促進(jìn)活動(dòng)區(qū)游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)自由與開放的環(huán)境，投放多樣與多元的材料，以觀察者和支持者的角色為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支持，發(fā)展幼兒的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。