借信息技術(shù)之力，謀班級考評之方
——基于智慧校園平臺下德育管理的實踐探究

江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟中心小學 洪琳琳

一、求變：低效能的傳統(tǒng)班級考評方式

學校對班級的評價是德育管理工作的一項重要內(nèi)容，它對班主任管理和學生日常行為習慣養(yǎng)成起著引導和激勵作用，同時也是提升學校德育管理水平的一項重要措施。然而，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化班級考評方式一直存在諸多弊端。

（一）考評過程繁雜

傳統(tǒng)的班級考評一般都是由大隊輔導員和大隊委共同合作完成，主要采用紙筆進行記錄，然后進行加、扣分的方式。評價員根據(jù)分工在檢查班級各項常規(guī)時記錄優(yōu)點和缺點，進行打分、填表，然后再將每天記錄的表格交給大隊輔導員進行統(tǒng)計。大隊輔導員會每周整理幾十張記錄表，一一統(tǒng)計并計算出一周各班的常規(guī)得分情況，并根據(jù)得分的排名確定每周的“文明班級”。

筆者所在的學校有近四十個班級，每天的班級常規(guī)檢查是個非常復雜的過程。想要檢查結(jié)果有效，就得觀察細致、詳細記錄。比如，檢查班級的課堂紀律，如果××班有學生聽課不認真，就要記錄××排××座在做什么；檢查衛(wèi)生時，要記錄清楚××班級的××位置有什么垃圾；等等。評價員常常因為覺得記錄太繁雜或者時間來不及而草草了事，不能一以貫之。每周大量的數(shù)字統(tǒng)計也令學校的大隊輔導員焦頭爛額。紙質(zhì)化的評價過程耗費了學生、教師大量的時間與精力。

（二）考評主體單一

傳統(tǒng)的評價方式因為難以存留過程性的考評、記錄材料，為了使考評結(jié)果便于核對，少惹爭議，評價員的選擇往往比較固定，一般是大隊輔導員以及大隊委員擔任，這就導致了考評班級的主體比較單一。評價員的時間、精力有限，他們對班級考評的內(nèi)容因此而受限。然而，學生在校的常規(guī)紀律應當涉及方方面面，考評主體單一就會造成考評內(nèi)容不夠全面，考評的方式不夠靈活。

（三）考評結(jié)果失信

人工統(tǒng)計、輸入、核算數(shù)字常常會出錯，所以，每周頒發(fā)完“文明班級”流動紅旗后，總會有班主任來詢問班級沒有得到流動紅旗的原因，對扣分有異議還要去找評價員核實，而評價員往往無法有理有據(jù)地證明。還有些班主任對檢查的結(jié)果不滿，憤憤不平，甚至直接否認考評結(jié)果。這一切常使考評的結(jié)果陷入缺乏公信力的境地。筆者作為德育部門的負責人，每周都要花很多時間去處理班主任們對考評結(jié)果的質(zhì)疑和不滿。處理結(jié)果不盡如人意就會引發(fā)班主任的消極情緒，長此以往，不利于學校德育部門進一步開展德育工作。

二、轉(zhuǎn)變：高效能的智慧考評方式

在信息2.0技術(shù)推動之下，智慧校園平臺走進學校，為學校方方面面的工作帶來新的前景。我校依據(jù)《中小學生守則》的基本要求，在學校“認真教育”辦學理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)建基于學生行為規(guī)范養(yǎng)成的導向平臺——班級常規(guī)考評，借智慧校園管理平臺對班級進行考核、評價，突破了傳統(tǒng)考評的諸多困境。

（一）掌上考評，實現(xiàn)常規(guī)考評便捷化

在學校的德育評價中，構(gòu)建學校對班級考核評價的指標體系是核心。學校根據(jù)“社會主義核心價值觀”“八禮四儀”和《中小學生守則》等基本要求，結(jié)合學?！罢J真教育”辦學理念制定出了具體的常規(guī)考核項目，建立了“掌上考評系統(tǒng)”，致力于立德樹人校本化有效落地，推動學生良好行為習慣的形成。這一技術(shù)解決了筆者之前的煩惱，將常規(guī)管理工作變得便捷、高效。掌上考評系統(tǒng)分為“入校篩查” “衛(wèi)生包干區(qū)”“午餐休息”等大板塊，大板塊下又有詳細的評分條目。綱目清楚，評價全面，關(guān)注到了學生在校德育生活的方方面面。

