讀寫結(jié)合思路下中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)

甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 胡雁斌

習(xí)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展是小學(xué)語文中高年級(jí)教學(xué)工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在。借助讀寫結(jié)合教學(xué)策略，可指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀與寫作技巧，從而使其逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提升中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力。掌握科學(xué)閱讀技巧、鍛煉學(xué)生良好習(xí)作能力是語文教學(xué)的根本目的，而教師無論是在進(jìn)行基礎(chǔ)的字詞句教學(xué)還是課文講解活動(dòng)中，都要善于將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮出二者之間的橋梁作用，帶領(lǐng)學(xué)生感悟語言文字藝術(shù)之美，體會(huì)語篇情感表達(dá)的本質(zhì)。因此，從梳理文本線索、賞析語言藝術(shù)、捕捉文章情感等讀寫結(jié)合策略來逐漸引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有序、巧妙、真情表達(dá)，促使其習(xí)作能力有效形成并不斷發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫的關(guān)系

閱讀可以視為語言知識(shí)的輸入過程，而寫作則是學(xué)生語言輸出的過程，無論是閱讀還是寫作，都是語文教學(xué)工作中的重要組成部分，將二者有機(jī)結(jié)合起來，能夠促使其相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。葉圣陶先生在此方面也曾著重強(qiáng)調(diào)，語文的閱讀與寫作之間的結(jié)合是提升學(xué)生自身讀寫能力的有效途徑。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其閱讀技巧與寫作思路的學(xué)習(xí)與獲取大多來源于教材中的課文素材，因此讀寫結(jié)合教學(xué)也需要以教材作為第一切入點(diǎn)。具體而言，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將教材課文依照其實(shí)際內(nèi)容與寫作手法來劃分成不同的主題單元或結(jié)構(gòu)段落，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)快速地獲取閱讀信息。在后續(xù)的寫作指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師同樣可以依托閱讀教學(xué)成果，組織學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作能力訓(xùn)練。換言之，教師要善于促使讀寫相互滲透融合，通過閱讀積累語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效培養(yǎng)與鍛煉，通過寫作進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力的有序提升?？偠灾?，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施讀寫結(jié)合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完善與優(yōu)化，還能讓閱讀與寫作之間相互輔助，帶動(dòng)學(xué)生語文能力與綜合學(xué)科素質(zhì)的雙重提升。

二、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的價(jià)值

（一）激活學(xué)生寫作趣味

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身語言知識(shí)量較為缺乏，在面對(duì)教師所布置的寫作作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)排斥、抵觸甚至懼怕的心理。但將寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，那么寫作訓(xùn)練不再是教師所單獨(dú)安排的作文任務(wù)，其訓(xùn)練的具體過程也會(huì)與學(xué)生的每一堂閱讀學(xué)習(xí)課程融合在一起?；谶@一獨(dú)特視角，加之閱讀內(nèi)容的吸引，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，在表達(dá)自身觀點(diǎn)時(shí)能夠逐步地運(yùn)用通過閱讀學(xué)習(xí)而掌握的修辭、記敘等表達(dá)方式，長此以往，寫作教學(xué)難度會(huì)顯著降低，學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)也將持續(xù)提升。

（二）拓展學(xué)生寫作思路

小學(xué)階段的學(xué)生不愛寫作，除了因?yàn)殡y以組織好作文材料、缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)之外，更重要的原因就是生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其寫作過程中“無話可寫”，寫作思路難以打開自然難以成文。讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)受到課文閱讀內(nèi)容的啟發(fā)，在他們的具體寫作訓(xùn)練中就會(huì)自然而然地產(chǎn)生寫作框架依托和憑借。此時(shí)，由此及彼的寫作訓(xùn)練會(huì)有效地激活學(xué)生思維，從而形成“寫什么”“怎么寫”等寫作思維，其寫作思路與寫作脈絡(luò)也會(huì)逐漸變得清晰。

