以分層作業(yè)深化閱讀教學(xué)

王 靂

2021 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。意見中指出：發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能……鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“作業(yè)評價(jià)建議”板塊指出：教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在當(dāng)前背景下，分層作業(yè)的布置符合新課標(biāo)要求和教育教學(xué)新形勢，也是順應(yīng)教學(xué)規(guī)律的有效手段，如何合理地布置分層作業(yè)是值得探索的課題。下面，筆者將以統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊《石壕吏》一課為例進(jìn)行探究。

《石壕吏》是唐代詩人杜甫的詩作，為“三吏三別”之一，是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的典范之作。其在藝術(shù)上的一大特點(diǎn)是精煉，將抒情和議論寓于敘事之中。然而，也正是這一特點(diǎn)給學(xué)生的閱讀帶來了一些障礙。因此，筆者以分層作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，展開本課的教學(xué)。

1.前置作業(yè)彰顯學(xué)生主體性

在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力。筆者在本課教學(xué)中嘗試用“主題語導(dǎo)讀”的方式落實(shí)前置性訓(xùn)練。教師在精讀文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，提煉出文本的核心詞語。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的主題語進(jìn)行課前閱讀，并圍繞主題語開展寫作，以此來落實(shí)學(xué)生的前置性訓(xùn)練?！妒纠簟烽喿x教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)的前置作業(yè)如下。

（1）我的字詞積累。

（2）我了解的作者及寫作背景。

（3）主題語寫作——《石壕吏》的“巧妙構(gòu)思”。

（4）我的閱讀質(zhì)疑。

以上作業(yè)沒有字?jǐn)?shù)要求，任由學(xué)生自主閱讀、自主積累、自主感悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在批閱學(xué)生的前置性作業(yè)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的最集中的疑問是：“題目為《石壕吏》，為何文章寫石壕吏的文字卻極少？”基于此，教師在課堂導(dǎo)入后，進(jìn)行了以下提問：杜甫的“三吏三別”深刻揭露了百姓的疾苦和統(tǒng)治者的殘酷，那么《石壕吏》中吏的殘酷表現(xiàn)在何處？為何重點(diǎn)寫了老婦的話語？這樣的教學(xué)從學(xué)生自身產(chǎn)生的疑問出發(fā)，引導(dǎo)其了解本詩“藏問于答”的寫法。之后教師組織學(xué)生展開合理的想象，進(jìn)行補(bǔ)白：師生合作，學(xué)生以差役的身份將文中省略的“吏呼”一一補(bǔ)充，深化教學(xué)。

2.課后作業(yè)兼顧學(xué)生差異性

閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。因此，為進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的差異性，筆者對課后作業(yè)做了進(jìn)一步設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從以下的三個(gè)作業(yè)中任選一個(gè)完成，沒有字?jǐn)?shù)要求。

【作業(yè)一】以現(xiàn)代文的方式補(bǔ)白吏與老婦的對話。

【作業(yè)二】用文言形式再現(xiàn)吏與婦的對話。

【作業(yè)三】用現(xiàn)代文的方式，擷取一個(gè)片段，以故事的形式再現(xiàn)那個(gè)殘酷的夜晚，領(lǐng)會(huì)杜甫憂國憂民的矛盾心理。

作業(yè)一是課堂再現(xiàn)的一項(xiàng)作業(yè)，難度不高，是對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生有效聽課的檢測。作業(yè)二是針對作業(yè)一的進(jìn)階作業(yè)，不僅考查學(xué)生聽課效率，也是對學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的考查。作業(yè)三中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過重現(xiàn)詩文情境，將本詩閱讀感悟內(nèi)化整合，并用書面表達(dá)的方式形成自己的體會(huì)。

以上三項(xiàng)作業(yè)具有趣味性，讓學(xué)生從課堂遷移到課外，帶著興趣去完成，并且尊重了學(xué)生個(gè)體的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都可以收獲屬于自己的那顆“果子”。

3.拓展作業(yè)突出學(xué)生探究性

閱讀教學(xué)還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，在探究中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，一小部分學(xué)生還提出了兩個(gè)特別的問題：為什么石壕吏不抓杜甫？為什么杜甫不救老婦一家？這兩個(gè)問題雖看似與本詩無關(guān)，但其實(shí)提得合乎邏輯，大有文章。于是筆者給這一部分學(xué)有余力的學(xué)生布置了周末的拓展作業(yè)：

查閱唐代相關(guān)兵役制度，為杜甫正名。

課后學(xué)生興致盎然地上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，針對第一個(gè)問題得出的結(jié)論是杜甫的官職可以免除兵役。而要回答第二個(gè)問題，一方面需要學(xué)生了解《石壕吏》中“捉人”的背景。另一方面需要學(xué)生在探討中了解在這部作品以及在“三吏三別”中，杜甫給我們呈現(xiàn)的矛盾心理。在這些作品中，憂國和憂民并不是統(tǒng)一的，而是一種處于掙扎中的矛盾。杜甫悲壯痛苦地寫下這些文字，運(yùn)用合理的剪裁，略寫吏之惡，詳寫民之苦，中心突出，使文章讀來令人唏噓。

分層作業(yè)的布置不是簡單地為學(xué)生劃分層次，也不是只按作業(yè)量的多少來界定的，而是需要教師在深刻理解課標(biāo)、對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情充分掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出充滿趣味性、創(chuàng)造性，具有差異性、彈性和個(gè)性的分層作業(yè)，因材施教，各取所長，讓分層作業(yè)成為深化閱讀教學(xué)的有效方式。