高 杰
2022年4月,教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》,著力推動教師教育振興發(fā)展,努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師隊伍。筆者以為,廣大教師特別是骨干教師,要想站穩(wěn)三尺講臺,就要聚焦研究力、影響力、輻射力的提高,努力做“學術(shù)型”教師,并將其作為專業(yè)成長的進階性追求。
研究是學術(shù)的起點,研究力是學術(shù)力的重要組成內(nèi)容。一線教師有著豐富的研究對象和資源,在此有利的現(xiàn)實背景下,要在增強研究意識的同時,將研究的出發(fā)點和落腳點放在身邊的學生(包括家長、家校關(guān)系)、課堂、課程等方面,在“熟悉的風景”中找尋研究的切入點。
教師要研究學生。認知教育心理學家奧蘇貝爾說:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言以蔽之:影響學習最重要的因素,就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明白這一點,并應(yīng)據(jù)此進行教學?!彪S著社會的發(fā)展和多元思潮的浸染,網(wǎng)絡(luò)時代的學生在信息的接觸、搜集、整理等方面有著天然的優(yōu)勢,這也意味著“知識”的來源更為廣泛,如果教師依然以“講授”為主,忽略了學生的“變化”,自然無法走近并走進學生,無法促進學生成長。身處新的歷史時代,教師要綜合教育現(xiàn)狀,用發(fā)展的眼光看待學生的言行舉止,在日常與學生接觸的過程中,能夠做到察言觀色,探尋其所思所想,從“知其然”走向“知其所以然”。研究學生的前提是了解學生,教師要盡可能地掌握一些心理學、腦科學、兒童成長規(guī)律等方面的專業(yè)知識,并且在研究中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一,更好地成為“兒童研究者”。
教師要研究課堂?!敖處煹纳谡n堂”,一線教師大部分的學術(shù)成果與課堂教學有關(guān)。課堂是開展教學活動、促進思維激蕩和思想生長的重要場域。在課堂教學中總會出現(xiàn)“教學成效”與“教學目標”不一致的問題,現(xiàn)象即問題,問題即研究點。通過對課堂的“復盤”,將實際教學過程與預設(shè)進行比對,比對的過程就是研究的過程。此外,加強對課堂的研究,也意味著教師要花更多的時間和精力關(guān)注教材、分析學情、整合資源,對自己的課堂不斷進行反芻,倒逼教師對學生的學習方式和自己的教學方式進行優(yōu)化,而優(yōu)化的過程是研究深入的過程。此外,一名“學術(shù)型”的教師不能只是“坐而論道”,應(yīng)成為教學的行家里手,能夠經(jīng)常性呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課、精品課,并形成和發(fā)展屬于個人的教學風格、教學藝術(shù)。
教師要研究課程。課程的開發(fā)與建構(gòu)需要一定的現(xiàn)實基礎(chǔ),從學校層面來看,要具備物型資源、教師資源以及適合課程實施的良好機制等因素;從教師個人層面來看,教師要有主觀興趣,具備一定的開發(fā)能力、與課程相關(guān)的學習和培訓背景等。在很多情況下,教師因一門個人課程進而形成了學校甚至是區(qū)域的一種特色。教師要研究課程,首先需要找準自己的興趣點,即厘清“想做什么”,通過實踐與探索,把握課程脈絡(luò)、集聚課程資源,逐漸形成獨特的課程見解和課程體系。2022 年義務(wù)教育階段各學科課程標準均已出臺,教師可視其為“風口”,結(jié)合教學實踐做好解讀與融合,將新課程標準之“新”及時融入課堂,實現(xiàn)課程思維的迭代。在研究課程、開發(fā)課程的同時,做到“跳出課程看課程”,避免“課程淺表化”,并樹立課題研究和項目建設(shè)思維,實現(xiàn)從課程到課題、項目的遷移,將實踐成果理論化、學術(shù)化。
教師的影響力主要是教師個人在與他人(學生、同事、家長等)交往的過程中,影響以及改變他人心理和行為的能力。影響力的產(chǎn)生與強化,體現(xiàn)出系統(tǒng)性、綜合性、復雜性,有情感、能力、人格魅力等多種因素共同作用,并最終展現(xiàn)出吸引、感染、領(lǐng)導的效果,是教師朝向更高層次發(fā)展的重要條件。
