5G時代在線教學(xué)視角下英語教師教學(xué)行為研究

李柏燃

(哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

作為非常重要的一門語言類學(xué)習(xí)的科目，英語在學(xué)生的人生發(fā)展中具有重要的作用。隨著后疫情時代的到來，線上教學(xué)與線下教學(xué)交互進(jìn)行的授課方式走進(jìn)了學(xué)校教育，在線教學(xué)的模式也逐步成為教學(xué)工作的常態(tài)模式。對英語教學(xué)工作而言，網(wǎng)絡(luò)因素、空間因素、環(huán)境因素等多種外界因素均影響著線上教學(xué)的效果，故英語教師在線上授課時需要考慮目前基本的教學(xué)行為特征，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線上教育領(lǐng)域的發(fā)展，全方位審視目前在線教學(xué)的行為，注重成果展示，保障線上教學(xué)的效果。

二、在線教學(xué)背景下的英語教學(xué)基本特征分析

目前有很多學(xué)校已經(jīng)開始注重發(fā)展在線教學(xué)模式，正是5G技術(shù)的發(fā)展給教育行業(yè)帶來的新轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)背景下，進(jìn)行教師行為分析時，教師首要明確英語教學(xué)行為的基本特征。一般情況來說，教學(xué)行為包括教師的行為和學(xué)生的行為，但文章主要討論的是教師在英語教學(xué)中的行為，即教師行為。教師行為主要指的是教師的日常工作活動，即在從業(yè)的過程中，教師的思想觀念得以實現(xiàn)的過程，其包括教學(xué)過程中教師的各種顯性和隱性行為。當(dāng)前，教學(xué)活動從室內(nèi)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，由線下變成線上，形式上的轉(zhuǎn)變使得教師行為產(chǎn)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，故做好線上教師英語教學(xué)的基本特征分析，才能夠進(jìn)一步做好規(guī)劃工作。

(一)語言的載體性教學(xué)特征

英語這一門學(xué)科更偏向于語言的表達(dá)與學(xué)習(xí)，不管是學(xué)生采用線上學(xué)習(xí)，還是線下學(xué)習(xí)的模式，都需要在學(xué)習(xí)語言類知識之后，在自己的生活中理解與運(yùn)用，這樣才能夠進(jìn)一步實現(xiàn)以學(xué)習(xí)為基本的載體，進(jìn)一步拓展自己的知識空間。對教師來說，需要注重基本的教學(xué)思維培養(yǎng)和師生課堂的互動，能夠通過語言表達(dá)這樣的形式作為課堂互動的載體，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷進(jìn)步、不斷成長[1]。因此，保障課堂效率的同時，也需要關(guān)注語言類的載體性特征教學(xué)，注重線上線下教學(xué)相融合的模式。教師不僅是通過自己的言語教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動，也需要做到言傳身教，可以利用更多身體姿態(tài)、語氣語調(diào)、衣著形象為學(xué)生傳遞英語等相關(guān)的學(xué)習(xí)知識[2]，使得學(xué)生在課堂中積極互動，這也是教師教學(xué)行為的一大基本特征。

隨著5G時代的高速發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中也在不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維教程模式，與傳統(tǒng)的課堂相比，線上教學(xué)確實為教師和學(xué)生提供了更先進(jìn)的技術(shù)，能夠讓教師的計算機(jī)技術(shù)得到進(jìn)一步的升華，在課堂中結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得更多虛擬抽象的東西，也能夠直接展示在學(xué)生的面前，這在一定程度上減少了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的限制。在線課堂的教學(xué)模式使得師生互動更加自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，也能夠直接表達(dá)出自己的情感，不會再如傳統(tǒng)的課堂中，因害羞而不愿意表達(dá)。在線上教學(xué)的時候，教師采用更藝術(shù)化的語言風(fēng)格，能極大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)在線教學(xué)的直播教學(xué)行為特征

在線教學(xué)這樣的形式往往是通過網(wǎng)絡(luò)直播給學(xué)生講解更多英語教學(xué)的內(nèi)容與知識，特別是在特殊時期，在線教學(xué)已經(jīng)走上一個新的高度，很多高校開始開展網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)的形式交流知識。確實，在線教學(xué)的發(fā)展過程中，教師行為的一大特征是在線教學(xué)的直播教學(xué)行為特征。網(wǎng)絡(luò)直播在線教學(xué)的發(fā)展速度越來越快，學(xué)生可以直接利用手機(jī)、電腦，學(xué)習(xí)新的知識。在互聯(lián)網(wǎng)上，這相當(dāng)于是一種新興的在線娛樂或者是服務(wù)方式，相對來說在教育行業(yè)中具有時效性、社交性、同步交互性等特征。

