初中道德與法治學(xué)科教學(xué)整體性設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐

王 麗

初中生的思維在第二個(gè)生長(zhǎng)高峰期的到來(lái)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出鮮明特征：批判思維顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生表象性；求異思維迅速增強(qiáng)，而求同思維發(fā)展相對(duì)緩慢；抽象邏輯思維日益占據(jù)主導(dǎo)地位，但有賴于具體形象思維。如何幫助初中生在全面分析、科學(xué)判斷的基礎(chǔ)上做出理性選擇，需從其身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，圍繞成長(zhǎng)需要，探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的整體性設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合統(tǒng)編《道德與法治》教材七年級(jí)下冊(cè)《青春飛揚(yáng)》一課，談?wù)勛约旱奶剿骱退伎肌?/p>

一、確立目標(biāo)，指向成長(zhǎng)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)實(shí)施教學(xué)所期待的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)能使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確闡釋。指向成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)整體性設(shè)計(jì)的靈魂和指揮。

1.堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，夯實(shí)思想道德根基?！肚啻猴w揚(yáng)》一課旨在帶領(lǐng)學(xué)生在暢想青春、憧憬青春的基礎(chǔ)上，體味青春的魅力，感受成長(zhǎng)的渴望，從而堅(jiān)定成長(zhǎng)的決心；在理解自信和自強(qiáng)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上處理好“我與他人”“我與國(guó)家和社會(huì)”的關(guān)系，從而探得成長(zhǎng)的路徑。教材內(nèi)容集中體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、友善、自由等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，因此教學(xué)目標(biāo)必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，夯實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的思想道德根基。

2.聚焦核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)需要。核心素養(yǎng)作為滿足成長(zhǎng)需要和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是對(duì)三維目標(biāo)的整合提升和集中表達(dá)。在確立本課教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們重視在復(fù)雜情境中幫助學(xué)生理解自信與自負(fù)、自信與自強(qiáng)的關(guān)系，提高深度思維能力；引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)精神，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念的政治認(rèn)同；在觀點(diǎn)辨析中，提升價(jià)值判斷、行為選擇的能力和公共參與能力。

3.立足學(xué)生主體，整體建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。整體建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)以尊重學(xué)生的主體地位為前提，在遵循認(rèn)知規(guī)律、堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、聚焦核心素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行行為描述。

依據(jù)上述原則，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）體驗(yàn)冬奧冠軍谷愛(ài)凌的青春魅力，激發(fā)青春遐想，理解青春內(nèi)涵；（2）品味青春擔(dān)當(dāng)，激勵(lì)學(xué)生用青春力量匯聚中國(guó)力量，用青春自信澆灌中國(guó)自信；（3）引入生活中的典型問(wèn)題，在理性思考的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)精神；（4）通過(guò)“我的青春我做主”探究活動(dòng)，重新認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，樹立“我”的青春模樣，找到自信自強(qiáng)的方法。

二、活動(dòng)探究，注重體驗(yàn)

體驗(yàn)具有情境真實(shí)性、情感互動(dòng)性、影響延伸性等特點(diǎn)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中借助整體、連貫、有序的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的自然體驗(yàn)，為學(xué)生的未來(lái)生活做好準(zhǔn)備。

1.整合問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)體驗(yàn)深入

全面理解青春的內(nèi)涵，是激發(fā)青春動(dòng)力的前提。七年級(jí)學(xué)生對(duì)青春的理解主要集中于自由、激情、美好、青澀等，對(duì)這一時(shí)期應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)尚缺乏主動(dòng)思考和積極實(shí)踐。因此，分層次、有梯度地對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)知識(shí)向能力和價(jià)值觀轉(zhuǎn)化尤為重要。本課教學(xué)中筆者借助整體性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，突破“理解青春的內(nèi)涵”這一難點(diǎn)，嘗試如下。

第一板塊【青春的色彩】

在北京冬奧會(huì)自由式滑雪女子大跳臺(tái)決賽中，她憑借1620 抓板的高難度動(dòng)作，拿到中國(guó)隊(duì)雪上項(xiàng)目首枚金牌。

問(wèn)題：（1）猜猜她是誰(shuí)？請(qǐng)結(jié)合視頻內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述谷愛(ài)凌的青春。（2）13 歲的她曾憧憬怎樣的未來(lái)？這一青春遐想產(chǎn)生了哪些積極影響？（3）你的青春遐想是什么？每一個(gè)人的青春遐想都會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？如果不能實(shí)現(xiàn)，這樣的遐想還有意義嗎？（4）魯迅未能實(shí)現(xiàn)的學(xué)醫(yī)夢(mèng)對(duì)他有何意義？

設(shè)計(jì)意圖：從谷愛(ài)凌的青春探索入手，感悟青春正能量，激發(fā)學(xué)生規(guī)劃青春的熱情，為問(wèn)題探究奠定情感基調(diào)。從“不能實(shí)現(xiàn)的青春遐想”的意義辨析入手，啟發(fā)學(xué)生在榜樣身上汲取勇于挑戰(zhàn)的能量，為拓寬視野、提升思維水平和思維深度搭建了腳手架。學(xué)生在探究中體驗(yàn)成長(zhǎng)，豐富對(duì)青春內(nèi)涵的理解，堅(jiān)定成長(zhǎng)決心。

2.優(yōu)化情境設(shè)置，提升體驗(yàn)品質(zhì)