教師的影響力體現(xiàn)在人格魅力上。“親其師,信其道”,一個好教師首先是一個富有人格魅力的教師,不會讓人有隔閡感和距離感。教師要擁有高尚的師德,在日常工作和生活中充分踐行“學高為師,身正為范”的要求。師德是一張無形的名片,對教師的言行舉止起著約束和指引的作用。習近平總書記強調(diào),要加強師德師風建設(shè),堅持教書和育人相統(tǒng)一,堅持言傳和身教相統(tǒng)一,堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一,堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一,引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。對于教育主管部門和學校而言,在評價教師工作方面必須堅持以師德師風為“第一標準”。對于教師個人而言,要深刻認識師德建設(shè)是自我提升的基石,是懸在頭頂?shù)摹斑_摩克利斯之劍”,是突出言傳身教重要性的現(xiàn)實基礎(chǔ)——學生可以從教師身上看到其嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、務(wù)實的敬業(yè)精神、不屈不撓的韌性和勤奮好學的品質(zhì)等,還可以在教師身上看到對他人的關(guān)心、對弱者的同情、對世界的關(guān)注。
教師的影響力體現(xiàn)在創(chuàng)新思維上。教育工作相對固定,卻又充滿變數(shù)。固定的一面表現(xiàn)為工作的主要方式是“教書”和“育人”,充滿變數(shù)的一面表現(xiàn)在教育的內(nèi)容和教育的對象是隨著社會的發(fā)展而變化的。教育工作必須堅持用發(fā)展的眼光看待問題,要順應(yīng)時代,乃至引領(lǐng)時代。一方面,教師要及時更新教育理念,防止“新瓶裝舊酒”;另一方面,教師要勇于實踐,在科學理念的引導下進行嘗試,營造具有個人特色的教育改革氛圍。在教書和育人中,教師應(yīng)通過一個個“微創(chuàng)新”,完成從量變到質(zhì)變的升級,增強工作的趣味性和創(chuàng)新性,讓繁雜的工作迸發(fā)更多的生機與活力。
教師的影響力體現(xiàn)在優(yōu)良關(guān)系上?!敖逃龑W就是關(guān)系學”,顧明遠教授更是強調(diào)“師生關(guān)系是一股巨大的教育力量”。一個能夠妥善處理自己與同事、家長、學生關(guān)系的教師,自然能夠充分用好每一個教育契機,將個人對教育、對學科、對生活的理解進行巧妙傳遞?,F(xiàn)實中,那些受學生愛戴、得到學生認可的教師能夠巧妙地走進學生的內(nèi)心,進而參與他們的生命進程,在“潤物細無聲”中完成“傳道授業(yè)解惑”的使命。教師只有在與學生的交往中換位思考、學會理解、懂得體諒,才能在拉近彼此距離的同時最大限度發(fā)揮“向師性”的作用。
教師的輻射力可以理解為教師個人所自帶的磁場,包含其個人知名度、對學科質(zhì)量的提升,乃至是對區(qū)域教育生態(tài)的改善。教師的輻射力看似與“名利”有關(guān),但恰恰體現(xiàn)努力的“社會性”,輻射力是對個人付出的回報,是“天道酬勤”的現(xiàn)實結(jié)果。對于教師來說,只有具備“輻射”能力,才能獲得相應(yīng)的回饋,比如各類榮譽、稱號、獎勵等。榮譽作為“向上攀登”的激勵,可以更加堅定教師“向下扎根”的決心。
教師要投身教育寫作。有人認為,提高教師的知名度有兩個最直接的方法,一是研究課堂,二是教育寫作。盡管這樣的觀點帶有片面性,但從現(xiàn)實看,研究課堂教學(尤其是賽課)確實是磨練教師的重要平臺,教師個人關(guān)于教育教學的思考和心得體會也只有訴諸筆端,才能更好地向外界傳遞,教育寫作本身就是錘煉思維能力、提升表達能力、激發(fā)創(chuàng)造能力的有效路徑。在寫作的過程中,教師可以更好地回顧課堂、思考得失、發(fā)現(xiàn)問題,在理性思維中找到問題解決的對策。
教師要主持課題研究項目。在鉆研課堂、寫好文章的同時,教師需要圍繞某個問題或者現(xiàn)象進行系統(tǒng)深入的探究,在理論與實踐的互融互通中形成研究成果。教師牽頭開展課題研究或者項目研究,可以結(jié)合自身專業(yè)和興趣點,從小切口、易開展的課題項目開始研究,逐步養(yǎng)成整體化、體系化、專業(yè)化的研究習慣。在此基礎(chǔ)上,教師要做好科研成果的梳理和提煉,形成可以借鑒和推廣的經(jīng)驗舉措,增強科研的實效性。
教師要開展青藍結(jié)對?!耙粋€人可以走得很快,但一群人可以走得更遠”,教師的專業(yè)發(fā)展除了需要自身的內(nèi)驅(qū)力外,也依賴適合的外部環(huán)境。教師青藍結(jié)對就是在學校行政力量的推動下,根據(jù)教師專業(yè)特長、興趣愛好和個人志向,組建相應(yīng)的“成長共同體”,將一群“精神尺碼”相同的人聚集在一起,教師提升了業(yè)務(wù)能力,相互取長補短,在“領(lǐng)雁”教師的帶動下,深耕教育教學,領(lǐng)悟教育內(nèi)涵。除了學校或者區(qū)域?qū)用娴慕Y(jié)對,致力于成長為“學術(shù)型”的教師還可以充分借助相關(guān)學術(shù)團體或者非正式的“學習共同體”,主動指導年輕教師,在教學相長中遇見更好的自己。
隨著時代的發(fā)展,社會對教師的能力提出了更多的新要求。爭做“學術(shù)型”教師理應(yīng)成為教師的自我追求,在不斷提升研究力、影響力、輻射力的同時,還要注重增強自己的學習專注性、持久性、敏銳性,實現(xiàn)從“學習型”教師到“學術(shù)型”教師的轉(zhuǎn)變。