班主任人格魅力在家庭教育指導(dǎo)中的塑造與提升

廣東省深圳市鹽田區(qū)教科院附屬田東小學(xué) 羅歷華

教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》指出，要不斷加強(qiáng)家庭教育工作，進(jìn)一步明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用?？梢?，家長是學(xué)生教育的主體，學(xué)校起引領(lǐng)作用。班主任作為學(xué)校和家庭的重要紐帶，被賦予了更豐富的內(nèi)涵。俄國教育家馬卡連柯說，當(dāng)教師在工作上、知識上、成就上有輝煌的、卓越的表現(xiàn)時，那你自然就會看到所有的學(xué)生都會傾向你一邊。 而“輝煌的、卓越的表現(xiàn)”最后會凝聚成班主任的人格魅力。俄國教育家蘇霍姆林斯基說，一名領(lǐng)導(dǎo)者，他的力量產(chǎn)生在哪里，產(chǎn)生在人格的魅力。這種力量不需要宣講，不用誓言便能散發(fā)出一種強(qiáng)大的吸引力、號召力；作為領(lǐng)導(dǎo)者，這種人格力量便能帶動千軍萬馬。班主任的人格魅力對家長具有強(qiáng)大的感召力、凝聚力和向心力，它能讓家長感受到輕松、信任的教育氛圍，讓家長愿意敞開心扉、樂于溝通、接受指導(dǎo)，而這種氛圍正是班主任開展家庭教育指導(dǎo)工作成功的基礎(chǔ)。

一、家庭教育指導(dǎo)在提升班主任人格魅力中的獨特價值

班主任的人格魅力是班主任在教育成長過程中個人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的積極、健康因素的凝聚和綜合。一名優(yōu)秀的班主任所具有的為人師表的道德魅力、舉止優(yōu)雅的品格魅力、追求完美的思想魅力在家庭教育指導(dǎo)中能起到示范作用，并引領(lǐng)家長掌握科學(xué)育人的理念。同時，班主任和家長把助力孩子健康成長作為共同目標(biāo)，開展實踐活動，強(qiáng)調(diào)溝通和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)班主任的專業(yè)成長，提升個人魅力。

（一）時代發(fā)展要求是提升班主任人格魅力的基本前提

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國家庭教育正面臨著發(fā)展不均衡、不充分等問題。而提高家庭教育質(zhì)量、滿足兒童青少年健康全面的成長、構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系是時代發(fā)展的必要趨勢和要求。

要想做好這項工作，班主任就必須對自己進(jìn)行全新的定位。班主任既要充分考慮和尊重兒童青少年的發(fā)展特點和成長規(guī)律，滿足不同階段兒童青少年的發(fā)展需求；也要構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，準(zhǔn)確把握家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的重點內(nèi)容，掌握有效科學(xué)的指導(dǎo)方法，提升個人人格魅力，以此獲得家長的信任、認(rèn)同，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，有效促進(jìn)兒童青少年的發(fā)展、家長的成長。

比如，有班主任在復(fù)學(xué)返校后的家訪活動中，聽到家長的傾訴：“老師，孩子在上網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)狀態(tài)較松散，學(xué)習(xí)進(jìn)度沒有跟上，我們擔(dān)心孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)退步，為此感到很焦慮，該怎么辦呢？”面對家長的求助，班主任就需要運用已掌握的兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、社會學(xué)、交際學(xué)等多方面的知識，在和家長的溝通中了解家庭教養(yǎng)方式、學(xué)生心理狀況等情況，從而尋找根源，科學(xué)地解答家長的疑問，緩解家長的焦慮。班主任這樣回答家長：“我近期會特別關(guān)注學(xué)生返校后的心理狀況。在復(fù)學(xué)返校這兩周，我們的教學(xué)以鞏固復(fù)習(xí)為主，鞏固上網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)的知識，幫助孩子查缺補(bǔ)漏。各科教師也會更關(guān)注孩子的心理狀況，會多鼓勵、多談心，開展形式豐富、生動有趣的教學(xué)活動，幫助他們更好地適應(yīng)返校后的學(xué)校生活。此外，家長可以換個角度與孩子溝通，可以轉(zhuǎn)挑剔為鼓勵，轉(zhuǎn)批評為指導(dǎo)，讓孩子感受到父母對他的信任與肯定?！贝舜渭彝ブ笇?dǎo)，班主任表現(xiàn)出來的對學(xué)生的關(guān)心、對家長的理解，都能很好地緩解家長的焦慮，同時也得到了家長的認(rèn)可。

