元認(rèn)知策略在外語(yǔ)聽(tīng)力理解中的應(yīng)用

胡垠瑩

(杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 311121)

一、元認(rèn)知的概念

20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell最先提出了“元認(rèn)知”這一概念[1]。他指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等的認(rèn)知，同時(shí)也是其對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。換而言之，作為“認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略遷移的關(guān)鍵。元認(rèn)知不僅能有效提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)水平，還能提高他們認(rèn)知活動(dòng)的效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

元認(rèn)知策略則是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控的策略。它使學(xué)生警覺(jué)自己在注意和理解方面可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并同時(shí)對(duì)其做出調(diào)整，輔之以修改。我們一般認(rèn)為，元認(rèn)知策略包括三個(gè)層面的知識(shí):一是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知水平和能力的了解；二是學(xué)習(xí)者對(duì)自己面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目要求的理解和基本判斷與評(píng)價(jià)；三是學(xué)習(xí)者對(duì)尋求最大效率實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略的認(rèn)知。

二、元認(rèn)知策略在聽(tīng)力理解中的意義及使用現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著文化多元化現(xiàn)象的涌現(xiàn)和地域差異性的縮減，能否熟練掌握一門(mén)第二語(yǔ)言已經(jīng)成為評(píng)價(jià)他人能力的重要衡量指標(biāo)。在這之中，聽(tīng)力理解能力的提高一直都頗受各年齡段外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，因?yàn)槁?tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的輸入環(huán)節(jié)，在個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程中起到了承前啟后的作用。元認(rèn)知策略的使用要求學(xué)習(xí)者具有較高的主體性、獨(dú)立性和超前性。作為教育心理學(xué)中的熱點(diǎn)話題，元認(rèn)知對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力理解有著多大的作用?在我國(guó)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們對(duì)元認(rèn)知策略的使用情況又是如何?深入分析以上問(wèn)題也許能為外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展提供一些思考。

在當(dāng)今中國(guó)普通教育中，各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力展開(kāi)的。不難發(fā)現(xiàn)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知是密不可分的，且其有利于為學(xué)生的終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，為了培養(yǎng)出更全面發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在外語(yǔ)教學(xué)中滲透元認(rèn)知的概念和元認(rèn)知策略的使用是十分必要的。尤其在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生們不僅能體驗(yàn)認(rèn)知監(jiān)控的快感，更能感受到思維碰撞的刺激，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解能力和元認(rèn)知水平的提升。對(duì)外語(yǔ)教師而言，將元認(rèn)知策略滲透在聽(tīng)力教學(xué)的課堂中，能幫助他們?cè)O(shè)計(jì)更有針對(duì)性、更體系化的教學(xué)方案。

目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知的重視程度和熟悉程度都不夠高，學(xué)生們普遍比較傾向于使用認(rèn)知策略情感策略等，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中這種現(xiàn)狀更為普遍。傳統(tǒng)的聽(tīng)力理解課堂中，教師一直是起主導(dǎo)作用的，為學(xué)生們提供聽(tīng)力任務(wù)或活動(dòng)，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。這樣的課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性，而忽視了學(xué)生的主體性。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，教師不斷地發(fā)號(hào)施令，機(jī)械式教學(xué)，只是在形式上幫助學(xué)生完成聽(tīng)力理解任務(wù)，而并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的意識(shí)認(rèn)知，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行意識(shí)層面的交流溝通。沒(méi)有確立學(xué)生中心地位的聽(tīng)力課堂教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力積極性的缺失，主動(dòng)性的降低，而且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸麻木，認(rèn)為聽(tīng)力理解的過(guò)程只需要等著教師發(fā)號(hào)施令，自己完成任務(wù)就行，久而久之就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，從而喪失對(duì)元認(rèn)知的使用能力和使用意識(shí)。在學(xué)生缺乏主動(dòng)性的聽(tīng)力課堂中，學(xué)生們被迫被動(dòng)機(jī)械地進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，任務(wù)重、強(qiáng)度大，外語(yǔ)聽(tīng)力理解能力卻沒(méi)有得到明顯的提高。如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

