建構(gòu)小學科學深度學習“場”，促進學生主動探究

福建省南安市教師進修學校 尤金田

《義務(wù)教育小學科學課程標準（2017年版）》指出：“科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法?！睂τ谛W生來說，科學教育是當前時代必不可少的課程教育，從小抓學生的科學教育可以促進學生全面發(fā)展。小學科學通過將學生放置在一個深度學習“場”建構(gòu)的模式中，促進學生主動探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。學生通過深度學習之后對小學科學有更深刻的個人理解與實踐能力，因此科學教師要通過為學生建構(gòu)一個深度學習“場”的科學教學模式，讓學生從剛開始接受教育起就有一個良好的科學文化素養(yǎng)的鋪墊。

一、小學科學深度學習“場”建構(gòu)現(xiàn)狀分析

目前，小學對于學生的科學課堂重視程度不夠高，對學生的科學深度學習更沒有足夠的認知。21世紀新課程背景下的科學教育應(yīng)該引起我們的重點關(guān)注，學生是未來科學文化建設(shè)的主力軍，人才的質(zhì)量直接決定了以后的科學發(fā)展走向與創(chuàng)新。我們通過對學生科學文化素養(yǎng)的逐步培養(yǎng)，通過深度學習“場”的建構(gòu)，讓小學生樹立正確的科學學習理念，使得科學知識得到正確而廣泛的傳播。教育科學出版社將小學生應(yīng)該獲得的科學知識進行了系統(tǒng)而精確的編排，幫助學生得到了解正確的科學知識的渠道，從源頭起就為學生深度學習科學做好充分準備，為后續(xù)學生探究科學知識做好前鋒。根據(jù)社會對小學科學學習的重視程度，為學生搭建一個深度學習的學習“場”，讓小學生不僅可以在學校教育中學習科學文化知識，更可以在廣義的教育——社會教育、學校教育、家庭教育中將所學科學知識進行思考后的普及以及充分的實踐應(yīng)用。小學生甚至可以將一些科學文化知識普及到家中對科學文化了解不充分的老人中，實現(xiàn)更為全面的科學素質(zhì)的普及，讓這種科學深度學習“場”面向全體社會，積極推動科學文化知識的車輪運轉(zhuǎn)。

目前，教師在安排小學科學的指導(dǎo)上還不夠仔細，對于知識的普及還不夠深層次。由于小學生的認知限制，教師是不能滲透過多，因為學生還無法接受那么多知識，無法消化，理解不透徹，運用不夠自如。相反，如果教師滲透過多的話會讓學生感覺到壓力很大，讓學習變得更加無趣，這樣的學習狀態(tài)是不良好的。這意味著教師在為學生滲透知識內(nèi)容的時候要注意分寸，盡量多加入一些內(nèi)容開闊學生的視野，但不要放大學生的學習壓力，不利于學生的發(fā)展與學習。

二、建構(gòu)小學科學探究“場”，促進主動探究

在小學生深度學習“場”建構(gòu)科學學習背景下，學生實踐的過程充滿著學生更多的主動性，而非教師強制性地灌輸科學知識。根據(jù)課標和學生年齡特點進行小學科學概念編排，編排更多小學生感興趣的內(nèi)容，從而激活探究氛圍，促進學生主動探究。

（一）確立正確的科學教育目標

一個正確的科學教學目標的設(shè)置應(yīng)可以保證課程的有效逐步推進，小學生應(yīng)該在整個學習過程中擁有自己的主體意識，而非教師的意志決定的教學灌輸方法。如今，許多小學生擁有自己的想法，對很多剛剛接觸的新鮮事物可以擁有自己的看法，而且小學生正是處于一個對萬事萬物都充滿著旺盛求知欲的年齡段，對于科學文化知識的攝入有極大的渴望，這是對學生構(gòu)建一個關(guān)于小學科學的深度學習“場”的最好時機。對于小學生的身心發(fā)展規(guī)律而言，這時候的學習“場”搭建順應(yīng)了他們的發(fā)展階段，而非不合時宜的“拔苗助長”。我們所要為小學生設(shè)立的教學目標不是奧數(shù)級別的小學科學教學任務(wù)，這種難度的教學目標既不現(xiàn)實也不會在我們的考慮范圍之內(nèi)。小學科學的教育工作人員要充分考慮小學生的個體差異性，這種區(qū)別于成人的差異性，讓我們基于已經(jīng)獲得的文化知識儲備有更廣博的思考——換位思考。我們通過換位思考會充分地考慮小學生的認知階段性與不平衡性，從而設(shè)立更適合全體小學生認知水平的教學目標。對于小學科學教育，我們從來不是意在“專門”提拔智力高的學生，這種片面的想法是錯誤的，沒有將學生看作是發(fā)展過程當中的人，更無法從長遠的角度看出學生將來發(fā)展的巨大潛能性。我們應(yīng)該正確認識學生的身心發(fā)展規(guī)律，才能使學生的發(fā)展有一個積極健康的成果，要學會對學生進行包容。例如，在教育科學出版社的實驗“鹽和糖的溶解”當中，我們需要考慮學生的個體差異性，設(shè)置適合所有學生的教學目標——了解顆粒大小與溶解速度的關(guān)系，讓全體學生都可以參與研究。我們所要的小學科學的深度學習“場”是面向全體學生，絕不是部分的存在情況，促進所有學生的全面發(fā)展是我們真正的科學教育目標，讓小學生對應(yīng)知的科學文化進行學習、思考以及應(yīng)用是我們的目標。

