分層·卷入·閉環(huán)：提高青年教師課題研究能力

毛秀萍

浙江省平湖市東湖小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┣嗄杲處熭^多、教師課題研究能力弱，這是學(xué)校面臨的一個突出現(xiàn)狀?；诖?，學(xué)校通過多種方式助力青年教師快速成長，注重青年教師的自我追求和良性發(fā)展。學(xué)校專門成立了“案山青年成長營”，利用這個平臺引導(dǎo)青年教師對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。

青年教師課題研究應(yīng)從校本實際、課堂教學(xué)出發(fā)，使研究回歸常態(tài)、回歸教育的本質(zhì)，有助于青年教師科研思維習(xí)慣養(yǎng)成。以下從聚焦問題、教學(xué)診斷、科研實踐3 個方面分享如何通過課題研究的管理和指導(dǎo)助力青年教師提升科研專業(yè)素養(yǎng)。

一、分層培育，提高“聚焦問題”的能力

問題意識是教師開展課題研究的起點。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對于教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)能力和分析能力是不盡相同的，有的教師善于向身邊的老教師提問，有的教師善于向伙伴提問，也有的教師不愿意請教他人。從中還發(fā)現(xiàn)，雖然許多青年教師會提出疑問，但是他們不會歸類梳理，難以發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對問題的成因分析不透徹?；诖?，學(xué)校主要從青年教師的不同教齡層次和研究水平出發(fā)，以分層培育的方式來幫助青年教師梳理問題，提高其問題意識和聚焦問題、提煉問題的能力。

1.新苗層：“聚焦困惑”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

新苗層教師主要是指工作3 年內(nèi)的青年教師。入職3 年內(nèi)的青年教師往往在教育和教學(xué)中會遇到各種各樣的困惑，如果一味敷衍應(yīng)付，不僅會使預(yù)設(shè)的教育教學(xué)目標(biāo)與實際效果產(chǎn)生偏差，還會導(dǎo)致青年教師喪失教育教學(xué)的熱情。這就需要采用推動性策略來幫助他們在小事件、日常教育教學(xué)行為中練就慧眼，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的問題核心。例如學(xué)校針對新教師的困惑，開展“教師入職的N件小事”系列特色活動。針對入職第1 個月的教師，學(xué)校開展“教學(xué)適應(yīng)困惑”師徒談話會，讓教師說出教學(xué)常規(guī)中的困惑等；針對入職3 個月的教師，學(xué)校開展“走過三個月”論壇，讓教師說出備課與上課之間不一致的困惑、教案預(yù)設(shè)和教學(xué)生成差別的困惑；針對入職1 年的教師，學(xué)校舉辦“我的這一年”分享會，讓教師把自己的問題發(fā)現(xiàn)過程，通過故事講述的方式在年度大會上呈現(xiàn)出來。引導(dǎo)教師在每一件“小事”中說出困惑，從而發(fā)現(xiàn)問題。

從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是課題研究的起點，也是新教師成長的起步點。聚焦困惑，就是青年教師課題研究起步的著力點，抓好了這個“頭”，研究的方向才能更精準(zhǔn)有效。

2.潛力層：“專家把脈”，幫助洞察本質(zhì)

潛力層教師是在“案山青年成長營”中入職3年以上但不足10年的教師。他們有教育科研經(jīng)歷，也有一定的研究熱情，但缺少教育科研的專業(yè)洞察能力。所以，學(xué)校鼓勵他們從平常發(fā)生的小事件中收集問題、記錄問題、梳理和總結(jié)問題。有了明確的問題后，學(xué)校邀請專家來校指導(dǎo)，幫助教師洞察問題，把握本質(zhì)，將有研究價值的問題確定為課題研究的內(nèi)容。每學(xué)年，學(xué)校教科室都會組織多次論證會。學(xué)校邀請科研專家對潛力層青年教師撰寫的課題方案進(jìn)行逐個開題論證，對課題結(jié)題報告、成果報告等進(jìn)行分析評估，指導(dǎo)他們進(jìn)一步修改和完善課題。借助專家的指導(dǎo)，潛力層教師提升了洞察問題、精準(zhǔn)研究問題的能力。

