美術理論與實際生活相結合的研究

福建省永春崇賢中學 劉海霞

近兩年來，美育的重要意義再一次得到凸顯和強調(diào)。作為美術教師，如何把學生之前那種厭學情緒和對美術學科的不重視降低到最低程度呢？筆者認為，教師首先要讓學生感受到美術與實際生活息息相關，密不可分。筆者通過生活化教育，可以讓學生學會欣賞美、發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，可以讓學生感受到美術在生活中的魅力與樂趣。下面筆者就近幾十年來的教學經(jīng)驗談談美術課中比較觀察法、線條、色彩、構圖等理論知識如何與實際生活相聯(lián)系。

一、比較觀察法與實際生活相結合

美術是現(xiàn)實生活的真實反映。在新生上第一節(jié)美術課時，筆者都會把美術課實踐中運用的比較觀察法與學生的現(xiàn)實生活結合起來，讓學生從現(xiàn)實生活中懂得比較觀察法的重要性，也懂得運用比較觀察法發(fā)現(xiàn)生活中的美，進而準確地表現(xiàn)它的美。下面筆者從人的體型胖瘦、臉型大小與眼睛位置的高低來談談如何運用比較觀察法創(chuàng)造美。

（一）比較觀察體型胖瘦，選擇衣服顏色和扣子扣法

每個人的體型不一樣，衣服顏色的選擇和扣子扣法有區(qū)別嗎？學生帶著疑問，求知欲寫在臉上。筆者從班里找出兩個體型偏胖（或偏瘦）的同學站在講臺前，一個穿深色的衣服，一個穿淺色的衣服，然后問學生：“兩個人體型一樣，一個穿深色的衣服，一個穿淺色的衣服，哪個同學看起來更顯瘦（或更顯胖）？”經(jīng)過比較觀察，學生一致認為穿深色衣服顯瘦，穿淺色衣服顯胖，也懂得了到底穿深色衣服還是穿淺色衣服更適合自己。

同時，筆者又找出一個穿圓領衣服，一個穿V字領衣服的體型都偏瘦的學生站在講臺前，筆者問：“哪個同學看起來脖子更顯長？較瘦的人適合圓領還是V字領？”學生踴躍發(fā)言，通過比較，大多數(shù)學生都懂得較瘦的人適合穿圓領衣服。然后筆者接著問：“我們的校服上衣一共有兩個紐扣，我們應該根據(jù)自己的體型選擇要扣幾個扣子，而不是看別人扣幾個就跟著扣幾個。那么到底是全扣，扣一個還是扣兩個呢？”學生你一言我一語，氣氛非常活躍。最后筆者總結：“偏胖的學生穿校服適合不扣紐扣，而偏瘦的學生適合全扣上或最少得扣一個扣子才不顯得更瘦，不胖不瘦的隨意扣扣子?！蓖ㄟ^這樣的生活化教學，學生不僅愉快地學到了課本里沒有的知識，也美化了自己，同時也充分調(diào)動了學生學習美術的內(nèi)驅力。

（二）比較觀察臉型大小，選擇站（坐）的位置

很多人不知道在拍畢業(yè)照或其他集體照時，坐在哪個位置最適合。其實這與我們的臉型大小有關，會選位置的人，拍起來會更帥更美，從而更有自信心。筆者問學生：“拍畢業(yè)照時，如果一個臉型較大的A同學先站（坐）了，而B同學的臉型比較小，他適合站（坐）在這個人旁邊嗎？”學生驚訝于為什么要考慮這個問題，站（坐）了又會怎么樣呢？

這時候，筆者請三個臉型為大、中、小身高大致相同的同學到講臺前，讓其他同學認真觀察比較筆者的排列方法。筆者把三個同學分為三種站法：第一種站法按臉型大小中排列，第二種站法按臉型大中小排列，第三種站法按臉型小大中排列。然后筆者問學生：“哪種排列最理想？為什么？臉型小的人適合站在臉型大的人身邊嗎？”經(jīng)過比較觀察，同學們很快發(fā)現(xiàn)了異同之處，異口同聲地大聲回答：“最理想的站法為第二種，臉型偏大與偏小者不宜站在一起拍照，因為這樣會導致臉大的人顯得臉更大，臉小的人顯得臉更小?！苯又P者總結：“在學習實踐中用到的比較觀察法都能運用到現(xiàn)實生活中，讓我們學會了在生活中發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，我們何樂而不為呢？學習美術重要不重要呀？”好多同學恍然大悟，原來學習美術還能運用到生活中，而且這么有趣、有用，表示以后要好好學習美術。

