以講好新疆故事為成果導(dǎo)向的泛讀課程設(shè)計(jì)
——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

楊禹欣

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052)

一、引言

在第三次中央新疆工作座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出要多層次、全方位、立體式講好新疆故事，大力宣傳新疆全方面發(fā)展的大好局勢(shì)、人民安居樂業(yè)的幸福生活。新時(shí)代講好新疆故事，推進(jìn)文化潤(rùn)疆工程十分重要，必須把講好新疆故事作為重要著力點(diǎn)，深入推進(jìn)文化潤(rùn)疆工程[1]。在當(dāng)下的“課程思政”背景下，高校的課程思政教育在融入英語(yǔ)泛讀教學(xué)中常常存在很多問題。例如，英語(yǔ)泛讀教材中的文章節(jié)大部分選自英語(yǔ)國(guó)家原文，雖然保持了語(yǔ)言的地道，卻沒有滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，缺乏對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)；在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師為了思政教育而思政教育，生搬硬套，其教學(xué)內(nèi)容與思想政治沒有必然聯(lián)系。因此，如何在高校群體中，尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，建設(shè)一支講好新疆故事的專業(yè)化隊(duì)伍，構(gòu)建一體多元特色化的新疆故事體系，多層次全方位立體式講好新疆故事值得深入研究。

二、講好新疆故事的必要性

(一)講好新疆故事是正確宣傳新疆歷史的需要

新疆位于中國(guó)的西北部，自古以來(lái)就是中國(guó)的一部分。新疆擁有燦爛的文化，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中，新疆深厚的民族文化綿延至今。如今作為中國(guó)“一帶一路”倡議的核心區(qū)域，新疆既是面向國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩大市場(chǎng)的重要舞臺(tái)，又是充分利用國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩大資源的重要陣地，具有無(wú)可比擬的地緣區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

從圖6和圖7中可知：當(dāng)混合物流速Vm或者爬坡高度h變化時(shí)，管段后泥沙顆粒的體積分?jǐn)?shù)分布存在明顯的差異，其中混合物流速的影響較強(qiáng)，爬坡高度的影響較弱。當(dāng)混合物流速或者爬坡高度增加時(shí)，泥漿在垂直主流方向的二次流動(dòng)加強(qiáng)泥漿的混合，故顆粒的體積分?jǐn)?shù)梯度降低。

近年來(lái)，新疆人民共同建設(shè)美好家園，推動(dòng)新疆社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展?！靶陆适隆闭谏钌畹匚珖?guó)各地乃至全球的注意力，外部世界也從來(lái)沒有像今天這樣渴望了解一個(gè)“真實(shí)”的新疆。講好新疆故事是一個(gè)關(guān)于新疆發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。

世界需要了解客觀真實(shí)的新疆，新疆也需要世界理解新疆的發(fā)展。因此，新疆故事不僅連著新疆自身的歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)，更關(guān)系到中國(guó)與世界各國(guó)共同發(fā)展的這一重大主題，用英語(yǔ)講好新疆故事是必不可少的一種手段。我們需要更好地推動(dòng)新疆的文化走出去，向世界闡釋推介更多的新疆的歷史和優(yōu)秀文化[2]。講好新疆故事，是主動(dòng)幫助西方世界把他們關(guān)于新疆形象“碎片化”有機(jī)地拼接起來(lái)，盡可能地還原給外部世界一個(gè)真實(shí)的、清晰的、相對(duì)完整的新疆形象。

(二)講好新疆故事是拉動(dòng)新疆經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要

目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語(yǔ)泛讀Ⅱ”課程選用的是由高等教育出版社出版的《英語(yǔ)泛讀教程2》第三版。該教材中的章節(jié)大部分選自英語(yǔ)國(guó)家原文，便于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。但是該教材很少涉及中國(guó)或者新疆的內(nèi)容，因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏對(duì)本土文化的了解，無(wú)法把專業(yè)知識(shí)和本土文化相結(jié)合。因此，教師可以通過尋找官方翻譯并發(fā)表關(guān)于新疆歷史文化的英語(yǔ)文章，擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)專有詞匯、固定表達(dá)方式等，讓學(xué)生在提高英語(yǔ)閱讀技能的同時(shí)，了解新疆的故事。

