基于語篇的三維動態(tài)語法教學(xué)實踐
——以譯林版《英語》七下Unit 5 Grammar“一般過去時（Ⅰ）”為例

祖 瑞 萬晶晶 任晶晶

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》［1］（以下簡稱《新課標》）指出，英語課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標，要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，其形成是建立在語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。雖然語法是不同版本義務(wù)教育教科書《英語》的重要組成部分，但其呈現(xiàn)方式上難以脫離傳統(tǒng)語法教學(xué)的束縛，表達形式上多以句子為單位歸納規(guī)則；活動設(shè)計仍然遵循以語言形式為綱的傳統(tǒng)語法教學(xué)理念。［2］受教科書及中考指揮棒的影響，一線教師在開展語法教學(xué)時過于強調(diào)語法作為規(guī)則的作用，忽視語言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語法本身的表意功能，缺乏對語法知識的主動探究和參與語篇意義建構(gòu)的過程，難以提升學(xué)生的語言能力，使得深度學(xué)習(xí)成為空中樓閣。［3］

關(guān)于語法教學(xué)，外語教育界幾乎從來沒有停止過爭論。時至今日，外語教育研究者和一線外語教師基本上達成一個共識，即外語教學(xué)應(yīng)做到語言形式與語言意義的有機結(jié)合。對于外語學(xué)習(xí)者來說，既要學(xué)習(xí)語言的形式，更要學(xué)習(xí)語言的意義。但是，這種共識并沒有有效地落實在語言教學(xué)實踐之中。到底該如何開展語法教學(xué)？《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》［4］（以下簡稱《高中課標》）給一線教師指明了方向，對義務(wù)教育階段開展語法教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。《高中課標》明確提出：語法教學(xué)，應(yīng)從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。語法教學(xué)應(yīng)該以主題為引領(lǐng)，依托語篇，體現(xiàn)“形式—意義—使用”相結(jié)合的三維動態(tài)語法觀，使學(xué)生能夠獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，創(chuàng)造性地使用語言表達思想。

二、語篇與語法教學(xué)的關(guān)系分析

學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力。Larsen-Freeman 認為語法學(xué)習(xí)不是靜止的語言知識學(xué)習(xí)過程，而是一種語言技能掌握和動態(tài)應(yīng)用的過程。［5］功能語言學(xué)從使用語言的目的這一角度出發(fā)，對語法有了新的認識，即語法不是用來判斷語言正確與否的規(guī)則，而是用來表達各種意義的語言資源?！缎抡n標》強調(diào)，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。當前的大量研究普遍認為，應(yīng)當將語法教學(xué)擴大到語篇的層面，甚至把語言當作語篇來進行教學(xué)，并提出了基于語篇的語法教學(xué)模式，為語篇語法教學(xué)理論提供了豐沃的實踐土壤。

在英語中，對于語篇指text 還是discourse這一問題外語教育界并沒有達成統(tǒng)一的認識。學(xué)界傾向于將text 稱為“語篇”，而將discourse稱為“話語”。無論作何譯名，語篇都是語言學(xué)習(xí)的主要載體，是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運用語言的常見形式。而語法實際上是一種“語篇工具”（discoursive tool），可以在“組織篇章，使之銜接；連接思想，改進篇章的連貫；增強語篇性（texture）；建立話語模式及承擔話語功能”等五個方面發(fā)揮作用。語篇語法是相對于以句子為中心的語法而言的，注重過程和個體的交互作用因素，而這個因素可以影響上下文中的語法選項的瞬間性。［6］因此，語篇語法教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將機械的以句子為中心的語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到基于語篇的連貫和銜接的學(xué)習(xí)上，使其主動領(lǐng)悟語法形式、意義與使用之間的關(guān)系，探究語法規(guī)則，在語境中恰當而得體地運用所學(xué)的語法知識來理解和表達意義，幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力，推進深度學(xué)習(xí)。

三、基于語篇的三維動態(tài)語法觀在初中教學(xué)中的實踐

《高中課標》倡導(dǎo)以主題為引領(lǐng)，依托語篇，堅持以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀，并給一線教師提供了明確的教學(xué)指導(dǎo)：教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動，鞏固所學(xué)語法知識，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識；在練習(xí)和活動的選擇和設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)實際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)實踐活動，以既有層次又強調(diào)整合的多種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識和能力。

本文以我校萬晶晶老師開設(shè)的譯林版教材《英語》七年級下冊Unit 5 Grammar 板塊“一般過去時（I）”的一節(jié)研討課為例，探討如何基于生活主題，創(chuàng)建多模態(tài)語篇“任務(wù)群”的三維動態(tài)語法教學(xué)實踐路徑，踐行陶行知生活教育思想，嘗試建設(shè)指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)群，以期為一線教師提供參考。