在現(xiàn)實生活中，有不少具有獨(dú)特直播風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)主播，他們都善于抓住觀眾的消費(fèi)點(diǎn)和興趣點(diǎn)。而教師這樣的特殊教育群體，利用網(wǎng)絡(luò)直播這樣的形式，在教學(xué)的過程中，也需要明白自己的直播內(nèi)容如何吸引學(xué)生的關(guān)注度。課堂教學(xué)不僅是知識的傳遞，也需要注重教學(xué)的言語性。在線教學(xué)時的教師和學(xué)生保持一定的距離，教師在構(gòu)建自己的直播空間、直播課堂的時候，就需要注重教學(xué)內(nèi)容的搭建，結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)直播的表現(xiàn)，高效地向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語知識信息。

受到直播文化的影響，教師可以適當(dāng)向目前一些正能量的網(wǎng)絡(luò)主播學(xué)習(xí)，掌握直播的一些技巧與方法，結(jié)合英語的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和特點(diǎn)，使得課堂表達(dá)更具有風(fēng)格，讓學(xué)生能夠真正融入課堂中，使得在線教學(xué)效率得到提高。

(三)線上教學(xué)教師行為的約束性特征

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，往往都有一定的目標(biāo)和計劃，通過有組織的活動形式，使學(xué)生掌握英語知識。教師在學(xué)校的教學(xué)活動中受到一定的限制，在教學(xué)的設(shè)計過程中，更多教師的思維比較固定，教學(xué)的主體行為、規(guī)矩、條理、秩序等都是按照相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求執(zhí)行[3]。教學(xué)的規(guī)范一方面可以指導(dǎo)教師朝著正確的方向前行，在另一方面也可以限制教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法，這其實一定程度上阻礙了教學(xué)活動的有效開展。而在線上教學(xué)這樣的形式中，為了保證在線教學(xué)的整體質(zhì)量，針對教師的課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)以及課后輔導(dǎo)工作應(yīng)有規(guī)范化要求。其包括課上教師的表達(dá)一定要清晰明了，語速適中，注重在線教學(xué)的時長把控，課后教師協(xié)同班級班干部，督促強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)等。雖然采用在線教學(xué)這樣的形式，但也不可忽視日常教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，在線教學(xué)同樣要求教師在約束的范圍之內(nèi)，合理開展自己的教學(xué)工作。

三、在線教學(xué)視角下英語教師教學(xué)行為優(yōu)化方向分析

在線教學(xué)的背景之下，英語教學(xué)工作得到進(jìn)一步的開展，結(jié)合目前的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課堂教學(xué)內(nèi)容形式更加多樣化。教師在教學(xué)的過程中也可以通過直播這樣的形式，直接將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，因此教師在進(jìn)行在線教學(xué)的過程中，就需要針對目前存在的教學(xué)行為以及優(yōu)化方向進(jìn)行考慮。在教學(xué)整個流程過程中找準(zhǔn)問題，進(jìn)一步強(qiáng)化與改正。

(一)優(yōu)化在線教學(xué)的準(zhǔn)備工作

在我國教育行業(yè)發(fā)展的過程中，英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與改革，針對英語教學(xué)提出了相關(guān)的要求[4]。英語教學(xué)一定要注重教師行為的培養(yǎng)工作，優(yōu)化在線教學(xué)之前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，教師需要在對課本知識了解的基礎(chǔ)之上，建設(shè)和學(xué)生相符合的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，主動提高自己的專業(yè)能力。

傳統(tǒng)的課堂模式朝著在線教學(xué)這樣的方式去發(fā)展，要求教師不僅要學(xué)會運(yùn)用新的平臺、新的技術(shù)，還需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動等各方面的教學(xué)工作加以落實。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)直播這樣的形式使得教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)能夠在原來的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步優(yōu)化和深化。在整個教學(xué)的設(shè)計過程中，注重文化的建設(shè)工作，這是教師在備課期間的一大難題。