常規(guī)考評系統(tǒng)操作起來十分簡單，一個平板電腦即可完成考評、發(fā)布、查詢、統(tǒng)計以及頒發(fā)功能。操作步驟如下：首先通過自主申報、班主任推薦，產(chǎn)生一批吃苦耐勞、樂于服務的“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”的小志愿者，學校少先隊大隊部對這些志愿者進行常規(guī)考評系統(tǒng)使用的培訓。然后學校給小志愿者配發(fā)平板電腦，經(jīng)過培訓后的小志愿者們在考評時打開湖熟中心小學微信公眾號中的“常規(guī)考評”，選定需要扣分的班級點擊“待考評”，便進入到對應中隊相應的欄目中，再拍照上傳最后確認提交，一次考評記錄就完成了。另外小志愿者們也會根據(jù)大隊部要求對本周重點檢查項目進行側(cè)重調(diào)整，讓常規(guī)考評更加規(guī)范化、程序化。欄目、具體的細則、評分標準等都可以在后臺設置，這就保證了少先隊管理中的一日常規(guī)考評并不是呆板的，也不是一成不變的。每個月月初，學校集體晨會課上大隊輔導員就會根據(jù)學生的實際情況宣傳每月的好習慣培養(yǎng)目標，接下來的半月或是一個月重點檢查好習慣培養(yǎng)的項目，加大分值，直到學生能養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）校園一碼通，實現(xiàn)考評主體多元化

傳統(tǒng)的德育評價因為過程中缺乏實證的依據(jù)，使得評價的結(jié)果存在爭議，致使結(jié)果失信。而評價主體的多樣則會給評價結(jié)果的有效性帶來更多的困難。作為傳統(tǒng)班級考評員的德育處的教師和大隊委員對班級進行評價的時間與地點是局限的，這就導致校園里存在很多的德育“死角”，如出現(xiàn)不文明如廁、隨便踐踏草坪、毀壞校園公共設施等行為就得不到及時的教育、考評。

校園一碼通則有效地解決了這一方面的困擾。校園一碼通是連接人與系統(tǒng)的媒介，是數(shù)據(jù)交互的基礎，也是實現(xiàn)智能化管理的媒介和基礎。它由學校代碼+學生學號自動生成，安全可靠。學校的每個學生都有專屬二維碼，專屬二維碼可以運用于學校的各個場所，實現(xiàn)了從不同的視角和緯度對班級進行全面的考評。

學校除了大隊委、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗的志愿者對各班進行考評之外，每天還有三位權(quán)限更高的值日教師在各自負責的護導區(qū)域內(nèi)進行考評，比如課間的巡視、中午就餐以及放學路隊能否做到規(guī)范有序；而行政領(lǐng)導則是隨機巡查，一旦發(fā)現(xiàn)不文明言行即可通過常規(guī)考評系統(tǒng)評價到相應的班級。任課教師可以評價學生的課堂表現(xiàn)，各個部門的管理人員可以對學生用餐、借閱圖書等及時評價。比如，學生在周一沒有穿校服，學校門口的值班教師就可以通過手機掃描這個同學的專屬二維碼對相應班級的“儀容儀表”扣分；有同學在校園里打架，學校的紅領(lǐng)巾志愿者、值班教師、學校領(lǐng)導等都可以在發(fā)現(xiàn)情況時，掃描違規(guī)學生的專屬二維碼，對其所在班級的“安全活動”進行扣分；校園里有學生做了好人好事，同樣可以隨時隨地掃描該同學的專屬二維碼，對其個人和班級進行表揚、加分。大隊委、小志愿者、值日教師、任課教師、行政管理者多種角色各司其職，多主體的評價制度保證了考評的公平性與全面性。

（三）智慧班牌，實現(xiàn)德育內(nèi)容可視化

智慧班牌是打通智慧校園里學校、教師、學生、家長之間的互動通道，也是每個班級展現(xiàn)本班風貌的窗口。在班級考評中，我們通過智慧班牌推送學校班級考評的標準、每月的好習慣養(yǎng)成目標以及班級常規(guī)考評的結(jié)果。通過智慧班牌，學生可以了解考評細則，明確每月習慣養(yǎng)成的方向。智慧班牌會及時呈現(xiàn)班級常規(guī)考評結(jié)果，課間學生就可以手動點擊屏幕了解班級每日常規(guī)是否扣分以及哪方面被扣分了。學生可以及時、詳細而又動態(tài)化地了解班集體存在的優(yōu)點與不足。智慧班牌使德育評價的目標、班級考評的細則與結(jié)果不再像從前那樣模糊、不可見。蘇霍姆林斯基說：“只有能引發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。智慧班牌就是一個可視的，學生進行自我教育的陣地。