英語(yǔ)閱讀水平方面，1.64%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平非常好，22.95%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平較高，65.57%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平一般，6.56%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平較差，3.28%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平非常差。此外，在學(xué)生對(duì)泛讀課程的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，22.95%的學(xué)生非常喜歡泛讀課程，77.05%的學(xué)生表示對(duì)泛讀課程的態(tài)度為一般，0%的學(xué)生對(duì)泛讀課程不喜歡或非常不喜歡。

4.2.1 對(duì)有條件開展游泳教學(xué)的學(xué)校，教育行政部門應(yīng)要求其將游泳安全救助課設(shè)為必修課，并為沒有游泳池的學(xué)校提供游泳教學(xué)活動(dòng)協(xié)助，注重學(xué)生游泳自救及救助能力的培養(yǎng)。

(三)講好新疆故事是新時(shí)代高校育人目標(biāo)與新疆高校精神相結(jié)合的需要

近些年來(lái)，新疆的形象受到國(guó)內(nèi)外各界的普遍重視，為此，新疆維吾爾自治區(qū)制作了關(guān)于新疆形象的各類宣傳片。這些宣傳片以生動(dòng)的語(yǔ)匯向世界傳達(dá)了新疆的相關(guān)信息，受到了國(guó)內(nèi)外的廣泛認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)。講好新疆故事絕不僅是新疆維吾爾自治區(qū)對(duì)外宣傳部門的事情，而是一個(gè)政府主導(dǎo)的有政府、企業(yè)、社會(huì)組織和公民個(gè)人共同參與的全民事業(yè)，是一個(gè)需要從戰(zhàn)略、思想到行動(dòng)和措施各方面統(tǒng)籌謀劃、協(xié)同推進(jìn)的系統(tǒng)工程。

新疆作為中國(guó)“一帶一路”倡議的核心區(qū)域，充分利用國(guó)際、國(guó)內(nèi)兩大資源的重要陣地，具有無(wú)可比擬的地緣區(qū)位優(yōu)勢(shì)。因此，我們也需要講好新疆故事。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言優(yōu)勢(shì)成為外宣工作的儲(chǔ)備人才，他們的外宣工作往往是以非正式的形式、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地展開，例如在日常生活中與外國(guó)人的交往，在留學(xué)交換項(xiàng)目中與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的交流等[3]。因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起講好中國(guó)故事、講好新疆故事的任務(wù)[4]。

高校是“立德樹人”和“培根鑄魂”的主要陣地。新時(shí)代條件下，教書育人的工作更加重要。一直以來(lái)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)以“屯墾戍邊辦大學(xué)，穩(wěn)疆興疆育人才”為辦學(xué)宗旨，以“明德篤志、勵(lì)學(xué)競(jìng)業(yè)”為校訓(xùn)，以“理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”為辦學(xué)方針，為建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶特色鮮明的高水平現(xiàn)代大學(xué)而努力奮斗。

我們呢？袁安將目光收回來(lái)，去看他三個(gè)聽得目瞪口呆的小伙伴。吳耕將嘴里含著的饅頭取出來(lái)，認(rèn)真地說(shuō)：“我不想學(xué)武功，也不想學(xué)醫(yī)術(shù)，也不想成仙，我想去萬(wàn)花谷種地，我們幾個(gè)搭一個(gè)茅草棚子住著，早上起來(lái)，趕著一頭水牛，河邊種水稻，坡上種小麥，再養(yǎng)一群雞，幾只鴨，兩只鵝，兩頭豬，光種花總歸是不行的，花好看是好看，能填飽肚子？”

培養(yǎng)外宣人才是講好中國(guó)故事、新疆故事的內(nèi)在要求和基礎(chǔ)動(dòng)力。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生既需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又需要有廣博的知識(shí)面，對(duì)新疆的傳統(tǒng)文化有深刻的了解，從而成為新疆故事的“擴(kuò)音器”。

三、當(dāng)前英語(yǔ)泛讀課程中存在的問題

(一)教學(xué)資源

“十四五”時(shí)期我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，旅游業(yè)是人民群眾喜聞樂見、參與度高的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展空間大。2021年我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展有了新的格局，在新的發(fā)展機(jī)遇中，民眾的國(guó)內(nèi)消費(fèi)意愿和消費(fèi)能力都將趨向高位。新疆的文化和自然遺產(chǎn)十分豐富?！靶陆L(zhǎng)城資源”、2014年列入的“絲綢之路:長(zhǎng)安—天山廊道的路網(wǎng)”、交河故城、高昌故城、北庭故城、克孜爾石窟、蘇巴什佛寺遺址和克孜爾尕哈烽燧等都是新疆的世界文化遺產(chǎn)。