另外，學(xué)生們對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在不均勻的現(xiàn)象。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，他們使用較多的是集中注意等計(jì)劃策略，而對(duì)其他類(lèi)型的元認(rèn)知策略使用甚少。計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)，也是學(xué)生們學(xué)生靈活使用元認(rèn)知的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生從初中開(kāi)始就慢慢學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等。經(jīng)過(guò)多年的基礎(chǔ)教育和高等教育，學(xué)生們?cè)诜e累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之后，對(duì)計(jì)劃策略的運(yùn)用是相對(duì)比較成熟的。但另一方面，學(xué)生們對(duì)元認(rèn)知策略在理解和使用方面的匱乏則說(shuō)明了學(xué)生們?nèi)狈Ω邔哟蔚闹饔^能動(dòng)性。同時(shí)，這也說(shuō)明了英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中教師還沒(méi)有形成較完整的評(píng)價(jià)體系，也可以說(shuō)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式尚未形成，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用也還不太熟練，在聽(tīng)力理解方面也存在一些問(wèn)題。最后，值得關(guān)注的是，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師們不太擅長(zhǎng)于將元認(rèn)知策略應(yīng)用于聽(tīng)力理解課堂中去，對(duì)學(xué)生們?cè)J(rèn)知策略的訓(xùn)練不夠到位，這也直接影響到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、聽(tīng)力理解中元認(rèn)知策略的應(yīng)用

如何將其應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)是個(gè)值得思考的好問(wèn)題。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能中，聽(tīng)是排在第一位的，這足以體現(xiàn)聽(tīng)力理解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。一般來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，聽(tīng)者是被動(dòng)接受并消化說(shuō)話者傳遞的信息。因此，學(xué)者們習(xí)慣于將聽(tīng)力定義為接受性技能。但是“接受性”就意味著“非主動(dòng)性”嗎?顯然，回答是否定的。聽(tīng)力理解是一個(gè)交互的解釋性的過(guò)程，聽(tīng)者在其中主動(dòng)地動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)性地進(jìn)行著信息解碼和意義建構(gòu)[2]。另外，聽(tīng)者還有可能在自我認(rèn)知中與所接收到的信息進(jìn)行協(xié)商與回應(yīng)，同時(shí)在互動(dòng)、想象力和同理心的作用下創(chuàng)造意義并實(shí)現(xiàn)意義轉(zhuǎn)化。這樣看來(lái)，對(duì)聽(tīng)力理解的研究是不能脫離聽(tīng)者的主體意識(shí)和自身認(rèn)知的。換而言之，元認(rèn)知策略在聽(tīng)力理解中的作用不容小覷，不言而喻。聽(tīng)力理解的過(guò)程是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的認(rèn)知過(guò)程，很難用語(yǔ)言精準(zhǔn)地描述。通常情況下，研究者們習(xí)慣于將聽(tīng)力教學(xué)分為三個(gè)階段:聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后。因此，可以從聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力理解中應(yīng)用元認(rèn)知策略。