3.新秀層：“特色研究”，鼓勵追蹤滾動

新秀層的青年教師是組內(nèi)教研實力最強、教學(xué)開始走向特色的教師。較豐富的研究經(jīng)驗和理論素養(yǎng)也是他們教育科研走向“特色研究”的基礎(chǔ)。學(xué)校鼓勵他們從研究價值高的問題、自己擅長的領(lǐng)域、學(xué)校辦學(xué)的特色等角度出發(fā)，開展追蹤研究，并借助他人教育教學(xué)經(jīng)驗和智慧，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，做長項目的滾動研究；借力學(xué)校平臺，形成課題研究特色，并服務(wù)于教育教學(xué)，最終使學(xué)生受益。比如學(xué)校的金老師是平湖市名師，她重視數(shù)學(xué)游戲的研究，對數(shù)學(xué)游戲課程的開發(fā)和相關(guān)課題研究實踐已有10 多年。經(jīng)歷了多個階段、多個滾動課題，金老師的課題“低年級數(shù)學(xué)游戲的開發(fā)和實施”榮獲平湖市教育科學(xué)優(yōu)秀課題評比二等獎，“低段數(shù)學(xué)游戲課程”榮獲縣級精品課程，最終形成學(xué)校數(shù)學(xué)特色項目，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、卷入研討，提高“教學(xué)診斷”的能力

教學(xué)診斷是青年教師專業(yè)化發(fā)展過程中的一門“必修課”，但現(xiàn)實中卻是大多數(shù)青年教師的一項業(yè)務(wù)“短板”。為此，學(xué)校通過校內(nèi)科研“大部隊”、校級主導(dǎo)課題等使青年教師卷入，引導(dǎo)青年教師采用積極的態(tài)度投入研究，學(xué)習(xí)自我診斷和對他人教學(xué)問題診斷。學(xué)校設(shè)立診斷任務(wù)群，設(shè)置核心任務(wù)，讓青年教師進(jìn)行浸潤式的診斷研討。從理論研修到伙伴間的思維碰撞，再到名師點撥引領(lǐng)，在卷入研究中補齊青年教師的“短板”。

1.“X+X”共同體的互助型診斷

課堂觀察是一種重要的科研方法，課題組作為一個研究共同體，引導(dǎo)教師通過合作觀察，找出研究策略或方法的不足，完善研究方案，不斷改進(jìn)實踐，最終達(dá)成研究目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，這是一條實實在在的互助型課堂教學(xué)診斷路徑。2021年6月，學(xué)校開展了關(guān)于“學(xué)習(xí)力提升”青年教師同伴課堂觀察專題活動?；顒邮紫韧ㄟ^同伴聽課、錄制視頻的方式，記錄隨堂課中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，統(tǒng)計不同現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率和教師行為頻率，作為實證化研究素材，再通過6 人伙伴研討的方式對問題進(jìn)行剖析，最后提出“學(xué)習(xí)力提升”的教學(xué)策略。這樣的伙伴觀察互診便于平時開展活動，是靈活機動的小型研討會，對于青年教師來說，日?；杏懟顒訙p輕了壓力，增加了可行性。每一次研討活動都能緊緊圍繞課題研究的一個小主題展開，經(jīng)過多輪互動觀察后，每位成員都能積累研究的經(jīng)驗、案例資料，將所得應(yīng)用于課題研究，服務(wù)于教育教學(xué)。在此過程中，青年教師自身的理論素養(yǎng)、設(shè)計能力、研究能力、團(tuán)隊合作水平都得到了提升。

2.“1+N”共同體的引領(lǐng)式研修

“1”指一位名師，“N”為課題組成員或校本教研組成員。學(xué)校借助名師的力量，讓青年教師進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的課題研究項目，實現(xiàn)“課題研究出成果”和“青年教師成長”的雙贏。名師資源是校本研究中重要的引領(lǐng)資源，通過名師結(jié)對、名師帶組、名師帶徒的方式，讓青年教師在組內(nèi)參與研究，學(xué)習(xí)教育科研方法，得到科研經(jīng)驗。

學(xué)校美術(shù)組組長為平湖市名師，教育科研實力強。美術(shù)組內(nèi)成員都是青年教師，組長強調(diào)人人參與課題，強化組本“一期一會”研訓(xùn)特色，深化組內(nèi)課題的研究。首先，美術(shù)組結(jié)合本組的課題項目，開展每月主題性研訓(xùn)活動，如優(yōu)化作業(yè)主題、基于跨界融合及項目化學(xué)習(xí)等，促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修；其次，加強組本“一期一磨”主題性“研磨課”活動，通過研究課題案例的特色活動，組內(nèi)教師的綜合素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)“一期一質(zhì)”的顯性碩果。通過名師引領(lǐng)，扎實開展智慧特色的組本教育科研，該組被評為全縣唯一一個三星級教研組。

3.“名家+”高端班的點撥式研修

除了互助式和引領(lǐng)式的共同體模式，邀請專家深入課堂一線能更加清晰地評估課題研究的價值所在，也能比較準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)青年教師課題實施過程中存在的問題。

