MOOC與直播相結(jié)合的教學(xué)模式對外語教師的影響

胡靜雯

(廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541000)

一、引言

MOOC(massive open online courses)是一種大規(guī)模開放的在線課程[1]，是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域進行深度融合的一次改革。在2012年被提出之后，便以令人始料不及的速度在教育界發(fā)酵，并得到了極快發(fā)展。2020年初，教育部提出號召，學(xué)校方面應(yīng)當“停課不停教，停課不停學(xué)”，并要求，各中小學(xué)及高校要利用MOOC上豐富的線上資源來進行線上教學(xué)[2]。于是大量的線上課程應(yīng)運而生，MOOC與釘釘直播相結(jié)合的線上教學(xué)模式滿足了師生需求，開始走上中國及世界舞臺。而這一模式的興起，則給習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的外語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。但同時，也給教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能帶來了新的機遇。因此，在處于互聯(lián)網(wǎng)慕課時代的今天，外語教師需要重新定位自己，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。

二、新興教學(xué)模式對外語教師的挑戰(zhàn)

MOOC與直播相結(jié)合的線上教學(xué)方式是在新時代趨于流行的教學(xué)模式，且這種教學(xué)模式將會常態(tài)化。這種新興的教學(xué)給外語教師帶來了教學(xué)方式、教師角色、教學(xué)管理以及信息素養(yǎng)等多個方面的巨大挑戰(zhàn)。

(一)對教師教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)英語課堂中，英語教師將知識點寫在黑板上，通過舉例讓學(xué)生被動地來理解和吸收知識。這種教學(xué)方式在一定程度上忽略了學(xué)生的主體性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而影響教學(xué)效果。MOOC時代來臨后，課堂教學(xué)方式逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。MOOC興起的這幾年里，線上混合線下教學(xué)模式逐漸常態(tài)化，而疫情的出現(xiàn)又將慕課與釘釘直播以及騰訊課堂等線上工具帶入一線教學(xué)行業(yè)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上先對教師上傳的學(xué)習(xí)文件視頻進行預(yù)習(xí)，再在直播課堂上聽老師講解課程，提出疑問，課后還可看直播的回放進行鞏固學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式在特殊背景下保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，并促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式要求教師完全改變原來的工作流程，不是單一地給學(xué)生教授知識點，而是通過學(xué)生的提問，在回答的過程中將知識傳遞出來，從而實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這種新的教學(xué)模式對外語教師提出了挑戰(zhàn)，線上教學(xué)的模式與傳統(tǒng)模式有很大的差異，尤其是對熟悉固化教學(xué)模式的老教師來說，要在短時間內(nèi)改變教學(xué)的方式并不是一件容易的事情，因此改變教學(xué)模式還有很長的道路要走。

(二)對教師角色的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)MOOC時代，教師的角色已經(jīng)有所轉(zhuǎn)型，但為了應(yīng)對不可預(yù)料的變化，教師的角色轉(zhuǎn)型依然受到了一定挑戰(zhàn)，在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中教師角色也得到了重新定義。首先，教師由課本教材的講述者變?yōu)檎n程資源的集合者[3]。當沒有線下和學(xué)生面對面的互動時，傳統(tǒng)講課方式行不通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。因此教師需要打破常規(guī)，整合各種資源將教材上死板的知識變得鮮活生動起來，整合社會、學(xué)校、家庭等資源，布置學(xué)生的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)之下調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，真正進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。其次，教師由刻板嚴肅的說教者變?yōu)轺攘λ纳涞闹辈フ摺Ｔ谔厥鈺r期，教師的教學(xué)講授媒介從黑板轉(zhuǎn)為電腦，教師也逐漸適應(yīng)了用釘釘直播以及騰訊課堂的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的模式，熟練利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來幫助學(xué)生加深理解并學(xué)會應(yīng)用，再通過微信群、QQ群打卡的方式來進行詞匯短語的鞏固練習(xí)。最后，教師由傳統(tǒng)知識的教授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)提升的引領(lǐng)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多外語教師就是知識的搬運工，甚至有些教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，在上課時完成任務(wù)一樣照本宣科地講解?；ヂ?lián)網(wǎng)時代來臨后，學(xué)生完全可以自己通過網(wǎng)絡(luò)去查找資料，教師“搬運工”式的教學(xué)模式開始變得不那么奏效。特殊時期，教學(xué)開始變?yōu)橥耆€上的模式，新時代的學(xué)生具有較強的網(wǎng)絡(luò)搜索水平，甚至比教師還要高，此時，外語教師若僅僅靠搬運網(wǎng)絡(luò)講授知識就會存在被網(wǎng)絡(luò)淘汰的危險。因此，新時代的教師不應(yīng)該僅僅是知識的轉(zhuǎn)述或者講授者，更應(yīng)該發(fā)揮其不可被網(wǎng)絡(luò)替代的作用，成為教會學(xué)生學(xué)習(xí)、提高他們學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)者。

(三)對教師教學(xué)管理的挑戰(zhàn)

