基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的大學英語多維互動教學策略

王 玨

(遼寧科技大學，遼寧 鞍山 114051)

一、引言

隨著時代的發(fā)展，人們對教育有了全新的認知，認為教育應該是雙向進行的過程，教師和學生之間應該形成平等的關(guān)系，并且在教育的過程中教師和學生能夠相互促進、共同發(fā)展，在這個前提之下出現(xiàn)了互動教學。但目前高校在互動教學開展的過程中，仍然存在顯著的形式化問題，并且在資源配置方面并不科學，學生參與教學的積極性仍然不高。所以，互動教學需要得到進一步的完善，不斷對其教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化升級，從而建設更加健全的多維互動教學模式。

二、高校建設多維互動線上教學模式的關(guān)鍵

互動即在社會背景之下，不同的個體因為存在一定的聯(lián)系而發(fā)生作用。互動可以是個體與個體之間，群體與群體之間，或者是個體與群體之間，通過互動雙方來進行信息的共享和交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下的多維互動教學，是通過利用現(xiàn)代化的科學技術(shù)，對傳統(tǒng)的課堂進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的課堂進行知識單向傳授的形式，強調(diào)發(fā)揮多媒體等教學輔助設備的作用，使得教學的過程更加多元化，給學生更加豐富的體驗，能夠?qū)F(xiàn)代化教育的優(yōu)勢有效地發(fā)揮出來，并且通過對教學環(huán)節(jié)的進一步完善，能夠帶動傳統(tǒng)的課堂環(huán)境得到進一步的升級[1]。“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學模式主要強調(diào)的是對教育模式的創(chuàng)新，其關(guān)鍵是要建設多維互動的全新教育模式。這種教育模式強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，在互聯(lián)網(wǎng)所打造的教學情景下，教師和學生之間進行更加緊密的雙向交流，從而能夠在教師的帶領(lǐng)之下，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，提升學習的自主性，提升自身發(fā)現(xiàn)信息、利用信息的能力。多維互動的教學模式相比于傳統(tǒng)的教學過程，更加突出實踐過程的重要性，即關(guān)注不同個體之間的互動，也關(guān)系個體個性的發(fā)揮。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景之下，利用網(wǎng)絡技術(shù)以及現(xiàn)代化教育技術(shù)來建設多維互動的網(wǎng)上教學模式，能夠有效提升教學效果。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教育模式需要教師和學生雙方的共同努力，通過利用現(xiàn)代化的教育及時實現(xiàn)信息的共享，提升學習內(nèi)容的包容性以及開放性。多維互動的教學模式能夠讓教師和學生之間有更加廣闊的交流空間，并且有更加便利的交流機會，實現(xiàn)更加緊密的交叉融合。教師需要結(jié)合相關(guān)的教育理論，以及學生的特點和目前所能夠利用的多媒體技術(shù)的特點來對教學過程進行分析反饋，從而不斷優(yōu)化線上教學的內(nèi)容，達到更加良好的教育效果，打破教學過程中出現(xiàn)的各種限制，確保教學任務能夠高質(zhì)量地完成，保證多維互動教學過程的多元性，提升多維互動教學的水平[2]。

三、大學英語多維互動教學模式的研究背景

大學英語多維互動教學建立在合作學習理論、人本主義理論、行為主義理論、建構(gòu)主義理論、交際教學法等理論的基礎之上。這些理論明確了大學英語多維互動模式的建設方向以及完善方向，充分說明了多維互動教學模式在大學英語教學中的有效性，國內(nèi)外學者在多維互動教學模式的研究方面投入了較多的關(guān)注，并且取得了一定的突出效果。

我國學者也意識到傳統(tǒng)的英語課堂教授模式具有很大局限性，不僅浪費時間，而且得不到良好的教學效果。在課堂教學過程中，特別是英語課堂教學，需要特別重視人際交往的重要性，因為沒有進行有效的人際交流，學生經(jīng)常缺少開口說英語的機會，所以學生說英語的能力得不到有效的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學者都將注意力放在了多維互動教學模式的創(chuàng)新方面，逐漸意識到創(chuàng)新教學模式的重要性。目前多維互動這種教學模式已經(jīng)在高校中得到了開展，但是實際上，不管是教師和學生都無法很快適應這種教學模式的轉(zhuǎn)變，并且在實踐的過程中也暴露出這種教學模式的很多問題，目前針對這些問題，還需要進行進一步的發(fā)展與完善。