1.再現(xiàn)生活情境，在語境中感知“過去”

語篇教學(xué)倡導(dǎo)在具體的語境中教授學(xué)生知識，從整體入手，掌握完整的語言概念。［7］比起傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)分析，基于語篇的語法教學(xué)更具情境性。本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標語法為“一般過去時”，教師通過圖片介紹了自己周末常做的事情，在詢問學(xué)生周末做什么的“閑聊”中拋出“Guess what I did last weekend”的問題，將學(xué)生帶入到迫切想知道教師到底在周末做了什么的語境之中。學(xué)生根據(jù)教師展示的照片，在運用小學(xué)學(xué)過的一般過去時的“碎片化”知識的基礎(chǔ)上，能描繪出教師的周末活動，再現(xiàn)了教師的生活，初步感知了一般過去時所表達的“意義”。為幫助學(xué)生進一步感知、理解該語法的意義，教師將對話內(nèi)容形成一個較為完整的語篇呈現(xiàn)給學(xué)生（因版面所限，略）。

在語篇中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)一般過去時的形式，感知其具體作用，也在潛移默化中感知一般過去時的意義。Larsen-Freeman 指出，語法不僅包括那些控制著表面形式的語法規(guī)則，而且還應(yīng)該包括知道什么時候能夠運用這些形式在具體的語境中表達自己的意圖。教師通過描述上周末自己所做的事情，告訴學(xué)生她打破了經(jīng)常待在家中的習(xí)慣，享受到戶外運動帶來的樂趣，并表明了今后要多做戶外運動的意圖。一般過去時與一般現(xiàn)在時交替使用形成了鮮明的對比，與一般將來時的描述內(nèi)容自然的銜接成語意連貫的語篇，至少向?qū)W生傳遞了這樣的“隱藏”信息：教師熱愛工作，熱愛生活，但以前很少做戶外運動。學(xué)生對教師有了更進一步的了解，實現(xiàn)了語言的書面交際功能。

2.體驗他人生活，在語篇中聚焦“規(guī)則”

一篇文章選擇什么樣的時態(tài)和語態(tài)來呈現(xiàn)與篇章的類型和作者的寫作意圖有關(guān)。［8］用來描述某人某個周末的記敘文通常用一般過去時。教師圍繞周末生活這一主題選取了三個語篇，分別記敘了Mary，Peter and Mark，Jack 等孩子的某個“特殊”周末。一般過去時在語篇中自然地得到呈現(xiàn)，學(xué)生在語篇所營造的真實語境中，通過體驗這些孩子不同的周末活動，聚焦語法形式，在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)動詞一般過去式的構(gòu)成規(guī)則。如描述Peter and Mark 周末生活的語篇。

Peter and Mark’s weekend

Peter and Mark ____（plan）to play football last Saturday afternoon. But it started to rain outside. Peter and Mark both ____（hate） the rain. They couldn’t play football，so Peter____（phone） Mark. They decided to cook meals together. So Mark ____（prepare）some food and brought it to Peter’s house. The meals____（taste）delicious. They ____（play）chess then.After lunch they ____（shop）in the supermarket and ____（carry）lots of things.

通過閱讀上述等幾個語篇，學(xué)生能運用小學(xué)學(xué)過的一般過去時的知識，結(jié)合之前的感知較為輕松地填寫所給動詞的形式——過去式。之后，教師讓學(xué)生分組觀察、比較、分析hate，phone，prepare與taste，play與carry，plan與shop等構(gòu)成形式，合作探究，總結(jié)規(guī)律，探尋出動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則。

在語篇中聚焦、歸納規(guī)則可以幫助學(xué)生對一般過去時的認識從感性層面上升到理性層面，將“碎片化”的知識系統(tǒng)化，構(gòu)建自己的語言知識體系。通過比較三個語篇，學(xué)生還可以了解同一語法現(xiàn)象在不同語境中的區(qū)別，體悟語法的語用功能，為使用打下良好的基礎(chǔ)。

3.整合生活實踐，在多模態(tài)中鞏固“形式”

語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)，為課堂教學(xué)練習(xí)和活動的選擇提供了更多的可能，與純文字模態(tài)的語篇相比，多模態(tài)語篇在創(chuàng)設(shè)主題語境、傳遞文化內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生興趣等方面更加生動、有效。

本節(jié)課為一般過去時教學(xué)的第一課時，重點是讓學(xué)生在初步理解一般過去時所表達的意義基礎(chǔ)上掌握動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞“形式—意義—使用”設(shè)計了學(xué)唱歌曲、看圖說話、填空等不同類型的學(xué)習(xí)實踐活動，既有層次又強調(diào)整合，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)語篇中鞏固動詞一般過去式的構(gòu)成規(guī)則，理解一般過去時的構(gòu)成形式與意義。