(二)教法

對(duì)新疆歷史文化社會(huì)方面的了解程度方面，1.64%的學(xué)生非常了解新疆文化，29.51%的學(xué)生表示比較了解新疆，63.93%的學(xué)生只了解一部分新疆，4.92%的學(xué)生完全不了解新疆。用英語(yǔ)講述新疆故事的能力方面，1.64%的學(xué)生認(rèn)為自己沒問題，可以流暢地表達(dá)新疆故事，13.11%的學(xué)生認(rèn)為自己表達(dá)新疆故事的能力相對(duì)較好，85.25%的學(xué)生認(rèn)為需要提前準(zhǔn)備。100%的學(xué)生認(rèn)為自己需要掌握用英語(yǔ)講述新疆故事的能力。

中國(guó)青年雕塑的發(fā)展與繁榮要?dú)w功于現(xiàn)在全國(guó)盛行的幾個(gè)面向青年以及大學(xué)生的學(xué)術(shù)性展覽的推動(dòng)。這些展覽除了中央美術(shù)學(xué)院雕塑系創(chuàng)辦的“曾竹韶獎(jiǎng)學(xué)金優(yōu)秀作品年度展”以外，還有由《雕塑》雜志組織的“全國(guó)高校畢業(yè)生優(yōu)秀雕塑作品展”、由四川美院主辦的“明天雕塑獎(jiǎng)”入圍暨獲獎(jiǎng)作品展、中國(guó)雕塑學(xué)會(huì)“青年推介計(jì)劃展”等其他面向青年的全國(guó)性展示活動(dòng)。這些展覽為像雕塑雙年展這樣的全國(guó)性大展輸送了大量的作者和作品。參加本次“不同”展的上乘作品均是曾竹韶獎(jiǎng)學(xué)金近年的獲獎(jiǎng)或者是優(yōu)秀作品。

(三)學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)泛讀課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大量接觸英語(yǔ)文章，提高英語(yǔ)技能的一門課程。但是，目前一些課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系不明確。一些教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，有的過于強(qiáng)調(diào)課程思政，選擇授課的思政英語(yǔ)閱讀文章較難，忽略了學(xué)生的真實(shí)水平，沒有實(shí)現(xiàn)泛讀課程和課程思政有機(jī)融合的教學(xué)效果。

此外，英語(yǔ)閱讀課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)“輸入—理解—輸出”的教學(xué)效果。然而部分教師只是讓學(xué)生閱讀完相關(guān)的思政故事即可，沒有后續(xù)的師生討論環(huán)節(jié)以及詳細(xì)的測(cè)評(píng)方式和手段。不清楚學(xué)生是否提高了閱讀水平、是否掌握了文章的句型、是否深刻理解了思政活動(dòng)的內(nèi)涵。因此，授課教師可以通過開課前、課程結(jié)束兩個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確定教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生反饋的教學(xué)效果。同時(shí)，在授課周中，通過課堂討論、提問、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情況。

四、學(xué)情分析

在開課之前，組織相關(guān)專業(yè)教師提前集中備課，教研組一同討論，借鑒并結(jié)合一些國(guó)家精品課程的范例，深挖課程每個(gè)單元的思政主題，確定思政故事合適恰當(dāng)，與每個(gè)單元的主題相符。

新疆旅游業(yè)可以利用契機(jī)，發(fā)展成為高品質(zhì)的世界級(jí)旅游度假目的地。但是，新疆地處中國(guó)的西北部，其旅游業(yè)本身具有一定的脆弱性，容易受外界環(huán)境制約。新疆的旅游品牌知名度和影響力還有待進(jìn)一步提升，需要進(jìn)一步提升旅游品牌影響力。因此，講好新疆故事，不僅能夠吸引更多的游客來(lái)新疆游玩，還能使得新疆旅游成為吸引投資新高地。講好新疆故事，更有助于深入實(shí)施“旅游興疆”戰(zhàn)略，引領(lǐng)新疆經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，幫助新疆人民增收致富。

