小學語文跨界教研的價值蘊涵及實踐路徑*

孫 利

“跨界”（Crossover）一詞原指跨越不同領(lǐng)域、行業(yè)甚至意識形態(tài)等范圍的事物之間的共同特征或聯(lián)結(jié)，同時借由不同的元素融合促進新思維和新模式的迸發(fā)。近年來，隨著社會發(fā)展的綜合化、開放性的趨勢，人們越來越注重打破原有學科藩籬，促進不同學科之間的融合發(fā)展，跨界教研也因此成為教育研究中最為常見的方法之一。從廣義上看，跨界教研一般指教師的教研活動打破學段、學科以及區(qū)域的界際范圍，進行跨學段、跨學科、跨區(qū)域的教育教學研究活動，加強不同專業(yè)、學科、學段之間的滲透與融合。從狹義上看，跨界教研則專指出現(xiàn)在某些學校教育教學過程中融合多學科的新型教研組合。在小學語文教學實踐中，特別是在“雙減”政策背景下，跨界教研越來越受到重視。

一、跨界教研是小學語文教研改革的必由之路

小學語文教學在基礎教育中具有奠基性，特別是在人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用，在促進學生德智體美勞全面發(fā)展、良好的道德情操養(yǎng)成、高雅的審美觀念生成以及良好的行為習慣形成等方面都發(fā)揮著重要作用。因此，小學語文教研改革歷來為教育者所重視。那么，如何提升小學語文學科的育人效果？跨界教研是一條重要途徑。

1.“大語文”生活化需要跨界教研

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《新課標》”）明確指出：教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。其揭示了語文學習不能僅僅依靠書本，還要立足語文課本，不斷向生活延伸，向現(xiàn)實延伸，注重在生活中引入語文學習的源頭活水。這樣的考量，更凸顯了語文學習的跨學科性和綜合性特征。因此，教師管理者應該秉持“大語文”教育觀，借助現(xiàn)代科技手段，切實有效地開展小學語文教研活動。

其實，小學語文需要跨界教研也是由語文學科本身屬性決定的。在小學各學科中，語文是一門基礎的綜合性學科，其內(nèi)容既有天文地理，又有日常生活。就每一篇課文而言，也是各具特色，其中既有祖國山川湖海的自然美，也有揭示風土人情、地方風俗的社會美，還有涉及人性、人情的倫理道德美等，正是這樣的特點，語文教學就要涉及多學科知識、多方面知識?？缃缃萄锌梢酝貙捊處煹闹R面，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，將教師自身的語文知識與其他學科知識以及社會、生活、時事等知識結(jié)合起來，融會貫通，從而幫助教師更好地開展小學語文教學。

2.“新課改”綜合化需要跨界教研

隨著社會日新月異的發(fā)展，人類已經(jīng)步入信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化時代，信息獲得途徑便捷、迅速，學生可以隨時隨地獲得海量知識。為了適應時代需要，新一輪課程改革十分注重培養(yǎng)目標的多元化。語文教師不僅要傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力，還要注重學生文化素養(yǎng)的提升，幫助學生獲得思想品德方面的升華，增強其對生命的理解、對社會的關(guān)注、對家國的熱愛等。要想實現(xiàn)這樣的目標，教師就要注重語文教學內(nèi)容的選擇、學習方法的變革，突出體驗學習、合作學習和探究學習等。這些對教師來說都是新的挑戰(zhàn)，需要教師具有綜合的知識、多方面的能力，而跨界教研就能達成這一培養(yǎng)目標。另外，在本輪課程改革中一個突出的特征就是實施綜合課程改革。而綜合課程改革是一個系統(tǒng)工程，不僅需要語文知識，還需要其他學科知識，這同樣需要教師打破學科壁壘，在跨界教研中不斷豐富知識、提高能力。