（1）學(xué)唱歌曲，感受人與動物的和諧

新的語言知識輸入之后，學(xué)生需要經(jīng)過內(nèi)化練習(xí)與活動才能有效輸出使用。歌曲一般具有一定的旋律與節(jié)奏，更容易聚焦、重復(fù)某種語言形式。本節(jié)課教師選取了歌曲“Animals’Weekend ”，描述了一群孩子在動物園里觀察動物、繪畫寫生的場景，突出了“人與自然”的生活主題語境。從歌詞中可以看出，語言內(nèi)容強調(diào)一般過去時的句子結(jié)構(gòu)，聚焦不規(guī)則動詞的一般過去式。

The monkeys ate，ate，ate，/ The children drew，drew，drew，/ The lions slept，slept，slept，/At the zoo，zoo，zoo./What did you do，/What did you do，/What did you do，/When you saw，saw，saw them/At the zoo，zoo，zoo?

（2）看圖說話，體驗生活的豐富多彩

《高中課標》將“看”與傳統(tǒng)的英語“聽、說、讀、寫”并列，成為英語語言技能的重要組成部分?！翱础蓖ǔＶ咐枚嗄B(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。看圖說話是一個從形象到抽象再到形象的訓(xùn)練過程，是觀察、思維和說話的綜合訓(xùn)練。［9］這一環(huán)節(jié)的語篇以組圖的形式呈現(xiàn)，展示了Helen 和她的同學(xué)上周在農(nóng)場幫主人摘果子、拔蘿卜等不同場景，教師并沒有直接將它們一起呈現(xiàn)出來，而是分層次、有梯度地開展了系列“任務(wù)群”活動，形成了一個任務(wù)鏈。

活動1：看Helen 勞動的畫面，描述場景。教師整體呈現(xiàn)一組Helen 勞動的畫面，讓學(xué)生依次用一句話描述畫面所呈現(xiàn)的勞動場景。

活動2：看同學(xué)勞動閃現(xiàn)圖，再現(xiàn)場景。有了上一活動的鋪墊，教師將其他同學(xué)的勞動場景在“魔鏡”中快速閃現(xiàn)，讓學(xué)生用一般過去時的句子說出看到了哪些場景。學(xué)生的專注度與瞬間記憶能力同時得到培養(yǎng)。

活動3：看同學(xué)部分動作圖，猜測場景。行課至此，為緩解疲勞，防止學(xué)生注意力分散，教師將上一活動中的圖片拆分開來，只保留人物動作的圖片，隱去了場景，讓學(xué)生根據(jù)人物動作猜測場景、描述場景。

活動4：看同學(xué)勞動系列圖，簡述場景。猜測、描述之后，教師讓學(xué)生看完整的系列圖，圍繞農(nóng)場勞動的主題進行口頭簡述，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

利用包含圖形、表格、動畫、符號、圖像、視頻、音頻等多模態(tài)的語篇語法教學(xué)方式，可以把既空洞、抽象，又乏味、復(fù)雜的語法知識情景化、語境化。建立在語境之上的說、寫語篇有利于學(xué)生形成較為牢固的語法意識。動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則在一次次的看圖說話中得到應(yīng)驗，使學(xué)生在一次次的應(yīng)驗中慢慢習(xí)得。同時，在一次次的描述中，學(xué)生能感受到生活的豐富多彩，體悟到Helen 和同學(xué)們愛勞動、樂于助人的美德，勞動意識在課程中得到發(fā)展。

（3）完成日記，回味周末的歡樂時刻

日記是特殊的、私人化的語篇，也可以是多模態(tài)的，通常用來記錄事件與表達心情，也是交際的一種途徑，能精準而久遠地保存與傳遞信息、表達情感，通常用一般過去時。教師設(shè)計任務(wù)：Millie 和她的同學(xué)周末參觀了Fun World Museum，回來后寫了篇日記，請幫助她用一般過去時完成日記。

This afternoon，we ______（go）to the Fun World Museum. When we ______（get） to the museum，there ______（be）a lot of people there.We ______（spend）three hours in the museum.I ______（take）a lot of photos. Some of us______（buy）cards of the animals there. We______（come）back to school at 1 p. m. We______（have）a great time!