（二）小學科學的深度學習“場”的實驗

我們應(yīng)為小學生設(shè)置充滿安全性的探究科學實驗，通過讓學生實地感受與上手操作可以對科學的廣博性與神秘性有更充分的認識。小學生對于教師講授的書本知識更傾向于自己親身見證以及動手完成科學實驗，這會讓他們獲得更大的科學文化知識點的實景化的操作成就感。小學生對這種深度學習“場”中的實驗會投入比成人更加專注的凝聚力，這是與成人之間差異的良性一面，這份他們獨屬的專注會使得小學生對原本乏味的科學原理有更強的探知欲，這份探知欲顯示出科學實驗的重要性。我們在選擇科學實驗時要考慮學生的階段性和不平衡性，所要傳達給學生的科學理念應(yīng)是符合現(xiàn)階段小學生的身心發(fā)展規(guī)律的。教師在進行實驗時也應(yīng)注意到這一點，注意實驗過程中學生的安全意識與實驗的準確把握程度，我們力求在實驗中為小學生帶來全新的實驗體驗，確保實驗的安全性與可重復(fù)性。安全性是為了學生操作實驗的保障，可重復(fù)性是為了保證學校的財政投入，使得學生在面對不熟練的實驗時可以有多次機會去進行正確實驗的操作。在小學科學的實驗深度學習“場”中，我們將讓學生以仔細觀察教師的操作為前提，以實際正確理論為依據(jù)進行有效的實驗。例如，在課堂實驗“空氣有質(zhì)量嗎？”中，教育科學出版社教材要先設(shè)置天平的學習內(nèi)容，讓學生根據(jù)載物放置在天平的稱量對比進行實驗，最精確科學地進行實驗。小學科學的實驗的信念始終是相信科學實踐，它與權(quán)威和迷信無關(guān)，我們的這種信念將為學生帶來積極正向的影響，為學生以后的健康成長起到極大的推動作用。小學生通過正確的實驗操作可以直接獲取在實驗中應(yīng)注意的安全事項與經(jīng)驗，這種深度學習“場”可以為學生提供一個沉浸式的學習場景構(gòu)建模式，對學生有較好的科學實踐幫助。

三、重視科學實踐反饋“場”，促進深度學習

我們應(yīng)當將小學生的實踐反饋作為我們評價實驗教學成果的重要依據(jù)，每個學生對于科學教學的理解程度大不相同，我們收集深度學習“場”的實踐反饋時應(yīng)該首先對有著普遍意義的實踐反饋做出回應(yīng)，但是也不要忽略個別存在差異的實踐反饋，對其進行縝密的調(diào)研才可以讓我們的深度學習“場”變得更加有可執(zhí)行性與意義。每一份反饋反映的都是我們在設(shè)計科學實驗時的思慮不周，我們將其通過反饋進行更為準確的科學知識傳播。小學科學課堂教學應(yīng)打開一條收集反饋的通道，讓小學科學教師與學生及時反饋，可以有效提高課堂教學質(zhì)量。我們將小學生的科學學習能力進行更為深度的挖掘，讓學生的科學知識與能力進行更為深層次和廣延的拓展，這種19世紀中葉的教學理念讓小學生在進行小學科學的學習中通過個人的能力與整個所處的大環(huán)境之間進行一個網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，我們也將會為學生打造一個更加適合小學生身心發(fā)展規(guī)律與科學認知的科學理論與實驗場地域。例如，在教育科學出版社設(shè)置的實驗“養(yǎng)護鳳仙花”當中，鼓勵學生進行科學的養(yǎng)護并做好花的成長日記，定期進行養(yǎng)護交流。小學生通過正確的科學理論知識學習與操作獲得更豐富的科學文化體會與涵養(yǎng)，從而更好地引導(dǎo)他們的身心發(fā)展走向，讓小學生對于最基礎(chǔ)的科學知識進行更有理解性的掌握，讓每個小學生所掌握的科學知識在未來對社會風氣形成一個正確的價值觀引導(dǎo)，拒絕迷信，相信更有科學依據(jù)的科學已逐漸成為社會風氣發(fā)展的正確走向。在科學中不懼權(quán)威，相信以理性科學實驗得出的科學理論將是小學生在進行科學學習“場”域的主基調(diào)。我們將適應(yīng)學生的發(fā)展過程中的階段性與不平衡性，為學生學習小學科學建構(gòu)一個完整的深度學習“場”體驗。