（三）比較觀察眼睛位置的高低，表現(xiàn)不同年齡大小

在“畫畫你我他”這節(jié)課里，主要是讓學生學習頭像畫法，首先必須得讓學生了解五官大體位置與比例。在教學這一課時，很多教師只是單純地講解并示范了五官位置就算完成教學任務了。而筆者除了講解五官位置，還請了一位頭型五官長得比較有特點的同學當模特，對著這位同學直觀地講解頭型特點及五官大體比例關系，教學效果顯著。然后再把學生一直把同齡人畫成中年人的原因找出來，告訴學生造成顯老的主要原因在于不同的眼睛位置。接著讓學生再次觀察比較眼睛的位置到底在整個頭長的二分之一，還是二分之一偏上，還是二分之一偏下。同時筆者在黑板上畫出眼睛在不同位置的三個年齡段（青年、中年、老年）的頭像，讓學生觀察比較眼睛位置的變化。同學們恍然大悟，原來年齡大小可以從眼睛的高低位置來體現(xiàn)。

最后筆者問：“現(xiàn)在很多男生喜歡把頭頂?shù)念^發(fā)向上吹高或弄高，知道為什么嗎？”男生女生都說是為了好看。這時候筆者告訴學生答案不全對，把頭發(fā)做高最主要的目的是使眼睛的位置往下移，這樣看起來更年輕，然后在黑板上示范頭發(fā)高與頭發(fā)短的年齡差距。這時候學生的學習興趣非?？簥^，女生也問那女生如何使頭發(fā)高起來，筆者就示范給學生看。興趣是最好的老師，學生樂學、愿學，教學質(zhì)量自然得到明顯提高。

二、線條理論知識與實際生活相結合

很多教師在講線條知識時也是照本宣科，學生似懂非懂，缺少學習積極性，更不用說學習興趣了。相比較之下，筆者先講直曲線條的作用：用直的線條表現(xiàn)物象，較剛毅；用曲的線條表現(xiàn)物象，較柔軟。接著筆者在黑板上用曲線畫出一個女生的頭像，詢問學生：“在五官不變的情況下，如何讓這個女生頭像變成男生頭像？”學生感到驚訝，很想知道教師要怎么做。然后筆者用直線在女生頭像上改畫，提問學生：“現(xiàn)在這幅畫是男是女？”學生紛紛表示是男生。筆者詢問原因，學生回答說是因為用了直線條。最后筆者總結道：“較剛毅的直線條適合表現(xiàn)男生頭像，較柔軟的曲線條適合表現(xiàn)女生頭像。以后同學們畫男生時，記得用直線條表現(xiàn)為主，否則會把男生畫成女生?！边@樣，學生就在有趣的男女頭像轉化中學會了直曲線條的不同表現(xiàn)方法。

接著，筆者講橫豎線條的作用。筆者讓較胖和較瘦的兩個同學站在講臺前，然后問學生：“如果現(xiàn)在有一件橫條和一件豎條的上衣，你們認為這兩個同學應該穿哪一件效果更好？”學生爭論不休。筆者在黑板上畫出橫條和豎條兩件上衣，然后問學生：“哪一種條紋感覺是橫向延伸的？穿橫條紋的人看起來更胖，還是更瘦？”學生回答：“橫條紋的上衣會讓我們的目光橫向延伸，這樣看起來會讓人覺得更胖，所以較胖的人不適合穿橫條紋的上衣。反之，較瘦的人不適合穿豎條紋的上衣?！边@樣，學生學習線條知識后，也會看看自己的親朋好友穿衣是否正確。就這樣，美術課逐漸走進學生的心靈。

三、色彩理論知識與實際生活相結合

在講到色彩的冷暖知識時，筆者先講解冷暖色調(diào)的定義，再舉例。偏紅的顏色為暖色調(diào)（如紅色、橙色、黃色等），它象征著太陽、火焰；偏綠的顏色為冷色調(diào)（如綠色、藍色、青色等），它象征著森林、大海、藍天。然后筆者提問：“在現(xiàn)實生活中，我們要如何更好地運用冷暖色，使我們的生活更舒適呢？”下面，筆者從其中的三個方面來解說。

（一）地點不同，顏色不同

筆者先向學生提問：“同學們熟悉的教室、醫(yī)院的墻壁及常用東西的顏色相同嗎？為什么？”以此調(diào)動學生學習色彩的學習積極性與主動性。接著，筆者問：“我們教室的墻壁、桌子、椅子的顏色是用偏紅的暖色調(diào)還是偏綠的冷色調(diào)好？”同學們都說偏綠的冷色調(diào)好。筆者詢問原因，學生回答說：“因為它能起到讓人靜下心來的作用。”筆者又問：“那同學們知道醫(yī)院的墻壁、床單等用具為什么不喜歡用偏紅的顏色嗎？”學生議論紛紛，筆者引導學生從病人的心情及紅色的聯(lián)想來分析問題，然后讓幾個同學來回答問題。學生回答道：“病人的心情不好，看到紅色，心情會更煩躁，不利于治療。有的病人入院和摔傷或撞傷等有關，他們看到偏紅色調(diào)會聯(lián)想到血，會感到恐懼，也不利于病人康復?！苯又P者再引導：“當我們心情不好時，我們要調(diào)整自己的心情，是看看海洋、大山，還是看看火焰、太陽呢？”同學們都能舉一反三，正確回答，教學效果很好。筆者把色彩理論知識與同學們的實際生活聯(lián)系在一起，使同學們能在日常生活中運用所學知識。