（三）夯實(shí)學(xué)生文字功底

語文教材中不乏文質(zhì)兼美的課文，通過課文閱讀教學(xué)，在優(yōu)美的語篇中，教師可針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句、重點(diǎn)段落的品讀、感悟、鑒賞等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在字里行間的語言表達(dá)中感悟文學(xué)的魅力及語言表達(dá)的功能與價(jià)值。在這樣不斷的閱讀積累中，教師輔以目的性的仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等習(xí)作訓(xùn)練，不僅有助于提升語文習(xí)作教學(xué)的趣味性，還能夠在具體練習(xí)中夯實(shí)學(xué)生語言文字功底，使其語言表達(dá)更加流暢、文字運(yùn)用更為優(yōu)美。

三、讀寫結(jié)合思路下中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)策略

（一）梳理文本線索，有序表達(dá)

小學(xué)語文部編版教材收錄的每一篇文章都有著獨(dú)立的行文脈絡(luò)，為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的行文線索，掌握有序表達(dá)的習(xí)作技巧，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以重點(diǎn)幫助他們?nèi)ナ崂砦谋揪€索，啟發(fā)學(xué)生思考作者“寫什么”“怎么寫”，以此促使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作知識(shí)與寫作技巧。以《觀潮》一文的教學(xué)為例，教師在課文講解中不僅要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略錢塘江大潮的波瀾壯闊，還可以從文本行文線索角度出發(fā)，與學(xué)生一起梳理作者的文章寫作思路。在課文中，作者為了描寫大潮，主要通過“潮來前”“潮來時(shí)”以及“潮來后”三個(gè)階段展開描寫：潮來前，江面十分平靜，但是“大堤上早已人山人?！?，并且人們都在“昂首東望，等著，盼著”；潮來時(shí)，聲音從“好像悶雷滾動(dòng)”逐漸變成了“山崩地裂”，而大潮的實(shí)際景象也從開始的“一條白線”到“白浪翻滾”再到“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，從聲音與景象變化上直觀地描繪了大潮聲勢；而潮來后，作者通過描寫“余波”“風(fēng)號(hào)浪吼”“堤下江水”等展現(xiàn)了“暴風(fēng)潮過后的平靜”。作者行文路線一氣呵成，言之有物、言之有序。講解結(jié)束后，為了加強(qiáng)讀寫結(jié)合，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿這一寫作路線來描寫自己眼中的日出、日落景象，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，進(jìn)一步鍛煉其寫作能力。

（二）破解言語秘密，智慧表達(dá)

閱讀教育課堂上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入教材文本，并且與語篇文本進(jìn)行溝通對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)言知意，通過品味語言表達(dá)來探索作者的寫作意圖。當(dāng)學(xué)生能夠明白作者寫什么、怎么寫以及為什么樣這樣寫等閱讀理解問題之后，就真正破解了閱讀言語的秘密，學(xué)生自身的語言運(yùn)用與表達(dá)智慧也會(huì)隨之生成。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師能夠順其自然地引導(dǎo)學(xué)生仿照、借鑒作者的表達(dá)心思，實(shí)現(xiàn)以言表意，我手寫我心。以《窮人》這篇課文閱讀教學(xué)為例，在課文中，主人公桑娜抱回了西蒙留下的兩個(gè)孤兒之后，忐忑不安地等待丈夫回來。在課文中，為了描寫桑娜的“忐忑不安”，作者運(yùn)用了大量的神態(tài)、動(dòng)作與心理描寫，如“是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊薄吧Ｄ纫惑@，從椅子上站起來”“桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他”“桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……’”等。這些細(xì)節(jié)描寫剖析了桑娜凌亂又缺乏邏輯的內(nèi)心獨(dú)白，她的驚魂不定與忐忑不安躍然紙上。除了神態(tài)、動(dòng)作上的細(xì)節(jié)描寫之外，作者在語篇段落中也運(yùn)用了大量的短句、問號(hào)、感嘆號(hào)以及省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，從這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，主人公的內(nèi)心世界也可見一斑。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿照教材中描寫心理活動(dòng)、情緒化體現(xiàn)的方式來搭建一個(gè)隨堂練筆平臺(tái)，同樣也可以鼓勵(lì)學(xué)生巧妙地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來給言語表達(dá)增色，通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)上的智慧遷移。