3.“人才觀”多元化需要跨界教研

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：未來人才培養(yǎng)要確立起全面發(fā)展的觀念。新型的人才觀要求學校在教育中改變以往單一的人才培養(yǎng)模式，特別要注重應用型、復合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在基礎教育階段，注重學生的多元發(fā)展也就顯得非常重要和必要。教師在教學時不能僅僅局限于基本知識的傳授，更要注重學生的多元發(fā)展，要在語文學科中滲透綜合知識，引導、激發(fā)學生通過掌握和運用綜合知識來提高自身觀察問題、分析問題、解決問題的能力，從而為培養(yǎng)適應時代需要的人才打下基礎。而跨界教研就能發(fā)揮良好作用，為教師適應這一需要提供載體，讓教師在跨界教研中不僅能準確把握語文學科的知識要點和目標要求，還能將其他學科的知識要點以及目標要求等與之融合起來，在此基礎上重構(gòu)語文學科教學，促進自身向全能型、全科型發(fā)展。

二、小學語文跨界教研的價值蘊涵

1.推動教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)發(fā)展總是隨著社會、時代的發(fā)展而發(fā)展，面對新時代人才培養(yǎng)新要求，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應社會和時代的需要。而教師專業(yè)成長首先在于自身教育觀念、教學主張、知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，只有這樣，教師的教學才能滿足學生全面發(fā)展的需要，因此每位教師都必須及時確立起與時代、社會緊密聯(lián)系的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，要敢于突破自己、超越自己，形成開放、多元的思維結(jié)構(gòu)，及時學習最新教育理論，適時改變教學理念。另外，教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時代變化也正在悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變——由單一趨向綜合，從封閉走向開放，跨界教研也就應運而生。教師只有在跨界教研視域下，才能夠打破單一、閉鎖的教研習慣和思維方式，將單學科的教研活動變成多學科的融合性教研活動，從而促進自身的思維轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)重組。

2.推動教學策略優(yōu)化

教學質(zhì)量的提升、教學效能的發(fā)揮，最終體現(xiàn)在課堂教學中。因此，越來越多的教師注重課堂教學的靈活多樣性、特色創(chuàng)新性，甚至注重將“學科課堂”打造成“學術(shù)探究課堂”，實現(xiàn)“單一學科知識傳遞”向“多元學科知識融合”的轉(zhuǎn)變?？傊?，這一課堂探索，在學理上體現(xiàn)了“跨界”的特性，啟示教師在課堂教學上要打破原有教學模式，主動與外部進行交流、合作、探究，推進學科間的融合、滲透，從而不斷拓寬自身知識視野、改變固有學科思維束縛，真正將各項教學改革落實到課堂教學中。同時，新的課程理論與學習方式變革不斷取得新進展，在課堂教學中注重堅持問題導向，著力“知識整合能力”“問題解決能力”“溝通合作能力”“創(chuàng)新實踐能力”的培養(yǎng)，形成多元化的課堂教學策略，體現(xiàn)了課堂的綜合性、開放性特征，推進教師實施創(chuàng)造性的教學、研究性的教學，充分體現(xiàn)出跨界教研的獨特魅力。

3.推動學校整體發(fā)展

目前，大多數(shù)教師都接受過系統(tǒng)的學歷教育，具有本學科較為扎實的專業(yè)知識和教育背景，單純從學科來說，他們都能勝任小學學科教育教學。隨著學歷教育要求的提升，小學里具有研究生學歷的教師也越來越多，他們比其他教師更專業(yè)化、學科化，這既給學校發(fā)展帶來有利之處，但也存在不足。因為從具體學科來說，這容易形成教師個體間的壁壘，他們往往習慣于從自身學科視角來思考問題，具有一定的局限性。而跨界教研則意味著對自身原有知識的重構(gòu)，從不同維度、不同學科審視、研究本學科，這有助于不同學科背景、知識結(jié)構(gòu)教師間的相互交流，達成學科間的均衡、融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終推動學校的整體發(fā)展。

三、小學語文跨界教研的實施路徑

從現(xiàn)有研究來看，跨界教研更多地停留在理論探討層面，有關(guān)跨界教研的實踐較為欠缺。作為小學語文教研改革的一個重要依托，跨界教研因此顯得尤為重要，尤其在培養(yǎng)全科型小學教師方面，跨界教研更應該在小學語文教學實踐中扎根、開花、結(jié)果。