線下教學(xué)中，教師在教室里管理學(xué)生，上課時與學(xué)生面對面交流，學(xué)生會對教師有畏懼心理，這使得班級管理會相對較容易，在學(xué)校規(guī)則的制約下，學(xué)生的秩序性更強，注意力也會更加集中。而線上教學(xué)中，學(xué)生在家里面對電腦聽課，注意力不集中的問題就難以避免，在線課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量就難以保證。由于物理空間的阻隔，師生之間的教學(xué)互動無法立體化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，教師不能及時關(guān)注學(xué)生情況，也很難對學(xué)生的問題在第一時間給出反饋。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也會影響其學(xué)習(xí)積極性，降低其學(xué)習(xí)效率。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教師的教學(xué)管理帶來了極大的挑戰(zhàn)。

(四)對教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

信息素養(yǎng)對教師的個人綜合品質(zhì)來說是非常重要的一部分[4]，是否能掌握網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、分析技能，以及其在教學(xué)中的應(yīng)用也是評判教師整體素質(zhì)中不可缺少的過程。新時代背景下，信息化教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)生單純書面知識的同時授予其學(xué)習(xí)技巧，授人以漁。尤其是在現(xiàn)代社會中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)得到了多種多樣的知識和資源，并且網(wǎng)上教學(xué)資源的娛樂欣賞性更佳，學(xué)生在面對教師和網(wǎng)絡(luò)資源時會更加傾向于信息化的網(wǎng)絡(luò)，于是使得外語教師的權(quán)威地位開始慢慢降了下來，因此從中就可以看出提高教師信息素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的教師的重要性。

三、應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策

互聯(lián)網(wǎng)時代，MOOC的出現(xiàn)是教育行業(yè)的重大發(fā)展，對教師行業(yè)有著巨大沖擊，為了迎接挑戰(zhàn)，既需要國家統(tǒng)籌規(guī)劃教育框架，也需要外語教師自身提高能力，通過這兩方面的努力，教師的專業(yè)成長就能夠得到更加積極有效的探索。

(一)改進教學(xué)方式，提高教學(xué)技能

隨著社會的更新迭代，外語教師也需要改進自己的教學(xué)方式。MOOC是信息化時代的產(chǎn)物，利用慕課和騰訊會議等工具進行線上教學(xué)勢必就要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，將以學(xué)生為中心的理念貫徹在課堂之中。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源來對課文、語法以及應(yīng)用進行提前預(yù)習(xí)，在線上的課堂上向老師提出疑問，同時進行練習(xí)鞏固，課后再通過網(wǎng)絡(luò)資源進行復(fù)習(xí)延伸，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)的模式，同時也能夠提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。正如王守仁教授認為現(xiàn)代信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合是一件利弊兼具的事情，既可以讓教師自身得到發(fā)展，又可以推動教育教學(xué)改革[5]。高校外語教師要抓住這一難得的機會，拓展教學(xué)發(fā)展的新空間。因此，在疫情影響下迅速發(fā)展的線上教育教學(xué)模式下，教師需要改變教學(xué)方式，加強自己的綜合能力來面對時代及社會帶來的挑戰(zhàn)[6]。

(二)加強教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量

在線上管理方面，也應(yīng)當建立一系列相關(guān)制度完善教師自身能力，幫助線上教學(xué)發(fā)展。教師要建立完備的考勤制度和請假制度，通過課堂中多次不定時打卡，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生敲響警鐘，提醒其集中注意力，保證學(xué)生上課時長和學(xué)習(xí)效率；建立嚴謹?shù)膫湔n和上課制度，設(shè)立備案以機動面對線上課堂的各種突發(fā)問題，保證教學(xué)的流暢，上課時注意調(diào)動學(xué)生的積極性，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行搶答、討論等互動增加課堂趣味性，并在上課過程中抓住機會，進行課堂思政，引發(fā)學(xué)生思考；建立系統(tǒng)的課程制度，嚴格管理，教師明確自身任務(wù)，提前進入教學(xué)平臺，按時上下課，定時公示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；建立合理的反饋制度，教師通過發(fā)布線上線下問卷等形式，調(diào)查學(xué)生關(guān)于線上教學(xué)的意見，通過學(xué)生給出的真實意見來完善自身教學(xué)，加強師生溝通，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)利用MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，促進教學(xué)反思

在美國心理學(xué)家波斯納的表述中，教師的專業(yè)發(fā)展由兩部分組成，一個是教師的自身經(jīng)驗，另一個就是教師對教學(xué)進行的反思。教師反思是教學(xué)過程很容易被忽略的一部分，但這一部分對教學(xué)來說非常重要，在課后將教學(xué)內(nèi)容重新梳理，取長補短，從而達到提高教學(xué)水平的目的。MOOC的出現(xiàn)，給教師提供了一個非常優(yōu)質(zhì)的平臺，可以觀摩各個高校教師的優(yōu)質(zhì)課堂，能夠細致觀摩其他教師的課堂，分析教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中進行反思，得到進步。在特殊時期，慕課資源也給教師提供了極大的便利，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)教師整合的名師優(yōu)質(zhì)課，教師也可以使用這些豐富的資源來備課，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更高效地進行教學(xué)。