（三）賞析語言藝術(shù)，巧妙表達(dá)

在中高年級(jí)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)課堂上，為了發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師通常還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與審美創(chuàng)造能力。因此，適當(dāng)?shù)赜谡n堂上開展語言藝術(shù)鑒賞教學(xué)也十分必要。具體而言，教師可以先通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合理地提取文章或段落當(dāng)中的關(guān)鍵信息要素，并從語言、寫作形式、修辭手法等方面對(duì)其加以賞析，理解語言文字所蘊(yùn)含的豐富意境與審美情趣，在鑒賞教學(xué)過程中鞏固閱讀學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化自身寫作技巧。以《草原》這一課文教學(xué)為例，老舍先生在文章字里行間無處不流露出濃郁的草原風(fēng)情。文章開篇，作者采用動(dòng)靜結(jié)合的手法，從靜態(tài)的平地、小丘、點(diǎn)綴的羊群、明亮的河流與動(dòng)態(tài)的小鳥聲、鞭子輕響、熱鬧的車聲、歡呼聲將草原的生機(jī)與活力直觀地呈現(xiàn)在人們眼前。隨著行文深入，騎馬迎客、把酒聯(lián)歡、依依惜別等多幅場景共同構(gòu)成了草原畫卷。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析文章語言藝術(shù)時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的類似情景展開同種藝術(shù)手法的表述與描繪，并以寫作輸出。這樣不僅能提升其寫作文本的語句優(yōu)美度，還能使其有效掌握這種藝術(shù)表達(dá)手法，更好地體會(huì)閱讀篇章所傳達(dá)的思想情感。

（四）捕捉文章情感，真情表達(dá)

小學(xué)語文教材中不乏飽含情感、真情流露的篇章，在讀寫結(jié)合教學(xué)課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒教材上優(yōu)秀的文學(xué)作品來學(xué)習(xí)相應(yīng)的情感表達(dá)方式與技巧。對(duì)于語文教師而言，應(yīng)當(dāng)善于捕捉、仔細(xì)體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并促使其與文本之間產(chǎn)生情感溝通，以情感激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，從而促進(jìn)其習(xí)作能力的有效提升，學(xué)會(huì)真情表達(dá)。以《慈母情深》一文教學(xué)為例，課文中并沒有直接描寫“母親”為作者做的事情，但是花費(fèi)了大量的外貌、動(dòng)作、語言以及神態(tài)描寫來呈現(xiàn)出“母親”的形象，展現(xiàn)“母親”的通情達(dá)理、勤勞、慈祥與善良。母親的平凡、辛勞、貧寒以及對(duì)孩子深沉的愛都從一件件日常生活中的小事中表現(xiàn)出來，給人留下了十分深刻的印象，慈母情深也深深地打動(dòng)人心。為了提升學(xué)生對(duì)于人物外貌描寫與動(dòng)作描寫的能力，教師可以在講解完課文后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫作、描寫技巧來記敘一件自己和父親、母親之間發(fā)生的故事，用文字記錄下家人對(duì)自己的愛。在這樣的仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生可以將教師對(duì)課文內(nèi)容的講解重點(diǎn)與文章閱讀表達(dá)技巧有機(jī)地結(jié)合起來，不僅能夠鍛煉其寫作技巧，還能夠使得他們在仿寫訓(xùn)練中有效地豐富自身寫作經(jīng)驗(yàn)。

（五）利用課文留白，補(bǔ)充表達(dá)