（二）以生為本的教育觀是提升班主任人格魅力的必然要求

目前，家庭教育中存在以下誤區(qū)：一是家長過分溺愛，無條件滿足孩子任何需求；二是家長對孩子的期望值過高，家長過度關(guān)注學(xué)業(yè)、分?jǐn)?shù)，忽視道德素養(yǎng)和自信心、毅力等非智力因素的培養(yǎng)；三是不當(dāng)?shù)募罘绞?，采用物質(zhì)誘惑去誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)孩子健全的人格。

面對這些問題，班主任的教育價值體現(xiàn)在：和孩子平等地走在一起，以教師愛與美的心理去包容學(xué)生、感動學(xué)生、激勵學(xué)生，避免學(xué)生封閉心靈，激活個體內(nèi)心對更高事物的追求。基于此，班主任需要對家長做以下兩個方面的指導(dǎo)：

第一，班主任要指導(dǎo)家長樹立以生為本的育人理念。在家庭教育指導(dǎo)實踐中，通過家長學(xué)校、書籍閱讀、專題講座、家訪等形式讓家長理解、認(rèn)同、接納科學(xué)的家庭教育思想，改變舊有的、錯誤的家庭教育理念，讓家長學(xué)會理解、欣賞、尊重、激勵、關(guān)愛兒童身心發(fā)展規(guī)律和個性發(fā)展需求。

比如：《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》頒布后，班主任帶領(lǐng)班級家長開展學(xué)習(xí)，緊緊圍繞《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》第二章“家庭責(zé)任”的有關(guān)要求進(jìn)行深入解讀，使家長們快速掌握家庭教育的“六大內(nèi)容”“九種方法”，同時也明確履行家庭教育主體責(zé)任的重要性，以及營造有利于未成年人健康成長的良好家庭環(huán)境的緊迫性。

第二，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)家長創(chuàng)建良好家風(fēng)和家庭育人氛圍。家長應(yīng)充分認(rèn)識到，良好的家風(fēng)不僅僅是為孩子創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境，更重要的是為孩子樹立誠信做人、廉潔修身、文明待人等優(yōu)秀道德品德創(chuàng)造條件。比如：我校開展的“好家風(fēng)伴我成長”的德育系列實踐活動，通過向父母送祝福踐行孝道；和家人一起聊 “好家風(fēng)好家訓(xùn)”的故事，記錄好家風(fēng)等活動。學(xué)校以期通過活動喚醒家長的教育意識，建設(shè)好以學(xué)興家、以德治家、誠信傳家、文明立家的家風(fēng)文化，共同培育學(xué)生全面成長的土壤。

二、家庭教育指導(dǎo)促進(jìn)班主任人格魅力形成的可行路徑

（一）用積極信念引領(lǐng)指導(dǎo)實踐

蘇霍姆林斯基說，教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西。教師的信念是教師對教育事業(yè)、教育理論的確信和堅守。在家庭教育工作實踐中，如果班主任具有積極向上的教育理念，就會以指導(dǎo)引領(lǐng)家長養(yǎng)成正確的教育理念、構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生作為自己的理想和信念，從而自覺地化解工作中的瑣碎和庸常，接受來自不同家庭的差異，不會因工作中或大或小的困難、或多或少的得失而應(yīng)付家長或者放棄家庭指導(dǎo)。

優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西老師在他的著作《做最好的家長》中寫道：“每一屆新生入學(xué)，在第一次家長會上，我都會對家長說‘我們是同事關(guān)系，我們也許在社會角色、專業(yè)知識、性格特征、氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都不太一樣，但有一點是共同的，那就是我們有著共同的使命——教育，而且我們的教育對象完全一致——那就是你的孩子?！崩铈?zhèn)西老師將家長作為自己教育教學(xué)的同事、伙伴，很好地確立了自己的職業(yè)理想和社會責(zé)任，充分意識到了家長的作用，引導(dǎo)家長主動參與學(xué)生教育活動，不斷構(gòu)建新型的班級人際交往，以自己為核心，將學(xué)生、家長緊密地聯(lián)系。