上述日記中句子動詞的過去式都是不規(guī)則變化的，而不規(guī)則變化形式是該語法的難點，學(xué)生幫助完成日記的過程其實就是鞏固的過程，同時也是分享Millie 游學(xué)歡樂時刻的過程。該環(huán)節(jié)使學(xué)生遇到類似語境時能夠選擇正確的語法形式來恰當?shù)乇磉_意義、傳遞思想。

4.談?wù)撋罱?jīng)歷，在合作中領(lǐng)悟“意義”

《新課標》中三級語法知識內(nèi)容要求是在口語和書面語篇中理解、體會所學(xué)語法的形式和表意功能。小組合作是課堂教學(xué)常用的一種學(xué)習(xí)方式，交際是合作的本質(zhì)與核心，語法作為一種交際的資源，在話語的建構(gòu)和理解過程中發(fā)揮著重要的作用。

本節(jié)課中，教師事先讓學(xué)生各自準備了一張記錄自己生活、學(xué)習(xí)、旅游等經(jīng)歷的照片，挑選出幾張作為示范，然后分組談?wù)摚窒砩罱?jīng)歷。學(xué)生在合作中潛移默化習(xí)得一般過去時，在交流中養(yǎng)成扎實的語篇語法意識，領(lǐng)悟老照片傳遞的意義。值得注意的是，教師在布置任務(wù)時應(yīng)該明確規(guī)定好使用的目標語法，提醒學(xué)生要交代清楚時間、地點、人物等語境要素，否則學(xué)生就有可能用現(xiàn)在進行時或其他時態(tài)來講述故事，達不到預(yù)期效果。

5.描繪生活時光，在交流中得體“使用”

使用目標語法的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在新情境下運用目標語法恰當、準確、得體表達意義，將能力提升為素養(yǎng)的過程。［10］新情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，要盡量真實，注意聯(lián)系生活實際與已有經(jīng)驗，從說、寫等多角度設(shè)計出多類型、豐富且有層次的活動。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境、語境、交際對象和目的，正確、得體地使用目標語法，促使語法形式、意義和用法的整合。本節(jié)課為給學(xué)生提供在較為真實情境中得體使用語言的機會，教師設(shè)計了轉(zhuǎn)述經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，描繪周末兩項活動，將課堂推向了高潮。

（1）轉(zhuǎn)述旅游經(jīng)歷，分享愉悅心情

參觀過博物館后，Millie遇到了沒有一起去參觀的Daniel，教師讓學(xué)生根據(jù)參觀情況開展Pair Work，把旅游經(jīng)歷告訴Daniel。看下面一組學(xué)生的對話。

Millie：We went to the Fun World Museum the day before yesterday，Daniel. It was so interesting!

Daniel：Really? Tell me all about it.

Millie：OK. We saw a small monkey，only 11 centimetres tall.

Daniel：Amazing! Did you see any other fun things?

Millie：We also learned about some strange birds like dodos. They lived on the earth a long time ago.

Daniel：That’s cool!

語篇將一般過去時的構(gòu)成及表達意義植入到對話語境中，并進行了動態(tài)互動展示。在交流中，語篇把上下文中一般過去時的句子結(jié)構(gòu)與功能有機地結(jié)合起來，在一定程度上顯示學(xué)習(xí)者（學(xué)生）在真實環(huán)境中使用語言的情況。從Daniel 簡單得體的回應(yīng)中可以看出他接受并理解了Millie 所表達的真正意義，自然地從中體悟到一般過去時的語境功能，達到了語法學(xué)習(xí)的目的。

（2）描繪愉快周末，共享歡樂時光

教師布置學(xué)生課后用一般過去時描寫自己認為最快樂的一次周末活動，書寫成文，發(fā)在班級微信圈中，與大家共享生活的歡樂時光，并相互點贊。學(xué)生在一篇篇愉快周末的語篇中能學(xué)會應(yīng)用語法知識理解和表達意義，進一步發(fā)展英語語法意識，不斷加強準確、恰當、得體地使用語言形式的意識。

四、結(jié)語

本文以一般過去時第一課時教學(xué)為例，是對基于語篇的三維動態(tài)語法教學(xué)觀指向深度學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)的一次探索實踐。在實際教學(xué)中，教師要特別注意處理好語音、詞匯、語法、語篇和語用的關(guān)系。語音、詞匯、語法都是語篇的有機組成部分，在理解和建構(gòu)語篇的過程中發(fā)揮著重要作用?；谡Z篇的語法教學(xué)，并非是在傳統(tǒng)語法教學(xué)模式上增加一個語篇層次的教學(xué)，而應(yīng)該以語篇為單位展開設(shè)計、實施教學(xué)。也就是說，語法教學(xué)應(yīng)該圍繞語篇來進行，但如何恰到好處地基于語篇設(shè)計出既關(guān)注形式又表達意義的活動，在使用中實現(xiàn)語言活動、語言能力和語言知識的良性互動，真正實現(xiàn)從簡單模仿到創(chuàng)新運用，做到從語篇中來、到語篇中去，給一線教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。