2021—2022 年度學(xué)校的項目化學(xué)習(xí)主導(dǎo)課題立項為嘉興市教育科研重點課題，一大批青年教師承擔(dān)了課題的學(xué)科教學(xué)研究。學(xué)校還邀請了浙江師范大學(xué)教授進(jìn)行集中理論培訓(xùn)，還對青年教師的課例研究的數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行問題把脈。在基于實證數(shù)據(jù)的問答中，青年教師學(xué)會結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行自我教學(xué)診斷。

三種模式的教學(xué)研修引導(dǎo)青年教師自覺地把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題及時梳理、篩選、提煉和開展實證分析，及時調(diào)整研究的方向和方法，辨別研究的價值等。

三、閉環(huán)管理，提高“科研實踐”的能力

“課題立項難、實施繁，一晃就到結(jié)題時間了?！痹谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多青年教師認(rèn)為自己還沒有做完研究，只能匆匆結(jié)題。的確，在開展課題研究的過程中，教師需要不斷查閱文獻(xiàn)，調(diào)整研究的思路與計劃，改進(jìn)研究策略……在一兩年的研究期限中，青年教師往往把握不好研究的節(jié)點和步伐，這就需要“管”和“理”。學(xué)校實施跟蹤模式、閉環(huán)模式、倒逼模式，在這三種模式下，青年教師主動地、有目的地去閱讀有關(guān)的著作、資料，品味名家講座，進(jìn)行課例實踐與總結(jié)，做好資料歸檔等，變“散點研究”為“有序研究”。

1.跟蹤式指導(dǎo)凸顯過程性

在對課題實施階段進(jìn)行管理和指導(dǎo)時，如果缺少過程性管理，結(jié)題時就會容易出現(xiàn)“課題未完成”或“虛假報告”等情況。學(xué)校對青年教師的課題采取個案式過程性管理方式。學(xué)校每年要從當(dāng)年的立項課題中抽出青年教師課題，由青年營科研導(dǎo)師分組進(jìn)行一對一全程跟蹤指導(dǎo)和管理。在這個過程中，有問題時大家一起討論，有感悟時一起分享。學(xué)校教科室定期檢查、抽查課題研究情況。學(xué)校對青年教師課題研究的指導(dǎo)更到位了，青年教師也更有信心和能力做好研究了，教師的科研水平和教學(xué)能力都得到了提高。

2.模塊式指導(dǎo)凸顯結(jié)構(gòu)性

很多青年教師在課題立項后，對課題研究內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系還不是特別清晰。厘清研究內(nèi)容，用結(jié)構(gòu)化形式進(jìn)行表述，這是一個不可缺少的研究步驟，可以幫助教師建立結(jié)構(gòu)性思維模式，將這種思維帶入后續(xù)的研究中，進(jìn)而提高研究的效率。青年教師在申報與學(xué)校校本課程開發(fā)有關(guān)的課題前，首先要了解校本課程開發(fā)涉及的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、實施框架、評價體系等要素，可以梳理成結(jié)構(gòu)化的行動事件，形成一個完整的研究閉環(huán)。開啟青年教師“做課題”的閉環(huán)思維，使其明確做課題研究應(yīng)按照一定的順序來制定研究日程表，遵循課題研究“科學(xué)+行動”的規(guī)律，踏踏實實地做好每個階段的研究。

3.倒推式指導(dǎo)凸顯完整性

課題資料從策劃、立項、研究到最后結(jié)題的全過程性資料是課題報告撰寫的參考，是課題成果的佐證材料、課題驗收的依據(jù)。青年教師應(yīng)以終為始，確定課題結(jié)題需要的材料，提前整理需要的內(nèi)容，再通過倒逼模式，使這個過程得到扎實推進(jìn)，不遺漏、不倉促地做好材料準(zhǔn)備。學(xué)校規(guī)定每個課題負(fù)責(zé)人在立項后要建立網(wǎng)絡(luò)文件夾，分門別類地上傳課題研究的過程性資料。課題結(jié)題資料網(wǎng)絡(luò)文件夾包括“階段總結(jié)”“論文”“案例”“影像媒體”等，科研處可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)文件夾檢查課題的研究過程和資料證明情況，為課題結(jié)題提供充分的依據(jù)和保障。

綜上所述，在分層、卷入、閉環(huán)的模式下，學(xué)校注重把解決現(xiàn)實問題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，青年教師的課題研究根植于教育教學(xué)實際，成為推動他們自身成長、成熟的“催化劑”，引領(lǐng)他們在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。