（二）以智慧體驗感受職業(yè)幸福感

班主任職業(yè)的幸福感，在很大程度上，來自學(xué)生的愛戴、家長的支持。當(dāng)家長為孩子學(xué)習(xí)退步苦惱時，班主任適時的關(guān)心與科學(xué)的解決方案可以減輕家長的焦慮；當(dāng)家長認(rèn)同班主任的班級管理理念，積極報名參與班級志愿服務(wù)活動時，這種在家庭教育指導(dǎo)實踐中獲得的積極體驗，有助于班主任職業(yè)幸福感的提升，從而使班主任更加熱愛這份工作，全情投入到家校學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建中。

家庭教育指導(dǎo)實踐體驗，具有平等性、開放性、共生性的特點。班主任與家長客觀上是合作伙伴關(guān)系，兩者相互信任、彼此欣賞、相互支持理解。班主任用自己的專業(yè)優(yōu)勢、人格魅力智慧指導(dǎo)引領(lǐng)家長形成正確的教育理念，家長在參與學(xué)校教育指導(dǎo)活動中，更加理性地理解學(xué)校的教育理念、支持學(xué)校的教育政策、督促學(xué)校的工作改進(jìn)、完善自我的成長。班主任與家長結(jié)成同呼吸、共命運的伙伴關(guān)系，這有助于班主任獲得更好的職業(yè)成就感，提升職業(yè)幸福感。

（三）在不斷反思中提升專業(yè)素養(yǎng)

家庭教育指導(dǎo)的最終目標(biāo)是家校攜手更好地培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。育人者必先育己，立己者方能立人。只有教師、家長實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展，才能做好孩子成長路上優(yōu)秀的引路人。因此，班主任在日常家庭指導(dǎo)實踐中遇到有關(guān)家校溝通的各種問題，要積極反思，帶著問題去研究，為尋求更佳的方法，可以采取以下兩種方式：

一種是大量、多方面的閱讀。俄國教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)?！蓖瑯拥牡览?，家長對班主任的要求也是如此。當(dāng)一名班主任以與時俱進(jìn)的思想、廣博的學(xué)識、獨到的見解與家長溝通交流時，便會收獲家長的認(rèn)同。班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，首先要有針對性地去閱讀與教育教學(xué)相關(guān)的書籍，如兒童心理學(xué)、班級管理、家庭教育指南等。在閱讀中思考、探索有效的指導(dǎo)方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的好方法，不斷提高自己的指導(dǎo)水平。其次，廣泛涉獵文學(xué)、科技、音樂、美術(shù)等多方面的知識，不斷吸收新思想、新理念、新知識，拓寬知識的深度和廣度，促使自己的人格魅力更加持久、更加迷人。

另一種是反思寫作。宋代晁說之《晁氏客語》言：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！比A東師范大學(xué)教授葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！睂懽鞯倪^程就是反思的過程。堅持進(jìn)行反思寫作，有助于班主任對自己的教育理念、工作的思路、工作得失有一個深入而全面的反思和總結(jié)，從中獲得啟發(fā)，逐步提升自己的思維站位。班主任通過反思可以實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗相融合，促使從經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

比如，一位接手一年級的新班主任，秉承著“親其師而信其道”“要和學(xué)生做朋友”的教育理念，采取了和藹可親、無限耐心的班級管理模式。每天滿臉笑容地面對可愛的孩子，對他們犯下的錯誤苦口婆心地教導(dǎo)，反復(fù)提醒希望他們改正。但是，事與愿違，班級紀(jì)律并不是很理想，出現(xiàn)了站隊散漫、課堂打鬧等不好的現(xiàn)象。針對這種情況，這位新班主任通過反思，找到了問題的癥結(jié)：對一年級學(xué)生，建立規(guī)則意識的重要性。他及時改正班級管理方法，后期取得了較好的效果。發(fā)現(xiàn)問題—反思總結(jié)—尋找對策—修正改進(jìn)的過程，是班主任在與自己、與同行的對比中審視、盤點過去的自己，從而激活、提升了未來的自己。

綜上所述，家庭教育指導(dǎo)中的重要雙方——班主任和家長基于共同的目標(biāo)，通過平等對話、共同學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。這一過程，可以豐富班主任的工作內(nèi)涵，不斷提升自我的個人魅力，從而以自己的積極人格、高素養(yǎng)教育水平影響促進(jìn)家長的成長，二者攜手培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。