教師隊伍建設(shè)的點、線、面

魯佩用

教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需要同向而行，沒有教師的成長就沒有學(xué)校的發(fā)展。南京育英第二外國語學(xué)校（以下簡稱“我?！保┙處焾F隊為了提升集體備課水平，深入研究高效課堂，建立了相對完善的教科研制度、校本研修制度，設(shè)立了合理的教師激勵、聘用機制，開設(shè)了一定數(shù)量的校本課程。雖然我校教師在各級各類教學(xué)競賽中成績斐然，但教師的理論素養(yǎng)和教科研實踐能力有待提高。總而言之，我校的經(jīng)驗型教師數(shù)量居多，科研型教師數(shù)量相對較少，另外，骨干教師比例小且分布不均勻，能勝任研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動課程的教師數(shù)量少。針對此現(xiàn)狀，我校以教師思想建設(shè)為突破口，以建設(shè)“學(xué)為中心”的優(yōu)質(zhì)高效課堂和有影響力的校本課程為目標(biāo)，通過機制創(chuàng)新，從“點”“線”“面”3 個不同維度激發(fā)教師自主發(fā)展的動力，以教師的持續(xù)發(fā)展帶動學(xué)生健康成長和學(xué)校品質(zhì)提升。

一、“點”——促進教師個體的專業(yè)發(fā)展

“點”的落腳點在教師個人的專業(yè)培養(yǎng)與支持上。我校根據(jù)教師的特點，對部分教師進行了分類，分為教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師和知名教師，并提出了具體的培養(yǎng)路徑。

1.教學(xué)新秀培養(yǎng)途徑。我校精選骨干教師對教學(xué)新秀教師進行學(xué)科教學(xué)幫扶和班主任工作帶教，開展傳幫帶的培養(yǎng)工作；引導(dǎo)教學(xué)新秀教師多聽優(yōu)秀教師的課，從教學(xué)模仿開始，夯實基礎(chǔ)；教學(xué)處組織開展指導(dǎo)型視導(dǎo)，即“回頭看”“反復(fù)聽”，找出教學(xué)新秀教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們結(jié)合自身特長實現(xiàn)快速成長。

2.教學(xué)能手培養(yǎng)途徑。我校依托特級教師工作室、“三同四有”先鋒團隊、教師發(fā)展共同體、名師工作室、教研組等開展課例研修活動，給予培養(yǎng)對象課堂教學(xué)展示的機會，提高課堂教學(xué)實踐能力，同時給予培養(yǎng)對象聽課、議課的機會，促進教師反思意識和反思能力的提升。

3.骨干教師培養(yǎng)途徑。我校推薦骨干教師加入?yún)^(qū)級名師工作室，通過導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴互促、任務(wù)驅(qū)動等形式不斷提升自身能力；組織培養(yǎng)對象積極參加教學(xué)競賽、研討課以及聽評課活動，提升課堂教學(xué)技能；鼓勵培養(yǎng)對象結(jié)合自身的教育、教學(xué)實踐經(jīng)驗，撰寫和發(fā)表教育教學(xué)文章，積極申報校級、區(qū)級、市級個人課題，提升自身教育科研能力。

4.知名教師培養(yǎng)途徑。我校推薦知名教師加入省級、市級名師工作室或特級教師后備班，知名教師通過專家引領(lǐng)和理論學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)與學(xué)生的理解，樹立與新課程相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念；通過教育教學(xué)實踐，探究個性化品質(zhì)課堂，提煉個人教學(xué)主張，打造個性化教學(xué)風(fēng)格；主持區(qū)級名師工作室，在培養(yǎng)區(qū)級優(yōu)秀教師的同時，促進自身的專業(yè)發(fā)展；參與學(xué)校課程、課題的深入研究，同時承擔(dān)我校骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)。

二、“線”——深度挖掘教師團隊潛力

我校堅持教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性地位，不斷完善教師隊伍結(jié)構(gòu)，把不同的教師團隊通過教學(xué)理論和實踐研究串成一條“線”，以“線”的視角多維度強化教師團隊建設(shè)，努力打造一支積極進取、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。

1.依托特級教師工作室推進團隊建設(shè)。我校擁有3 個特級教師工作室，工作室結(jié)合校情，有目的地制定學(xué)年計劃，建立教師團隊的培養(yǎng)機制。目前，工作室已招募了3 批成員，通過外出學(xué)習(xí)、論壇、深度研課等活動，為教師發(fā)展搭臺子、鋪路子，切實推動了教師團隊的建設(shè)。

2.依托“三同四有”先鋒團隊和教師成長共同體團隊促進能力提升?！叭挠小毕蠕h團隊成員是由我校30 位骨干教師組成，教師梯度劃分合理，包括特級教師、骨干教師以及優(yōu)秀青年教師。我校最大限度地挖掘校內(nèi)資源和內(nèi)部潛力，開展“骨干教師講壇”“青年教師沙龍”“讀書交流”等活動。我校結(jié)合骨干教師的成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)研究心得，開展校內(nèi)名師講壇活動，發(fā)揮骨干教師的示范性、引領(lǐng)性和輻射性作用。每學(xué)期，“三同四有”先鋒團隊至少開展一次讀書交流活動，切實轉(zhuǎn)變團隊成員的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)能力，保持良好的閱讀習(xí)慣。“三同四有”先鋒團隊的活動面向全校教師，重視優(yōu)秀經(jīng)驗在校內(nèi)的輻射、引領(lǐng)和推廣。同時，我校與友好學(xué)校開展結(jié)對幫扶工作，選派“三同四有”先鋒團隊成員定期通過研討備課、聽課交流、教學(xué)觀摩等方式，加強學(xué)校間的教科研交流。“三同四有”先鋒團隊為敢于擔(dān)當(dāng)重任者、教學(xué)佼佼者、有想法和目標(biāo)的青年教師提供了教學(xué)交流平臺，推廣了優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，營造了良好的教學(xué)研討氛圍，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。