無(wú)論是體驗(yàn)生活情感、啟迪生活智慧，還是積累生活經(jīng)驗(yàn)，都離不開有品位的教學(xué)情境。這里的“品位”是指教學(xué)情境的真實(shí)性、設(shè)疑啟發(fā)的思辨性、感悟成長(zhǎng)的自覺(jué)性。本課教學(xué)中筆者為了突破“理解自信與自強(qiáng)的關(guān)系”這一難點(diǎn)，嘗試如下。

第二板塊【青春的力量】

大家知道的谷愛(ài)凌可能是這樣的（播放視頻）：坡面障礙技巧賽冠軍、自由式滑雪女子大跳臺(tái)冠軍……每場(chǎng)精彩的比賽背后，都有著數(shù)不盡的傷痛。

問(wèn)題：（1）根據(jù)視頻，說(shuō)說(shuō)谷愛(ài)凌遇到了哪些困難？（2）在打擊面前，你看到的是一個(gè)怎樣的谷愛(ài)凌？（3）結(jié)合視頻說(shuō)說(shuō)谷愛(ài)凌的自強(qiáng)表現(xiàn)在哪些方面？（4）自強(qiáng)的她不僅僅收獲了獎(jiǎng)牌，她還收獲了什么？

設(shè)計(jì)意圖：谷愛(ài)凌是學(xué)生熟悉度和接受度較高的典型人物。在充滿生活味的情境中，學(xué)生自覺(jué)刻畫自強(qiáng)的青春模樣；理解“自強(qiáng)讓人更自信，自信又會(huì)激發(fā)我們挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的勇氣”的道理；懂得青春不僅需要熱情，更需要態(tài)度和行動(dòng)。在有序連接的情境中，學(xué)生一步步走進(jìn)生活、感受生活、品味生活。

3.催化情感體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一

借助恰當(dāng)?shù)那楦衅鯔C(jī)，進(jìn)行有溫度的凝練和提升，是促進(jìn)知行合一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一步。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將青春自信與中國(guó)自信主動(dòng)聯(lián)系在一起，就要增加其對(duì)榜樣人物的情感體驗(yàn)，并在此情感基調(diào)上厚植家國(guó)情懷。

第三板塊【青春的態(tài)度】

1910 年秋天，毛澤東在離家時(shí)抄寫一首詩(shī)留給父親：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山。周恩來(lái)在中學(xué)時(shí)代，就立志為中華之崛起而讀書……

我的青春我做主：我要成為怎樣的青年？現(xiàn)在的我，還可以把哪些事做得更好，不留青春遺憾呢？（提示：人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)表現(xiàn)、集體生活、確立目標(biāo)……）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有溫度的人物經(jīng)歷、活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生凝練體驗(yàn)、豐富智慧、培育價(jià)值觀。學(xué)生在提取信息的過(guò)程中逐步明白理想信念的確立不是一蹴而就的，在青春時(shí)期就要埋下種子，并需要在生活和實(shí)踐中反復(fù)思考、認(rèn)真琢磨。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生切身感悟今天的美好生活離不開每一個(gè)人對(duì)青春的慎重思考，增強(qiáng)了學(xué)生的公民意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

三、創(chuàng)新教材，動(dòng)態(tài)生成

教材是教學(xué)的依據(jù)，但教學(xué)不拘泥于教材本身。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教材延伸到信息充沛、變化萬(wàn)千的生活世界。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)要有時(shí)空觀念和課程理念，要處理好接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)科邏輯和生活邏輯的關(guān)系。

1.內(nèi)容建構(gòu)。在明確教學(xué)目標(biāo)、充分利用素材的基礎(chǔ)上，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)梳理出了三條線索。內(nèi)容線索：理解青春內(nèi)涵—認(rèn)識(shí)青春遐想意義—感受自強(qiáng)自信力量—發(fā)掘青春活力?；顒?dòng)線索：領(lǐng)略青春色彩—品學(xué)青春故事—感悟青春風(fēng)采—實(shí)踐青春規(guī)劃。寓德線索：青春美好—青春正能量—青春少年—青春中國(guó)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由他人經(jīng)驗(yàn)到自我認(rèn)識(shí)，由情感體驗(yàn)到智慧生成，由感悟思索到行動(dòng)踐行，從而激活身體里的青春“細(xì)胞”。

2.觀點(diǎn)建構(gòu)。青春期的學(xué)生由于自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，獨(dú)立性與依賴性并存，他們渴望像成年人那樣對(duì)自己負(fù)責(zé)，但身心不成熟，不能化解成長(zhǎng)中的所有煩惱，因此容易出現(xiàn)偏執(zhí)、自負(fù)、自棄等問(wèn)題。這節(jié)課從情境素材出發(fā)，深挖其教育意義，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的觀念。

3.結(jié)構(gòu)建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，本課設(shè)置了三個(gè)板塊：青春的色彩、青春的力量和青春的態(tài)度。從感性認(rèn)知到理性思考，從立場(chǎng)堅(jiān)定到付諸行動(dòng)，我們?cè)噲D創(chuàng)設(shè)一個(gè)超越教材、指向未來(lái)、開放動(dòng)態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)。圍繞沖突性話題“青春就是煩惱”和“青春拒絕煩惱”，引導(dǎo)學(xué)生反思生活，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，從而拓展學(xué)生的思維空間，播撒自強(qiáng)不息的精神火種。