對幾所高校的學生進行調(diào)查研究，經(jīng)過最終的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分學生希望提高自身的英語能力，并不僅僅是為了滿足自身在考試方面的需求，還希望自己的英語能力能夠有助于自身未來工作上的發(fā)展。并且大多數(shù)的學生并不滿意傳統(tǒng)的英語教學模式，希望英語課堂的內(nèi)容能夠更加的豐富，比如觀看電影、欣賞英語歌曲或者是閱讀英語小說，傳統(tǒng)單向教授的教學模式太過枯燥，提高不了學生學習英語的積極性。另外，也有很多學生表示希望能夠增加在聽力以及口語方面的練習，而不只是為了能夠滿足基本考試的需要。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學生對教學模式的創(chuàng)新有非常迫切的需要，希望通過創(chuàng)新教學模式，來豐富課堂的內(nèi)容，進一步提升學習的效果，提升自己的能力[3]。由此可見傳統(tǒng)的教學模式滿足不了學生全面發(fā)展的需要，在大學英語課堂中實行多維互動教學模式是非常必要的。

四、大學英語多維互動教學策略研究

(一)緊扣學生學習需要，優(yōu)化教學內(nèi)容設置

結(jié)合學生的需要，教學的內(nèi)容在設置方面需要根據(jù)學生的需要在課本的基礎上進一步地展開。以某高校為例，在學生大學一年級以及二年級會開設相應的大學英語課程，顯然對非英語專業(yè)的學生來說，大學英語開設的時間并不長，并且基本上一學期只學習一本教材，教學內(nèi)容的局限性導致學生的很多能力通過有限的大學英語課程無法得到有效的培養(yǎng)。顯然，教學的時長設置并不能隨意地改變，所以需要在此基礎上進行教學內(nèi)容的優(yōu)化。除了利用教材中固定的一些教學資源，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)中各種有用的教學資源，可以通過建設豐富多樣的在線英語課程，讓學生在課余的時間也可以培養(yǎng)自身的英語能力，滿足自身發(fā)展的需要。比如學生想進行口語練習，可以選擇“英語流利說”或是“掌上英語”之類的App來進行學習，這些學習軟件可以突破時間以及空間的限制，讓學生隨時隨地地學習。并且這些手機應用程序能夠設置監(jiān)督模式，提醒學生完成每天的學習任務，幫助學生形成良好的學習習慣，同時教師也可以將這些軟件應用到課堂教學當中，從而監(jiān)督學生的學習，教師也能夠及時地收到相應的教學反饋[4]。

(二)優(yōu)化教學方法，增強學習互動

互動不僅僅是教師和學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。以某高校為例，該高校的英語教學采用了小組合作的模式，通過同伴作用來提升學生的學習效果，不僅僅提升了學生的英語水平，還能夠幫助學生形成良好的人際關(guān)系。同伴教育在外語學習中的應用，主要通過讓英語能力好的學生幫助能力相對較弱的學生，從而能夠讓兩者共同進步。以往的教學模式中，一般都是教師和學生之間形成一種互動，沒有充分發(fā)揮學生與學生之間的相互作用，忽略了同伴學習的重要作用。學生在學習過程中遇到問題時，學生會更加傾向于詢問能讓自己更加放松的同學，學生與學生之間的交流比與教師的交流更加方便，而學生與學生之間的這種天然優(yōu)勢，是教師很難進行彌補的，所以教師應該充分發(fā)揮學生與學生之間的交流作用。

學生一般在進行小組協(xié)作的時候，會進行分工合作，小組成員對需要完成的任務進行劃分，各自完成自己的任務之后再進行任務的整合，這一過程能夠有效地提升學生的協(xié)作能力。同時因為小組內(nèi)的壓力，某些喜歡拖延任務的同學也能夠盡快地去完成自己的任務。所以總體來說，小組協(xié)作的方式能夠讓學生的自我意識得以提升，能夠讓學生積極地執(zhí)行自己的任務，對小組工作更加的上心，同時也能夠提升學生的綜合素質(zhì)。