（二）季節(jié)不同，色彩不同

筆者用課件展示美麗的色彩世界，不是先講解各種色彩的作用，而是向同學們提問題：“同學們，美麗的色彩有神奇的魅力，懂得運用它，會使我們的生活變得更愜意。那我問問同學們，在夏季、冬季時，我們家的布置宜偏紅還是偏綠呢？如果在夏季時，我們把家布置成偏紅的顏色，好不好呢？”學生紛紛回答：“我家的布置每年都一樣，沒有季節(jié)變化?！薄拔壹业谋惶住⒄斫眍伾凶兓?。但是有什么變化，我沒認真研究過。”“我家的室內(nèi)盆景有變化：夏季時，媽媽在客廳擺上綠色植物；冬天時，擺上仿真的楓葉。”……筆者引導：“在炎熱的夏季，我們可以用偏藍或偏綠的冷色調(diào)裝飾我們的家，創(chuàng)造出寂靜涼爽的感覺，例如，將被套、枕巾、盆景等物品換成偏藍或偏綠的顏色；反之，在冬天或春季時，家居用品便可換成讓人感到溫暖的偏紅的暖色調(diào)。”這樣，同學們就懂得在以后的實際生活中如何運用色彩知識來布置家居了。

（三）食欲不同，色彩不同

筆者問學生：“爸爸媽媽做同樣好吃的豆腐，一碗上面撒了蔥花，另一碗則沒有，如果讓你選擇，你會選哪碗？為什么？”學生異口同聲地說選撒蔥花的那碗，因為看起來更好吃。緊接著筆者又問：“如果家里煮蝦，現(xiàn)在有兩個不同顏色的碗，一個是紅色圖案的碗，一個是藍色圖案的碗，我們應該選擇什么顏色的碗來盛紅色的蝦（紅碗與紅蝦，藍碗與紅蝦），讓食物看起來更好吃呢？”學生大多選擇藍碗來盛紅色的蝦，筆者說再在碗上放些綠色的香菜，這樣就色香味俱全了。

筆者把單調(diào)的色彩知識與現(xiàn)實生活中的衣食住行等結合起來，不僅可以讓學生學以致用，還能教會學生在日常生活中去創(chuàng)造美，使我們的生活充滿樂趣。

四、構圖理論知識與實際生活相結合

構圖是一幅作品成敗的關鍵所在。在美術教學中，構圖教學的好與壞直接影響學生作畫的整體水平。初中上學期作為中學階段的第一學期，如何引導學生進行構圖，是美術教學中首先要解決的問題。要如何解決這一問題呢？筆者課前準備好四個小花瓶和二十枝玫瑰花放在講臺上，分給四個小組各推選的四個同學，一個同學分得五枝玫瑰花，讓他們到講臺前比賽插花，看誰插的花最漂亮。四個同學興趣很高地擺弄著，研究怎么插花更漂亮。幾分鐘后，他們插好了花，但他們插的花看起來不太美觀。這時，筆者引導學生如何把花插得更美：在插花的過程中必須注意花的高低、疏密、主次、正斜等的變化。四個同學經(jīng)過剪切使枝桿高低變化，按照高低、疏密、主次等變化重新組合成一個全新的插花造型。功夫不負有心人，四個同學插的花比原來的更有韻律美，更有層次感。這樣，靜物構圖的疏密有致、主次之分等原則，就被同學在輕松的環(huán)境中掌握了。

在講到靜物構圖的方法時，筆者在黑板上畫出幾種常用方法：S形構圖、對角線構圖、三角形構圖等。然后讓學生用插花的方式或用蟶子殼、花蛤殼的排列方式來嘗試構圖的方法，這樣比起有的教師只讓同學在紙上嘗試構圖方法的教學效果好得多。這種構圖方法對現(xiàn)在社會上流行的壁飾（用鯉魚、蜻蜓、燕子等形狀來裝飾墻壁，很有美感）的構圖很有幫助。生活化的教學使學生掌握了基本的構圖方法，也使學生在未來的生活中能運用所學知識裝飾自己的房子，親手創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。

藝術來源于生活。在美術教學中，筆者運用所學的美術理論知識與實際生活相結合，讓學生在生活中體會到美術教育的樂趣與魅力，并在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美，讓生活激發(fā)學生的學習積極性，不僅提高了教學質(zhì)量，而且能有效地促進美術教育的發(fā)展，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。