教師容易生搬硬套一些思政故事，與課程單元主題不符，導(dǎo)致課前導(dǎo)入與課上內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，課堂效果不好[5]。因此，授課教師可以組織專業(yè)教師提前集中備課，教研組一同討論，深挖課程每個(gè)單元的思政主題，借鑒并結(jié)合一些國(guó)家精品課程的范例，確定課前、課上、課后選用的課外有關(guān)新疆的課程思政英語(yǔ)故事合適恰當(dāng)，與每個(gè)單元的主題相符，潛移默化地滲透到教學(xué)中。

五、英語(yǔ)泛讀思政課程中增加新疆故事的總體方案

以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2021級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，以“英語(yǔ)泛讀Ⅱ”課程中的單元主題和篇章內(nèi)容為切入口，挖掘其中隱含的思政要素，增加用英語(yǔ)閱讀新疆故事的教學(xué)活動(dòng)。在課前、課上、課后三個(gè)階段融入有關(guān)新疆故事的英語(yǔ)文章，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新疆歷史文化的輸入和理解，最后達(dá)到學(xué)生能用英語(yǔ)講述新疆故事的教學(xué)效果和目標(biāo)。

(一)學(xué)科特征

“英語(yǔ)泛讀Ⅱ”是英語(yǔ)專業(yè)本科生的核心課程，目前用的教材是由高等教育出版社出版的《英語(yǔ)泛讀教程2》第三版。本門課程開設(shè)在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生大一學(xué)年的第二學(xué)期。32個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)分為2分。

(二)教學(xué)資源

授課教師通過問卷星向?qū)π陆r(nóng)業(yè)大學(xué)2021級(jí)英語(yǔ)專業(yè)本科生中的61人進(jìn)行了問卷調(diào)查，并分析了調(diào)查問卷。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，32.8%的學(xué)生的生源地為新疆維吾爾自治區(qū)，67.2%的學(xué)生的生源地為疆外地區(qū)。高考成績(jī)中，18.03%的學(xué)生高考得分為90～100分，21.31%的學(xué)生高考得分為100～110分，36.07%的學(xué)生高考得分為110～120分，24.59%的學(xué)生高考得分為120分以上。

本課程選用的是由高等教育出版社出版的《英語(yǔ)泛讀教程2》第三版。該教材中的單元主題豐富，可以與新疆故事有機(jī)融合。例如:第一單元主題為“夢(mèng)想”，可以找有關(guān)新疆人民勤勞奮斗、堅(jiān)持不懈實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)夢(mèng)想的文章和故事；第二單元主題為“批判性思維”，可以讓學(xué)生辯證地看待新疆的發(fā)展，雖然地處祖國(guó)的西北內(nèi)陸，位置相對(duì)比較偏遠(yuǎn)，但仍然有很多特色產(chǎn)業(yè)可以帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展；第三單元主題為“回收利用”，可以找有關(guān)新疆生態(tài)環(huán)境保護(hù)，讓大美新疆天空更藍(lán)的一些文章和故事。

大部分文章來(lái)源于國(guó)務(wù)院新聞辦官方發(fā)表的有關(guān)新疆的白皮書英文版。其次，部分文章可來(lái)自“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”軟件或者權(quán)威公眾號(hào)“People Daily”(人民網(wǎng))、“CHINA DAILY”(中國(guó)日?qǐng)?bào))、“CGTN”(中國(guó)環(huán)球電視網(wǎng))、“外交部發(fā)言人辦公室”“新華社”“中央廣播電視總臺(tái)”等。

需要注意的是，根據(jù)我國(guó)的法律規(guī)定，P2P線上融資平臺(tái)并不是信用中介，所以平臺(tái)方面無(wú)權(quán)對(duì)融資過程提供擔(dān)保，這就需要申請(qǐng)人和借款人雙方能夠獨(dú)立進(jìn)行各項(xiàng)資料查核。另外在當(dāng)前的P2P線上融資平臺(tái)運(yùn)行中，申請(qǐng)人通常為企業(yè)的所有者，這種現(xiàn)象在一定程度上提升了投資風(fēng)險(xiǎn)，在今后的運(yùn)行中，需要對(duì)這一問題進(jìn)行妥善解決。

(三)教法

在開課之前，設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問卷。包括學(xué)生的生源地、教育背景、專業(yè)基礎(chǔ)水平、對(duì)泛讀課程的態(tài)度、對(duì)泛讀課程的學(xué)習(xí)策略、對(duì)新疆歷史文化的了解等，收集并分析數(shù)據(jù)，掌握初步的整體情況。