在語文課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)更加關(guān)注重點(diǎn)字詞句的教學(xué)，以期鍛煉學(xué)生的核心語文素質(zhì)。但事實(shí)上，教材中的不少文章都有很多留白，那么無論是在進(jìn)行閱讀教育還是寫作訓(xùn)練，教師都可以將課文留白部分充分地利用起來，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文科學(xué)合理地對(duì)留白部分進(jìn)行補(bǔ)充，一方面鍛煉學(xué)生的語文思維能力，另一方面也可有效提升習(xí)作訓(xùn)練趣味，促使學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時(shí)發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)作用。以《海底世界》一文教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)課時(shí)之前，教師可以在課堂上提出問題：“同學(xué)們，你們知道海底是一個(gè)什么樣的世界嗎？在海底會(huì)有哪些動(dòng)物或植物呢？大家都來說一說自己所知道的海底生物?！痹诮處煹膯栴}導(dǎo)入下，學(xué)生紛紛描繪著自己認(rèn)知當(dāng)中的海底世界。接著，教師開始課文教學(xué)，并且在教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：作者眼中的海底世界是什么樣的？他描寫了哪些事物？這些事物都是我們知道的嗎？有沒有哪些事物是我們知道而作者沒有寫下來的？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生快速地挖掘教材中的留白部分。閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以利用這一課文留白，鼓勵(lì)學(xué)生參照教材中的寫作表達(dá)手法嘗試自己補(bǔ)寫一段話。通過這一讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的閱讀思維得以強(qiáng)化，并且在補(bǔ)充表達(dá)中實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升。

（六）把握單元要素，側(cè)重表達(dá)

從教材編寫的角度上看，教材中每一個(gè)單元的內(nèi)容都具有相對(duì)應(yīng)的主題框架、語文要素，而在不同的單元主題當(dāng)中，學(xué)生往往能夠接收到不同側(cè)重點(diǎn)的語文知識(shí)及語言表達(dá)技巧。因此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，也可以挖掘出不同教材單元當(dāng)中所涵蓋的人文素材，充分利用教材資源來指導(dǎo)學(xué)生掌握單元整體中所側(cè)重的語言表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)側(cè)重表達(dá)，鍛煉學(xué)生良好語言素質(zhì)。例如，在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊第八單元中，包括《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》四篇課文，且這四篇課文都是通過事情寫一個(gè)人，繼而表達(dá)出自己的情感。那么在具體的閱讀教學(xué)課堂上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納這四篇課文的表達(dá)方式與表達(dá)側(cè)重。其中，《少年閏土》中作者在介紹、描寫閏土這一人物時(shí)較為側(cè)重于描寫閏土的外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)特點(diǎn)；《好的故事》中，教師則可以將閱讀教學(xué)重點(diǎn)聚焦于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的魅力、優(yōu)雅、有趣等特性之上；《我的伯父魯迅先生》則可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握作者問答照應(yīng)的懸念構(gòu)思，并且在表現(xiàn)人物特性時(shí)可以多采用細(xì)致連貫的動(dòng)作、具有個(gè)人特色的語言以及活靈活現(xiàn)的神態(tài)等加以展現(xiàn)；在《有的人— 紀(jì)念魯迅有感》中，人物的特點(diǎn)表達(dá)則是采用“對(duì)比”的手法。當(dāng)學(xué)生從單元整體把握住每一篇文章的表達(dá)側(cè)重后，在后續(xù)的“有你，真好”習(xí)作練習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)過程中所接觸、學(xué)習(xí)、掌握到的表達(dá)方式，并在具體的寫人、敘事習(xí)作練習(xí)中自主建構(gòu)，讓學(xué)生真切感受語文學(xué)習(xí)的妙趣。

以讀促寫、讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的重要途徑，在教學(xué)過程中科學(xué)、合理地組織學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，有助于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷探索語文寫作的奧妙，促使其習(xí)作能力不斷發(fā)展提升。