教師在引導(dǎo)學生展開深度學習的時候，要以點評和內(nèi)容滲透為主，這樣才有助于學生學習，也更容易幫助學生消化教學的科學內(nèi)容。點評可以幫助學生感受到教師對學生學習的要求，根據(jù)學生所反饋的數(shù)據(jù)提出更重要也更具有優(yōu)勢的教學方法。深度學習意味著學生需要根據(jù)一個基礎(chǔ)的內(nèi)容橫向展開具體的走勢，從而讓學生感受到知識的豐富。從小向?qū)W生滲透科學知識，有利于培養(yǎng)他們具備科學的意識，讓唯物主義的思想觀念在小學生意識中不斷發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展提供更多的意識幫助，也有利于他們正確“三觀”發(fā)展。

四、深度學習的好處

在小學科學的知識滲透上，之所以選擇深度學習，目的是開拓教學的內(nèi)容寬度與跨度。對于內(nèi)容寬度上，從淺層的含義上升到深度的內(nèi)容發(fā)展，深度學習的知識可以讓學生感受到內(nèi)容的精彩，學習的內(nèi)容對于他們正確“三觀”形成有很大的作用。正確的“三觀”需要借助知識的鋪設(shè)，縱觀整個人類的發(fā)展史，文化的發(fā)展促進了政治經(jīng)濟的發(fā)展，這會讓大家感受到文化帶動了其他方面發(fā)展。小學科學知識的滲透可以幫助學生感受知識科學的重要性，從科學的角度去觀察事情，明白事情的發(fā)展動態(tài)總是要經(jīng)歷科學的規(guī)律，科學鋪墊有助于整體的發(fā)展。

學習科學知識可以增長學生的見識，平時大家對事物的認知可能是經(jīng)過自己實踐得來的直接經(jīng)驗，也可能是從他人得來的間接經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于學生的發(fā)展都具有一定的效果。深度學習可以增長他們的見識，主要是因為學生經(jīng)過一些直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結(jié)合，他們對這個世界的認識會有著不一樣的認識，當他們做一些事情的時候會按照科學的標準去實行，完成最后的行為規(guī)范。此外，深度學習科學知識還可以培養(yǎng)學生具備科學的思維，隨著年齡的發(fā)展，學生的思維發(fā)展會繼續(xù)提升與完善?？茖W知識都是經(jīng)過前人的不斷驗證而得出的結(jié)論，這些都體現(xiàn)著科學的思維，帶領(lǐng)學生學習這些科學的理論可以讓大家接受科學思維的洗禮?？茖W思維的滲透會讓學生更具有精神，更具有活力，也有利于學生形成良好的學習習慣，等到他們進行最后的知識運用的時候會感受到知識的價值所在，生活體驗感必然會有所收獲。到他們再開始進行實踐的時候必然會利用不一樣的方式，科學思維必然會凸顯出來。除了這些，學生面對自己的生活與學習也會擁有更多的科學態(tài)度，在學習的過程中會慢慢形成統(tǒng)一的思維框架，做事必然會體現(xiàn)自己的態(tài)度。俗話說得好：“態(tài)度決定一切。”當學生面對一些難題的時候，首先學生的態(tài)度會有很大的改變，對于他們的問題會有一個很平和的心態(tài)，然后開始具體操作，操作流程也會處處凸顯學生的立場觀點和科學態(tài)度?？茖W的態(tài)度對事件的發(fā)展有很大的幫助，學生的科學態(tài)度也決定了學生學習的效率以及做事的行為規(guī)范，教育者一定要凸顯教育價值所在。深度學習可以更好地凸顯科學的價值，幫助學生形成正確的“三觀”與價值判斷，還可以幫助學生憑借科學的態(tài)度完成最基本的知識內(nèi)容學習。

綜上所述，建構(gòu)小學科學深度學習“場”，確立正確的教學目標，引導(dǎo)學生經(jīng)歷科學實驗過程，重視學生的實驗反饋等對培養(yǎng)小學生科學探究能力以及良好的習慣與科學素養(yǎng)具有非常重要的作用。小學科學教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，積極創(chuàng)新探究式教學方式、方法，促進學生主動探究，提高小學科學教學質(zhì)量。