(三)創(chuàng)建學習情景，采取建構(gòu)主義教學

建構(gòu)主義教學觀認為學生學習的過程不是簡單依靠教師的單向傳授，而是在一定的場景之下，學習者借助于別人的幫助，通過收集相關(guān)的學習資源，通過一定的建構(gòu)過程而實現(xiàn)的。建構(gòu)主義強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，認為學習過程不是單純的教師單向傳授的過程，而是學習者進行自我建構(gòu)的過程。學習環(huán)境中的四大因素分別是情景、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)。學生在具體的學習背景之下，通過開展協(xié)同合作來解決面對的問題，并且將這個過程中學到的知識逐漸融入自己的知識體系當中。以上述某高校為例，該高校以往普遍采取的教學模式是教師的單向傳授教學過程，結(jié)果是學習效果普遍不高，通過收集學生四六級的通過率，期末考試的成績數(shù)據(jù)以及學生個人的反饋，可以發(fā)現(xiàn)學生對目前的教學過程存在很大的意見，認為自己在課堂之中并沒有學到理想的知識，并且學生表示自己在四六級備考的過程中更多的是依靠自己的準備。由此可見，單向傳授的英語教學模式的教學效果并不好。隨著信息化技術(shù)的普及，該高校開始豐富英語教學的模式，借助于多媒體技術(shù)來增強教學過程中的趣味性。學生的自主性得到了全面的提升，逐漸積累了很多的知識經(jīng)驗。只有讓學生學習的知識和實際生活結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，從而高效地進行相關(guān)知識的學習，并且在解決問題的過程中感受到更多的成就感[5]。經(jīng)過教學改革的高校大學英語教學，相關(guān)的調(diào)查顯示，學生學習的積極性普遍提升，并且更愿意參與到教學的過程當中。所以教師應該積極地為學生建立相關(guān)的教學情景，并且應該使其接近于現(xiàn)實的情景，從而帶動同學們積極地參與進來。

(四)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，開展任務型教學

結(jié)合學生調(diào)查研究的結(jié)果，學生英語學習包括口語、聽力、語法、詞匯這四個方面能力的培養(yǎng)，但是在有限的課堂環(huán)境之中將這四個方面的能力進行全面的培養(yǎng)顯然是不太可能的，并且也無法通過科學的方法實現(xiàn)。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一個顯著優(yōu)勢就是能夠充分發(fā)揮學生課余時間的作用，學生能夠通過線上的各種教學資源以及各種教輔資料來完成其他的學習內(nèi)容，大大提升了學生的能動性。在課堂教學開始之前，教師可以根據(jù)課程的需要為學生發(fā)布相關(guān)的教學任務，讓學生在線上完成這些任務，從而完成課前預習工作，如觀看相關(guān)的微課內(nèi)容，或是完成對應的練習等。還可以分配給學習小組一些課下任務，讓其對某問題進行調(diào)查分析，制定解決問題的方案，并在課上進行各小組的展示?；蛘呤亲寣W生通過App完成線上單詞打卡的任務，教師定期檢查學生的任務完成情況?；ヂ?lián)網(wǎng)中的多種信息技術(shù)都可以在英語教學中發(fā)揮顯著的作用，幫助學生更好地進行學習，高效完成相關(guān)的教學任務，并且讓學生在課余的時間進行自主學習。

通過在課上進行主題展示，學生可以展現(xiàn)自己的口語能力，而其他學生也能夠利用這個機會來鍛煉自己的聽力能力。學生因為課堂展示的需要，會自覺地提高自己的能力從而帶來更加良好的表現(xiàn)。完成課堂展示后，教師可以繼續(xù)為學生布置相應的任務，根據(jù)學生建議以及教師自己的點評來對原有作品進行完善，最終完成之后上傳到線上課程資源當中，讓其他的同學可以隨時進行觀摩與學習。

(五)優(yōu)化評價方式

教學模式的創(chuàng)新也要求要有創(chuàng)新的評價體系，傳統(tǒng)的評價方式是以試卷定輸贏的形式，這種評價方式無法讓學生在學習的全過程中都保持較高的積極性，所以需要重視形成性評價在學生學習評價中的作用。受到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的影響，教師可以通過網(wǎng)絡手段來將教學的各個環(huán)節(jié)記錄下來，能夠更加便捷地進行形成性評價。學生參與評價的內(nèi)容不僅僅是參與期末考試的一份試卷，還有學生日常參與課程展示的作品、學生日常的單詞打卡記錄，以及參與測驗的分數(shù)等，這些都是對學生進行形成性評價的依據(jù)[6]。

五、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展帶給教學模式的優(yōu)化改革更多的機會，能夠改善高校傳統(tǒng)的教學模式，有效地提升學生的學習效果，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。特別是大學英語教學，傳統(tǒng)的單向傳授的教學模式發(fā)揮的教學效果比較有限，但是目前各種科學技術(shù)為其提供了更多的便利，產(chǎn)生了非常深遠的影響。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠提升教學過程的趣味性，豐富教學的內(nèi)容，同時也能夠更好地培養(yǎng)學生各方面的能力，對學生的全面發(fā)展具有重要的意義。