(一)聽(tīng)前的準(zhǔn)備階段

1.心理疏導(dǎo)，使學(xué)生保持平靜

首先教師要在聽(tīng)力理解任務(wù)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，要使學(xué)生心情平復(fù)，避免讓學(xué)生被緊張、焦慮等負(fù)面情緒壓垮。由于傳統(tǒng)課堂和應(yīng)試教育的長(zhǎng)期熏陶，各個(gè)學(xué)段的學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力理解普遍存在一定的畏懼和逃避心理，所以學(xué)生出現(xiàn)適當(dāng)?shù)木o張感和焦慮感是可以理解的，適度的緊張與焦慮反而會(huì)有利于學(xué)生發(fā)揮得更好。但心態(tài)問(wèn)題必須得把握好度，在聽(tīng)力理解開(kāi)始之前，教師要對(duì)學(xué)生展開(kāi)多次心理疏導(dǎo)，通過(guò)與學(xué)生聊天、播放英文歌曲等各種多模態(tài)形式與學(xué)生進(jìn)行交流[3]。針對(duì)不同的學(xué)生，教師需要精準(zhǔn)把握學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言能力水平或基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)方式或風(fēng)格等，爭(zhēng)取做到大方向上統(tǒng)一，個(gè)別創(chuàng)新性指導(dǎo)，并結(jié)合教材教法，采取不同的訓(xùn)練措施，從而提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)是非常重要的，是可以用于評(píng)定教師課程完成度和學(xué)生掌握情況的參照物。在聽(tīng)力理解開(kāi)始之前，教師需要針對(duì)聽(tīng)力材料、聽(tīng)力理解任務(wù)題型、受眾群體(學(xué)生)的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況等制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的、多層次的。就英語(yǔ)課程而言，可以將教學(xué)目標(biāo)分為四部分，教師應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度對(duì)不同的聽(tīng)力理解課程制定特殊的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定同時(shí)也有利于幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握情況的反思，從而直接刺激他們的元認(rèn)知[4]。完善對(duì)自己各方面能力的認(rèn)知是制訂一個(gè)好的適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)，所以從學(xué)生角度考慮，確定教學(xué)目標(biāo)也是十分必要的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)圖式

每一次聽(tīng)力理解之前，教師都需要做導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用在于吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣并刺激圖式，使其與外界教師輸入的刺激形成一定的聯(lián)系，這有利于幫助學(xué)習(xí)者更好地消化理解聽(tīng)力理解任務(wù)，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行一定的聽(tīng)力內(nèi)容預(yù)測(cè)，為聽(tīng)中的聽(tīng)力理解環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在這一過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用元認(rèn)知策略在大腦中尋找圖式，并使其實(shí)現(xiàn)刺激[5]。值得注意的是，教師設(shè)置的情境最好是真實(shí)并且貼近學(xué)生生活環(huán)境，同時(shí)也能引起學(xué)生共鳴的。只有滿足這些條件，學(xué)生大腦深處隱藏著的相關(guān)圖式才有可能被激發(fā)從而有助于學(xué)生的理解和應(yīng)用。另外，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，應(yīng)該盡可能地向?qū)W生們提供一些自我表達(dá)與分享的機(jī)會(huì)。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，當(dāng)學(xué)生們獲得了對(duì)相關(guān)話題各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感能得到一定程度的滿足，同時(shí)，口語(yǔ)的適當(dāng)表達(dá)也使得學(xué)生們思維活躍了起來(lái)，能為后續(xù)的聽(tīng)中環(huán)節(jié)做好充足準(zhǔn)備。

(二)聽(tīng)力理解過(guò)程中的學(xué)習(xí)階段

1.聽(tīng)力監(jiān)控

在聽(tīng)中環(huán)節(jié)中，教師普遍會(huì)播放語(yǔ)段材料讓學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)力材料中的停頓時(shí)間值得教師們好好利用起來(lái)。教師們可以將中間的碎片停頓時(shí)間用于以提醒、提問(wèn)學(xué)生等方式引導(dǎo)他們利用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我檢查，自我反思，這有利于學(xué)生加強(qiáng)自我水平認(rèn)知，方便學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)聽(tīng)力理解水平制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有利于學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣。

