在閱讀中思考 在表達(dá)中升華

錢(qián) 芳

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》中針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)要求是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。根據(jù)這一要求，筆者擬從感知與鑒賞、寫(xiě)作與交流、思辨與探究三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)《變形記》的教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

【情境】本學(xué)期，學(xué)校文學(xué)廣播社團(tuán)準(zhǔn)備策劃《重溫外國(guó)文學(xué)經(jīng)典》系列欄目。作為主創(chuàng)人員，你要參與《品讀〈變形記〉》的策劃，并提交廣播腳本。

這一情境設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實(shí)踐熱情。通過(guò)廣播腳本的寫(xiě)作和廣播主持的展示，讓文本解讀有了具體真實(shí)的依托。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施

【任務(wù)一】明確基調(diào)，選擇配樂(lè)

一期優(yōu)秀的廣播節(jié)目必須要有一曲合適的配樂(lè)。請(qǐng)你在了解小說(shuō)故事梗概的基礎(chǔ)上，感悟小說(shuō)基調(diào)，為本期廣播策劃選擇配樂(lè)。

經(jīng)過(guò)挑選比較、思考斟酌，學(xué)生最后選擇電視劇《以家人之名》的插曲《雨》的伴奏作為配樂(lè)。教師播放配樂(lè)片段，學(xué)生欣賞，并陳述推薦理由。

教學(xué)片段1：

生：《雨》的旋律很美，舒緩輕柔，自帶一種淡淡的哀傷，很適合廣播的配樂(lè)。

師：你剛剛提到“哀傷”一詞，那么你覺(jué)得小說(shuō)的基調(diào)是什么？能闡述下理由嗎？

生：小說(shuō)的基調(diào)是感傷悲涼的。主人公格里高爾因?yàn)樽兂闪思紫x(chóng)，失去了工作，沒(méi)有了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，最后慘遭家人拋棄，直至孤獨(dú)死去。這個(gè)故事是個(gè)徹頭徹尾的悲劇。

師：悲傷有很多種，有冷靜克制的，有詩(shī)意感傷的，也有暴風(fēng)驟雨式的。你覺(jué)得這個(gè)小說(shuō)屬于哪種風(fēng)格？

生：冷靜克制。小說(shuō)以全知視角來(lái)敘事，通過(guò)客觀細(xì)節(jié)化的敘事將故事娓娓道來(lái)。

【任務(wù)二】品味細(xì)節(jié)，解讀人物

請(qǐng)依據(jù)文本，談?wù)劯窭锔郀枴跋x(chóng)變”之后，周?chē)娜耸拢òǜ窭锔郀栕约海┑摹白儭迸c“不變”的具體表現(xiàn)。嘗試撰寫(xiě)并修改此環(huán)節(jié)的廣播腳本，進(jìn)行配樂(lè)展示交流。

設(shè)計(jì)這一任務(wù)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的揣摩分析，深入解讀人物，即從現(xiàn)象到本質(zhì)深究人物的性格特征，從而更透徹地了解人物的悲劇性。以下是學(xué)生進(jìn)行分析的教學(xué)片段。

教學(xué)片段2：

生：我想分析的對(duì)象是格里高爾。變成甲蟲(chóng)后，他逐漸喪失了語(yǔ)言和行動(dòng)能力，甚至連他的飲食習(xí)慣也改變了，但是他依然能像人一樣正常思考。他的思想和情感也自始至終都沒(méi)有變過(guò)。他依然關(guān)心家人、熱心工作。

師：卡夫卡為什么一定要他變成甲蟲(chóng)呢？這個(gè)變化是不是有什么隱喻？

生：甲蟲(chóng)和格里高爾一樣卑微可憐，不受別人的重視。甲蟲(chóng)的活動(dòng)范圍很狹窄，格里高爾的生活圈子也很閉塞。

師：嗯。想得很深入。所以，從“變”與“不變”的發(fā)現(xiàn)里，你覺(jué)得格里高爾是個(gè)怎樣的人？

生：善良真誠(chéng)、關(guān)心家人、努力勤勉，但是又安分守己、唯唯諾諾、不擅交際、沒(méi)有自我。

師：如何看出他沒(méi)有自我？

生：因?yàn)樗麖奈聪脒^(guò)自己需要什么、自己的快樂(lè)和理想是什么，他好像就是為家人而活的……

【任務(wù)三】領(lǐng)悟主旨，拓展遷移

請(qǐng)思考究竟是誰(shuí)造成了格里高爾的悲??？另外，在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒(méi)有人正在制造這樣的悲??？

此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生探究小說(shuō)主旨，領(lǐng)悟小說(shuō)的批判意味，從而促使學(xué)生反觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理性思考人生價(jià)值和存在意義。通過(guò)合作交流，學(xué)生基本能從社會(huì)環(huán)境、金錢(qián)至上、親情冷漠、自我缺席和命運(yùn)無(wú)常五個(gè)角度探究格里高爾死亡的原因。學(xué)生進(jìn)一步多角度觀照現(xiàn)實(shí)，就追名逐利下的人性扭曲、數(shù)字化時(shí)代下的人性“機(jī)化”等現(xiàn)象進(jìn)行探討。教師給予點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)撰寫(xiě)、修改指向主旨的廣播腳本，隨后學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)展示。

【任務(wù)四】撰寫(xiě)心聲，品評(píng)升華

文學(xué)廣播節(jié)目的最后往往有一段結(jié)語(yǔ)，意在深化總結(jié)，警醒世人。請(qǐng)嘗試撰寫(xiě)250 字左右的結(jié)語(yǔ)，要求：讓聽(tīng)眾聆聽(tīng)到對(duì)生活的希望。

此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明確悲劇的始作俑者之后，能客觀地正視社會(huì)問(wèn)題和人類(lèi)生存困境，且能夠勇敢克服，從容面對(duì)。以下是一學(xué)生作品。

（廣播配樂(lè)展示）一百多年過(guò)去了，小說(shuō)的影響力并沒(méi)有隨著時(shí)間的流逝而減弱。越來(lái)越多的現(xiàn)代人開(kāi)始重讀卡夫卡，他們從他冷靜客觀、哀傷無(wú)奈的文字里得到共鳴與安慰，甚至透過(guò)文字的真摯細(xì)膩獲得撫摸傷痛的喘息的機(jī)會(huì)。我們穿行在亙古不變的人生旅途里，很多人活成了格里高爾——迷?；\罩全身，痛苦浸潤(rùn)骨髓。雖然我們的臉上寫(xiě)滿不堪與憤懣，但我們決不能丟掉曾經(jīng)眼里有光、心中有夢(mèng)的自己，要學(xué)會(huì)在暗夜中尋光，在荊棘中生長(zhǎng)。一切幸運(yùn)并非沒(méi)有煩惱，而一切厄運(yùn)也絕非沒(méi)有希望。相信無(wú)數(shù)個(gè)暗夜后，總會(huì)迎來(lái)最美的星辰。

這節(jié)課在情境中圍繞任務(wù)通過(guò)課堂合作討論、展示交流，使學(xué)生對(duì)生活的本質(zhì)、人性的復(fù)雜有了更深刻理性的思考，有效達(dá)成了“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。