（四）同頻投影，實現(xiàn)德育結(jié)果可育化

班級常規(guī)考評伴隨式采集的數(shù)據(jù)是實時更新的，是動態(tài)的。班主任可以隨時隨地打開手機查看本班考評詳情，可以查看扣分原因以及圖片，圖片上清楚地記錄該班級常規(guī)教育中存在的問題或者個人存在的問題。班主任可以在晨會、班會課上將移動終端（手機或平板電腦）通過信號盒傳輸?shù)酵队皟x上，然后進入學校微信公眾號，打開掌上考評系統(tǒng)，進入自己的中隊，查看常規(guī)檢查情況。每周一的學校集體晨會上，大隊輔導員也會通過同頻投影，展示上一周常規(guī)檢查中好的圖片，并將這些好人好事發(fā)布到各班的電子班牌中，為各班學生樹立榜樣。

評價的結(jié)果變成了最貼近學生的教育材料，借助這些真實的素材幫助學生自我反思、自我完善，比起說教，更有助于學生的習慣養(yǎng)成。這種方式不僅緩解了學校在常規(guī)考評中的矛盾，同時也讓學生們在常規(guī)教育中成為主角，凸顯了學生們的主體地位。

三、蛻變：為德育管理注入新動能

學校在遵循學生內(nèi)在成長規(guī)律基礎上，個性化定制學生智慧考評系統(tǒng)的最終目標是促進全體學生的全面發(fā)展。通過平板電腦、電子班牌、校園一碼通等途徑實現(xiàn)了考核數(shù)據(jù)的及時錄入，通過大數(shù)據(jù)的精準分析，為班級進行“德育畫像”，為班主任指導學生的德育發(fā)展提供更好的建議。智慧校園平臺下的智慧考評系統(tǒng)為學校德育的管理注入了新動能。

（一）推動學生習慣的養(yǎng)成教育

借助智慧校園平臺所創(chuàng)新的班級考評細則是在研究學生成長需求的基礎上形成的。班級考評的結(jié)果應當作為直接的德育資源，推動學生習慣養(yǎng)成。智能的班級考評方式，能夠通過掌上考評、電子班牌等方式及時向班主任和學生反饋信息，呈現(xiàn)班級考評的結(jié)果，這有助于班主任針對班級存在的問題及時進行教育，指導學生養(yǎng)成良好的行為習慣；也有助于學生根據(jù)考評結(jié)果改善不足、向榜樣學習、進行自我教育。比如，當?shù)弥袑W生因在課間活動追跑打鬧而扣分，班主任可以第一時間教育學生課間安全游戲，避免班級發(fā)生安全事故。學生也會因為班級被扣分，在集體榮譽感的驅(qū)動下，養(yǎng)成約束自己的行為習慣。

（二）整合學校內(nèi)部的德育力量

為了更好地開展學校德育工作，作為學校的德育管理者應當要學會整合學校內(nèi)部的德育資源，調(diào)動一切可以調(diào)動的力量，主動向?qū)W生、班主任、普通教師、值班教師、各部門管理者借力。智慧校園平臺下的班級考評方式，就是通過多元化評價主體，使得學校內(nèi)部的德育力量密切合作，形成合力，共同參與學生的德育工作，促進學生全員、全面、全方位發(fā)展。班主任作為德育的主導力量，對公開、公正、透明的考評過程充滿信任，有助于創(chuàng)生出更加和諧、融洽的德育管理環(huán)境。

總而言之，借助智慧校園平臺，筆者和團隊創(chuàng)建出智能化的班級考評方式，突破了傳統(tǒng)班級考評的諸多瓶頸。德育作為學校的重要工作之一，與智慧校園平臺結(jié)合，通過信息化的手段開展德育評價的管理工作，實現(xiàn)了學校德育建設的綜合管理，完善了學校德育管理機制，創(chuàng)生了和諧的德育管理環(huán)境，提高了學校德育管理的效能。