2.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

在精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合的情況下，教師靈活利用語(yǔ)篇特點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)力技能，能夠增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知計(jì)劃能力。聽(tīng)力理解過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新建構(gòu)過(guò)程。課堂中精聽(tīng)與泛聽(tīng)的結(jié)合有利于幫助學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)信息，有助于展開(kāi)集中注意力訓(xùn)練和記憶訓(xùn)練，在以提高考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)的課堂中應(yīng)用的效果尤為顯著。值得注意的是，聽(tīng)力理解能力的提高本身不在一朝一夕，所以每一個(gè)教師都要站在提高學(xué)生方法、技能的角度出發(fā)思考教學(xué)。從語(yǔ)篇特點(diǎn)的角度出發(fā)培養(yǎng)聽(tīng)力理解技能是一個(gè)創(chuàng)新。在聽(tīng)力課這種緊張的氛圍下，對(duì)語(yǔ)音不敏感的同學(xué)很難同時(shí)處理所有信息，大腦忙于處理上一段信息的同時(shí)就很容易錯(cuò)過(guò)下一段信息，另一方面也會(huì)滋生學(xué)生的緊張不安、焦慮、自卑等負(fù)面情緒。對(duì)這部分同學(xué)，教師應(yīng)該在平時(shí)多傳授一些聽(tīng)力技巧從而幫助他們闖過(guò)難關(guān)。利用語(yǔ)篇特點(diǎn)，就是要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)篇意識(shí)，需要告知學(xué)生在聽(tīng)力中存在部分不理解的片段是家常便飯，完全不必著急，引導(dǎo)學(xué)生耐心等待。另外，根據(jù)語(yǔ)篇的信息冗余度原理，這一部分的信息完全有可能在語(yǔ)篇的其他地方以別的形式再次出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)篇上下文做出合理的推測(cè)。另外，從說(shuō)話人的語(yǔ)氣詞和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的角度推測(cè)其本意或情感態(tài)度也是聽(tīng)力教學(xué)中的一大特色。教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感色彩的捕捉能力，并將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的口語(yǔ)練習(xí)和聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在多模態(tài)的環(huán)境中感受聽(tīng)力，從而提高聽(tīng)力理解能力。誠(chéng)然，不同的聽(tīng)力技巧的使用需要元認(rèn)知的引導(dǎo)。因此，在整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中，元認(rèn)知策略是精聽(tīng)泛聽(tīng)過(guò)程中需要反復(fù)使用的。

3.筆記整理

在緊張又快速的聽(tīng)力過(guò)程中，筆記是不能缺席的功臣。記筆記不僅有助于促使思維跟上說(shuō)話者思路，而且有助于在聽(tīng)后厘清信息，從而整理或者推斷出正確答案。一般來(lái)說(shuō)，教師多推薦學(xué)生采用蛛網(wǎng)式筆記(cob web)和主題圖式筆記(topic map)[3]。

(三)聽(tīng)力理解后的整理復(fù)習(xí)

學(xué)生的自我評(píng)估和自我檢查。

元認(rèn)知策略的一大重點(diǎn)就是反思，評(píng)估。這不僅可以通過(guò)教師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)自我檢查自我評(píng)估，具備一定元認(rèn)知策略的學(xué)生還可以自己安排小測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)評(píng)估是否完全理解聽(tīng)力材料，是否完全消化聽(tīng)力理解過(guò)程中的各種聽(tīng)力策略與聽(tīng)力方法。學(xué)生在自我評(píng)估自我檢查后，對(duì)自己有了更加清晰的自我認(rèn)知，將會(huì)進(jìn)一步完善個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。毋庸置疑，整個(gè)自我評(píng)估與檢查的過(guò)程都離不開(kāi)教師。在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，雖然反思的主體是學(xué)生，但是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)完材料后對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生回憶在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中難住他們的障礙，妙用問(wèn)題鏈的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)他們聽(tīng)力策略應(yīng)用情況的深入反思，給學(xué)生足夠多的空間思考自己在聽(tīng)力過(guò)程中的思路和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，爭(zhēng)取幫助學(xué)生找到問(wèn)題所在從而做出調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，分?jǐn)?shù)不再是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的追求，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的綜合提高并將語(yǔ)言應(yīng)用于生活工作所需才是語(yǔ)言教學(xué)的真正目的。聽(tīng)力理解作為關(guān)鍵而又基礎(chǔ)的能力，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須牢牢打好的基石。研究者們通過(guò)大量實(shí)踐證明，元認(rèn)知策略應(yīng)用于聽(tīng)力理解之中能夠幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，文章僅就元認(rèn)知的應(yīng)用做了簡(jiǎn)要的分析與整理。當(dāng)然，元認(rèn)知在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展還有很多值得我們仔細(xì)挖掘。期待外語(yǔ)教育者們進(jìn)一步的研究，相信他們的研究成果必將為教學(xué)帶來(lái)蓬勃生機(jī)。