我校有3個教師成長共同體：數(shù)學(xué)“∞”成長共同體、英語“英閱之聲”成長共同體和物理“格物致知”成長共同體，這3 個共同體多次被評為南京市先進教研組。教師成長共同體是在校內(nèi)成立的優(yōu)秀教師領(lǐng)銜的“草根”團隊，團隊成員由積極要求進步的教師組成。共同體通過理論學(xué)習(xí)、主題研討等形式，提升團隊成員專業(yè)知識水平；通過開課、磨課、聽課、議課，促進團隊成員課堂教學(xué)能力；以論文寫作、課題研究為載體，提升團隊成員的教科研能力。

3.依托教研組推動團隊共進。我校要求教研組除了完成計劃的制定與落實、組織備課與聽評課等常規(guī)工作外，還要營造積極向上的團隊氛圍，使教師“心往一處想，勁往一處使”。同時，我校突出教研組的專業(yè)引領(lǐng)，關(guān)注組內(nèi)教師的共同成長。教研組通過項目式研討，如“學(xué)為中心”學(xué)科教學(xué)流程建構(gòu)、課堂教學(xué)微課程開發(fā)等，發(fā)揮團隊的智慧和力量；以課題研究為抓手，引領(lǐng)課堂教學(xué)，助力教師專業(yè)發(fā)展。

4.依托課堂教學(xué)提質(zhì)增效。我校每學(xué)年舉行一次校內(nèi)“育英杯”優(yōu)質(zhì)課比賽，逐步形成“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革特色，獲得文理科第一名的教師將得到在教學(xué)年會上展示的機會。同時，骨干教師上示范課能夠影響其他教師上好一節(jié)匯報課或研究課，起到輻射引領(lǐng)作用。另外，依托特級教師工作室，我校采取“請進來，走出去”策略，邀請各學(xué)科專家、獲得江蘇省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎的教師與我校教師進行“同課異構(gòu)”，深入研究課堂教學(xué)模式，力求讓教師形成課堂教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)實效。

教學(xué)視導(dǎo)是我校的常態(tài)重點工作，教學(xué)視導(dǎo)采用三課并舉的形式（推門聽課、公開課和預(yù)約課）進行課堂診斷。我校在全面了解“三一三”課堂教學(xué)模型建構(gòu)、“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革、課堂教學(xué)實施以及日常教學(xué)教研工作情況后，分析教師課堂教學(xué)共性，共同提煉“學(xué)為中心”學(xué)科教學(xué)流程；找出教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、“面”——加強教師隊伍思想根基建設(shè)

教師是教育之本，師德是教師之本。要讓教學(xué)創(chuàng)新前進一步，就要使理論武裝、思想站位更進一步。我校把全體教師看作是一個“面”，以制度建設(shè)為著力點，推進思想建設(shè)規(guī)范化。

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高思想覺悟。我校開展自主學(xué)習(xí)、黨課活動、讀書交流等，帶領(lǐng)教師進行理論學(xué)習(xí)，深化教師理論認識，提高思想站位；以主題教育形式組織教師學(xué)習(xí)師德楷模先進事跡，樹立和宣傳優(yōu)秀教師先進典型；通過深入學(xué)習(xí)“五項管理”相關(guān)規(guī)定，組織教師對標(biāo)找差，自查自糾，切實轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。

2.強化制度執(zhí)行，樹立正氣之風(fēng)。我校除了對教師進行師德教育外，還與一線教師簽訂《育英二外師德承諾卡》和《自覺抵制有償家教承諾書》。我校每學(xué)期開展師德調(diào)查，讓教師接受學(xué)生和家長的監(jiān)督，并以此作為師德考核、評先評優(yōu)、崗位聘用的依據(jù)，堅決執(zhí)行師德一票否決制。

3.堅持問題導(dǎo)向，著力問題解決。我校緊緊圍繞教師隊伍建設(shè)中存在的實際問題展開深入研究，切實解決教育教學(xué)中的瓶頸問題、疑難問題。例如青年教師因教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致教學(xué)研究不深入的問題，我校在落實教師培訓(xùn)的同時發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，開展學(xué)習(xí)與講座活動，切實提高了青年教師的理論水平。

從近幾年的師德問卷調(diào)查結(jié)果看，我校教師在職業(yè)道德、教師滿意度等方面獲得了較高的評價，這表明我校教師團隊師德水平在不斷提高。從教育教學(xué)的情況來看，我校教學(xué)視導(dǎo)優(yōu)課率達90%以上，區(qū)教學(xué)督導(dǎo)反饋情況良好。經(jīng)過多年努力，我校在課堂改革、課程建設(shè)上不斷推進，主動性不斷增強。教師個人或團隊的課題研究推動了我校以學(xué)生為中心的國家課程校本化的進一步深化；多名骨干教師被評為市級或區(qū)級學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師，多位教師在各級各類技能競賽中獲獎。我校一直走在教師隊伍建設(shè)的路上，未來將進一步帶動教師隊伍的發(fā)展和教師個人的發(fā)展，努力打造出3～4個品牌（特色）學(xué)科，打造名師隊伍。