(四)加強學(xué)習(xí)，提升自身信息素養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)是每個人的必修課，教師終身學(xué)習(xí)不僅能提高教學(xué)水平以及文化修養(yǎng)和個人素質(zhì)，也是適應(yīng)時代與社會發(fā)展的需要。在互聯(lián)網(wǎng)信息化時代中，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化、需要隨時調(diào)整的，這種動態(tài)性是教師在這一時代背景下信息化教學(xué)能力不斷發(fā)展以及提高的過程[7]。同時，發(fā)展教師信息化教學(xué)的能力需要遵循發(fā)展規(guī)律，不能一口吃個大胖子，因為這不僅是教師的個體專業(yè)成長，也關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，社會以及教育領(lǐng)域的發(fā)展。信息的快速發(fā)展外語教師的教學(xué)提出了各種各樣的新的挑戰(zhàn)，因此，也需要各個方面的幫助來應(yīng)對這次信息時代給教師的考驗:

1.國家政策的保障

我國雖然在2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就已提出信息技術(shù)對教育發(fā)展有著革命性影響，并在其后頒布實施《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范(試行)》等，對高等教育的教師教學(xué)均提出了要求，同時在近年對各個學(xué)校教師的教學(xué)能力進行了考察與相應(yīng)的培訓(xùn)，但是隨著時代的變化，以及當今線上教學(xué)的普遍性發(fā)展，對教師的相關(guān)能力要求需要進行適應(yīng)性的調(diào)整，也需要對其信息技術(shù)素養(yǎng)進行培訓(xùn)。因此，國家不僅要注重信息教學(xué)的規(guī)范性和制度性，也不能忽略教師的信息化技術(shù)培訓(xùn)以及考察，在這些項目中的經(jīng)費投入更要引起重視，為教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)提供保障。

2.學(xué)校組織的支持

學(xué)校是教與學(xué)發(fā)生的必要場所，對學(xué)生和教師而言，學(xué)校就是第二個家，每天幾乎有二分之一的時間都是在學(xué)校中度過的。教師學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，也是為了在教學(xué)中使用，因此，學(xué)校應(yīng)該要提供基本的信息化教學(xué)基礎(chǔ)服務(wù)建設(shè)，教學(xué)需要在有相應(yīng)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)對象的場景中完成。因此，學(xué)校的上層建筑就決定了教師教學(xué)的經(jīng)濟基礎(chǔ)，學(xué)校既要加強改善基礎(chǔ)建設(shè)，也要在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上提供良好的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境。同時，也要完善線上教學(xué)的流程規(guī)劃和教師線上考核制度，并且在教師教學(xué)過程中發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，以促進教師的學(xué)習(xí)。

3.教師個人的努力

教師信息素養(yǎng)的提高，教學(xué)能力的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師的自身努力才是根本[8]，終身學(xué)習(xí)，教書育人這些教師職業(yè)道德素養(yǎng)，是其一生都要去堅持完善的事業(yè)。教師應(yīng)該以謙虛謹慎正確的態(tài)度來面對這次挑戰(zhàn)，適當摒棄傳統(tǒng)頑固的教學(xué)思想，接受新興的更適于當今學(xué)生的教學(xué)方法，以開放包容的心態(tài)和行動來看待這次教學(xué)“改革”，取長補短，同時相信自己，積極主動發(fā)展信息化教學(xué)能力，才會有所進步，才能迎接挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

MOOC時代的到來，給外語教師的教學(xué)帶來了非常大的改變，而突如其來的疫情，讓教師的教學(xué)方式不得不在短時間內(nèi)做出巨大的變革，這對教育的各個方面來說無疑都是艱巨的挑戰(zhàn)。線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作不僅僅是應(yīng)對特殊事件的短期應(yīng)急行為，更是一場漫長的教學(xué)革命[9]。慕課的到來重新定義了學(xué)校、教師和學(xué)生，直播課的形式也對教師的角色進行了極大的轉(zhuǎn)變，外語教師應(yīng)該從持續(xù)發(fā)展的線上教育模式中學(xué)習(xí)，將先進的理念融入自身的教育教學(xué)中。外語教師應(yīng)該本著“淡化形式，注重實質(zhì)”的態(tài)度來開展教學(xué)，同時也應(yīng)該借助新時代背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大范圍實踐的契機，吸取教訓(xùn)，建立應(yīng)急教育機制和常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機制[10]。國家、學(xué)校和教師本身都需要做出努力，樹立信息意識，引導(dǎo)和鼓勵教師角色轉(zhuǎn)型，促進外語教師提高信息教學(xué)能力，推動MOOC與直播相結(jié)合教學(xué)模式以及更多新興教學(xué)模式的探索與發(fā)展，加速推進教育現(xiàn)代化進程。