1.確立全科發(fā)展理念

推進跨界教研，首先要著力改變觀念，為此，教師管理者可及時組織、開展小學語文青年教師讀書班活動，全方位引領(lǐng)教師確立學科育人、全科育人的理念；及時開展全科教學研討活動，幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，變單一課本為多元渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，加強學思融通，優(yōu)化教育教學；從學生的身心發(fā)展、學校的綜合評價、社會的價值取向等方面展開研討，多維度推動教師完美轉(zhuǎn)型；豐富研訓課程，為全科型教師培養(yǎng)提供依據(jù)。從小學語文教師實際來看，研訓課程可分為四大板塊：一是學習通識類課程，主張教師成為一個百科全書式的人；二是深化學科類課程，強調(diào)學科基礎課程的知識難度不能降低，但要充分理解學科原理，掌握宏觀的學科知識結(jié)構(gòu)；三是拓展教育類課程，一方面要設置教師教育課程，另一方面要設置教學技能課程，全方位引領(lǐng)教師確立全科發(fā)展的理念，向著全科發(fā)展的目標邁進。

2.整合學科知識資源

統(tǒng)編教材是雙線組元教學，一條是人文主題，一條是語文要素。人文主題旨在錘煉學生的思想品質(zhì)和情感意志，語文要素則是教師落實有效教學的前提條件和重要抓手。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確提出：“中小學每周課外活動和家庭生活中的勞動時間，小學1-2 年級不少于2 小時，其他年級不少于3 小時。”因此語文課堂一定要植入勞動教育的基因，通過勞動培養(yǎng)學生良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，強化自立自強意識，讓學生在體驗勞動的快樂中獲得成長。

“好的教育應該是培養(yǎng)終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者?！币虼耍Z文課堂首先應該滲透美育，沒有美就沒有生活，沒有美更沒有愛。語文教師應加強語文學科與美育實踐的融合，培養(yǎng)學生優(yōu)雅的生活方式，讓學生學會欣賞自然景觀，探尋四季之美，感悟人物品質(zhì)，從而做到以美育人、以美化人。語文是實踐性課程，如何把語文課程變成實踐性課程？需要所有教師集思廣益。如教學《竹節(jié)人》一課時，教師可先讓學生制作竹節(jié)人，由手工體驗進入教學環(huán)節(jié)；教學《陀螺》一課時，可組織一次陀螺比賽，讓學生在賽中學，在賽中思。而習作教學更應該進入實踐環(huán)節(jié)，因為寫作靈感源于生活。

3.創(chuàng)新跨界研訓載體

如何深入開展跨界教研？搭建研訓載體是關(guān)鍵。在實踐中，教師管理者首先要以名師工作室、骨干教師培育站、教師工作坊等為載體，盡可能為小學語文教師創(chuàng)造學習的機會。如按照不同學科、不同學段組建項目研訓團隊，讓不同學科的教師圍繞一個共同目標，既分工又合作，在共同項目的引領(lǐng)下，達成共識，努力向全科型教師靠近。另外，對于新入職教師，教師管理者要開展蹲點跨界教研，對于5 年以上的鄉(xiāng)村教師開展跟崗跨界培訓，對特色學科開展整合跨界教研，如數(shù)學學科的繪本閱讀、英語學科與語文學科的雙語共讀、音樂學科的美育共賞等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師管理者既可以開展傳統(tǒng)的、正式化的跨界教研活動，也可以利用網(wǎng)絡開展靈活的、分散的跨界教研活動，還可以采用線下線上相結(jié)合的方式開展綜合性跨界教研活動，從而打破時空限制，讓教師自由分享前沿信息、交流心得體會。

總之，跨界教研作為一種新的教研形式，不僅要打破學科間的知識壁壘，更要突破已有的觀念束縛，把握“跨界教研的核心不是學科之間的疊加，而是學科之間的融合”這一要旨，真正為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人做出努力。