在線教學(xué)這樣的形式，導(dǎo)致學(xué)生手中沒有充足的教材，而且通過互聯(lián)網(wǎng)直接講解知識點(diǎn)，可能一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，覺得非常抽象。教師就應(yīng)該意識到這些方面的問題，轉(zhuǎn)變自己的角色。線上教學(xué)不再是單純的教材教學(xué)，教師在研讀教材過程中，需要提煉教學(xué)的精華，重點(diǎn)關(guān)注線上教學(xué)如何保證教學(xué)質(zhì)量，利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生提出的問題，整合編制自己的直播內(nèi)容。把握線上教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合社會公共事件案例，針對學(xué)生的英語教學(xué)問題，做好前期的備課準(zhǔn)備工作。

(二)優(yōu)化在線教學(xué)的課堂教學(xué)行為

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在線授課中師生的互動效果存在一定的差距，甚至由于在家學(xué)習(xí)，缺少監(jiān)督和師生討論，部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此教師在優(yōu)化自己教學(xué)行為的時候，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的行為優(yōu)化。[5]思考如何在線上教學(xué)的過程中，使得學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識的同時，還能夠愿意和教師進(jìn)行課堂交流與表達(dá)。線下教學(xué)過程中，教師在英語教學(xué)的時候，采用的是直接對學(xué)生的一些行為進(jìn)行評價或指正。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)狀態(tài)不好，或者是行為表現(xiàn)較差的時候，教師可以直接采取言語批評教育，這種面對面的教育反饋方式，相對來說比較直接，也能夠讓學(xué)生在一定程度上引起重視。

研究表明，在線教學(xué)的課堂中，極大程度上決定課堂氛圍的因素是老師和學(xué)生之間的情感投入，特別是英語這樣的語言科目[6]。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注課堂中的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗，以此激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的熱情。

(三)優(yōu)化英語教學(xué)行為模式

在線教學(xué)這樣的方式在英語課堂的開展過程中，需要注重教師的教學(xué)行為優(yōu)化。教師在教學(xué)的時候，以學(xué)生為中心，秉承著以人為本的教學(xué)理念，特別是在線教學(xué)活動開展的過程中，無論是直播間的搭建、教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)的傳授，還是教學(xué)模式的探索，都需要教師堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心、自我為輔導(dǎo)中心的原則[7]。弱化掌控式的在線學(xué)習(xí)模式，因為通過目前的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，一部分教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，按照自己的教學(xué)要求去完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在線教學(xué)的學(xué)習(xí)活動開展過程中存在問題。

除此之外，英語這一門學(xué)科更多的講究是學(xué)生和教師之間的情感表達(dá)，在優(yōu)化教學(xué)行為的時候，就需要注重情感共鳴，在線教學(xué)雖然說教師和學(xué)生之間隔著一定的距離，但是可以通過英語的學(xué)習(xí)，通過情感的表達(dá)、課堂中的互動性，拉近老師和學(xué)生之間的距離，體現(xiàn)出以語言為載體的交互性。在線教學(xué)的背景之下，教師的整個教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)以共情為發(fā)展的目的，使得教師在利用資源的過程中，將情感因素和自身情感體驗表達(dá)出來。教師也需要善于提出開放性的問題，使得學(xué)生擺脫自己的思維束縛，能夠去積極參與課堂中的情景互動，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，使得教師在課堂中能及時了解學(xué)生的信息反饋，進(jìn)一步推動在線教學(xué)的質(zhì)量提高。

在線教學(xué)相對來說教學(xué)的時間較短，教學(xué)資源顯得更為珍貴，在教師的教學(xué)課堂設(shè)計中，如何合理地分配這些教學(xué)資源，成為一大難題。教師在進(jìn)行課堂互動的時候，不應(yīng)該一味選擇表現(xiàn)活躍的學(xué)生，也需要更多地關(guān)注不善于表達(dá)的學(xué)生能力的培養(yǎng)[8]。教師需要注重自己課堂的公平公正觀，保障每個學(xué)生接受教育的權(quán)利，并且給予學(xué)生相應(yīng)的回應(yīng)。因此，在線教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的綜合考量以及行為優(yōu)化。

四、結(jié)語

總的來說，目前我們國家已經(jīng)步入萬物互聯(lián)的5G時代，各種先進(jìn)的計算機(jī)軟件、信息技術(shù)科技走入大眾視野中，教育行業(yè)開始朝著互聯(lián)網(wǎng)的方向去發(fā)展，出現(xiàn)了更多線上教學(xué)的模式。特別是在疫情的影響之下，線上教學(xué)走上了一個新的高度。針對英語教學(xué)這樣的特殊科目來說，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合線上教學(xué)的一些特點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)課堂的優(yōu)化措施，做好教學(xué)行為的分析與研究工作，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，促進(jìn)線上教學(xué)工作的開展。