每個(gè)單元準(zhǔn)備3篇與主題有關(guān)的新疆故事的英語(yǔ)文章，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)時(shí)閱讀一篇，課上閱讀一篇，課后閱讀一篇。課前和課上的兩篇文章篇幅不宜太長(zhǎng)，且難度適中，符合學(xué)生的整體專業(yè)水平。課后閱讀可以選擇中長(zhǎng)篇文章，提高難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本課程采用“產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法”，任課教師需及時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。課上可以采用單獨(dú)提問、小組討論、聽寫、課前匯報(bào)等方式，課下可以進(jìn)行批改學(xué)生作業(yè)等一系列活動(dòng)，觀察本活動(dòng)具體的實(shí)施效果。因材施教，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加或減少閱讀文章的難度。

1.3.2 熒光定量PCR 取研磨后的腫瘤組織和癌旁非腫瘤組織，采用TRIzolTM Reagent提取組織RNA，采用Quant One Step RT-PCR kit反轉(zhuǎn)錄后，以U6為內(nèi)參，實(shí)時(shí)熒光定量PCR分別檢測(cè)miR-320a相對(duì)表達(dá)量和CYLD mRNA相對(duì)表達(dá)量。以2-△△Ct法計(jì)算組織中miR-320a和CYLD mRNA相對(duì)表達(dá)量。

由表5所示，各因素載荷優(yōu)秀，修正后的模型主要參數(shù)均達(dá)到顯著水平，具有理想的擬合度，說(shuō)明該模型就是所需的與實(shí)際數(shù)據(jù)擬合良好且符合理論根據(jù)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制影響因素結(jié)構(gòu)方程模型。

(四)教學(xué)效果

在期中、期末課程考核中增加“用英語(yǔ)講述新疆故事”的內(nèi)容。篇章閱讀以及討論題中增加相關(guān)內(nèi)容，測(cè)試教學(xué)“輸入—理解—輸出”的整體效果。

部分傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的文化內(nèi)涵已經(jīng)失傳，并且部分體育項(xiàng)目的文化價(jià)值并不適合在當(dāng)代社會(huì)傳播，因此在推廣民族體育文化的過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專業(yè)的部門以提煉該項(xiàng)目所蘊(yùn)藏的文化。在具體的實(shí)踐中，體育管理部門可與文化部門共同組建民族體育文化推廣中心。在該中心內(nèi)，各項(xiàng)目的專家應(yīng)當(dāng)對(duì)各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵進(jìn)行提煉，并總結(jié)出其中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在研究我國(guó)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的過程中，可將“氣”的概念進(jìn)行提煉，并將其與我國(guó)中醫(yī)的相關(guān)理論相結(jié)合。通過這樣設(shè)計(jì)，武術(shù)運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵將于我國(guó)民間的養(yǎng)生傳統(tǒng)相結(jié)合，其文化認(rèn)同度也將得到提升。

課程結(jié)束后，再次向?qū)W生發(fā)布問卷，調(diào)查本次活動(dòng)的育人效果。例如:學(xué)生是否提高了英語(yǔ)表達(dá)能力、是否拓展了關(guān)于新疆的知識(shí)面、是否提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、是否樹立了正確的價(jià)值觀等。該問卷可以對(duì)學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行總結(jié)，分析數(shù)據(jù)，以便于在日后的課程中實(shí)踐運(yùn)用。

六、結(jié)語(yǔ)

講好新疆故事是正確宣傳新疆歷史的需要，是拉動(dòng)新疆經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，是新時(shí)代高校育人目標(biāo)與新疆高校精神相結(jié)合的需要。因此，結(jié)合新時(shí)代高校育人目標(biāo)與新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)宗旨，文章在教學(xué)資源、教法、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“英語(yǔ)泛讀Ⅱ”課程進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生課前、課上、課后大量閱讀由官方翻譯成英語(yǔ)并發(fā)表的一些新疆歷史文化故事，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新疆歷史文化的輸入和理解，讓學(xué)生們?cè)谌蘸蟮墓ぷ骷吧钪心軌蛲ㄟ^英語(yǔ)把真實(shí)的新疆呈現(xiàn)給世界。