小學(xué)英語作文教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用

甘肅省定西市通渭縣隴陽教育學(xué)區(qū) 魏文軍

英語是一門語言類課程，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性英語知識的同時，還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段的英語教學(xué)活動中，習(xí)作教學(xué)一直是重點教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)難點。教師以教材知識內(nèi)容為依托，以小學(xué)生的個性化發(fā)展特點為導(dǎo)向，為學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠以相應(yīng)的主題為核心，開展話題討論，通過合作探究搜集相關(guān)的線索，最后通過對線索的整合串聯(lián)，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，進行合理的謀篇布局，最終形成完整的文章。因此，在小學(xué)階段的英語作文教學(xué)活動中，合理運用主題式教學(xué)形式，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語書面語言運用能力，同時在學(xué)生思考、交流、謀篇布局的過程中，能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合化英語能力的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在汲取基礎(chǔ)性英語知識的同時，不斷摸索高效的英語學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生未來開展英語知識深度探索奠定基石。

一、小學(xué)英語作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，英語作文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的書面語言運用能力進行培養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生對英語單詞以及基礎(chǔ)的語法知識的積累。小學(xué)生在初次接觸英語學(xué)科時，對于其中的理論知識相對較為陌生，再加之英語習(xí)作教學(xué)對學(xué)生自身的思維能力、理解能力、語言組織能力等綜合化英語素質(zhì)水平要求相對較高，小學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生一定的畏難心理，因此對英語教學(xué)活動的參與興致不高。良好的興趣是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主知識探索習(xí)慣的重要途徑，更是引導(dǎo)學(xué)生探索高效英語學(xué)習(xí)方式的重要舉措。在英文寫作學(xué)習(xí)中，好的習(xí)慣能幫助學(xué)生建立對英語的興趣。然而習(xí)慣培養(yǎng)需要經(jīng)過大量重復(fù)性的閱讀、訓(xùn)練來實現(xiàn)，對學(xué)生的耐力、意志力都是極大的考驗。從小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣養(yǎng)成效果并不理想，很難有學(xué)生能夠堅持每天開展英語閱讀等自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語書面語言運用能力的提升效果并不明顯，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，不利于對學(xué)生綜合化英語能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏行之有效的寫作方法

在以往的英語作文教學(xué)活動中，大部分是以教師為教學(xué)活動的核心，采用大篇幅說教教學(xué)為主，該種教學(xué)形式不僅形式上過于單一，而且內(nèi)容較為枯燥。學(xué)生長時間在“被動式”教學(xué)模式下汲取知識，缺乏對英語作文知識的深思意識，進而缺少對高效英語學(xué)習(xí)方法與習(xí)作技巧的探索。在進行習(xí)作練習(xí)時，學(xué)生只能依靠自己僅有的單詞記憶，通過對已掌握的句型進行生搬硬套，不能舉一反三，導(dǎo)致其作文缺乏情感與深度，進而不利于學(xué)生英語作文水平的有效提升。

二、構(gòu)建主題式教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則

（一）主題性原則

主題式教學(xué)模式主要是指學(xué)生能夠以預(yù)設(shè)主題為核心，從多個角度開展各項學(xué)習(xí)活動。在英語作文教學(xué)活動中，采用主題式教學(xué)模式，教師結(jié)合教材知識內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的興趣特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生能夠圍繞主題開展相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在互相交流、討論的過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)主題進行深度剖析，不斷豐富自身的英語語言知識儲備，搜集與主題相關(guān)的習(xí)作線索，為后續(xù)開展英語寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在英語習(xí)作教學(xué)活動中，教師采用主題式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分遵循其主題性原則。

（二）整體性原則

在英語作文教學(xué)活動中，開展主題式教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)充分遵循其整體性原則。英語作為一門語言課程，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合化英語能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言傾聽能力、口語交際能力、閱讀思維能力的培養(yǎng)是對學(xué)生寫作水平培養(yǎng)的重要鋪墊。因此，教師在英語作文教學(xué)活動中，在運用主題式教學(xué)形式的過程中，應(yīng)當(dāng)充分遵循其整體性原則，以預(yù)設(shè)主題為核心，對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合化英語能力進行全面訓(xùn)練，在促進其習(xí)作水平有效提升的同時，促進學(xué)生整體英語水平的有效提升。

（三）互動性原則

在開展主題式英語作文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語課程的語言性特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以預(yù)設(shè)主題為核心，從多個角度對主題進行全面剖析，并通過互相交流，不斷幫助學(xué)生拓展自身的知識面，為學(xué)生積累寫作素材。與此同時，讓學(xué)生通過有效互動博采眾長，取其精華而自用，在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的英語學(xué)習(xí)方式，進而實現(xiàn)學(xué)生英語書面語言運用能力的有效提升。

（四）綜合評價原則

在實際教學(xué)中，無論是教師開展教學(xué)活動還是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，有效的自我反思與綜合性評價都是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效或?qū)W習(xí)質(zhì)效不斷提升的重要途徑。在學(xué)習(xí)新知識后的復(fù)習(xí)過程中，有利于學(xué)生對知識更深一步的理解，也會讓學(xué)生對所學(xué)知識有更新的認(rèn)識。因此，教師在主題教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分秉承綜合評價原則，從學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)形式、參與狀態(tài)等多個方面進行綜合評價，注重對學(xué)生綜合化英語能力的全面評價，讓學(xué)生能夠更加明確自身的學(xué)習(xí)需求，并能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求開展針對性學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)其整體學(xué)習(xí)質(zhì)效的有效提升。

三、主題式教學(xué)模式在小學(xué)英語作文教學(xué)中應(yīng)用的路徑

（一）以主題為導(dǎo)入，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在英語作文教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材知識，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的習(xí)作主題，并以小學(xué)生的個性化發(fā)展興趣特點為依據(jù)，充分發(fā)掘課內(nèi)外教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從多個感官角度加強對英語知識的深度理解，并能從豐富的情境中深切感知主題中所蘊含的情感、內(nèi)涵。在教學(xué)情境中，加深學(xué)生對英語知識理解的同時，也能夠有效幫助學(xué)生對一些常用的英語單詞、句式的記憶，為學(xué)生開展英語習(xí)作做好鋪墊。

以陜旅版小學(xué)英語教材中“Be Helpful at Home!”教學(xué)為例，教師在教學(xué)活動中，首先結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文主題—“It’s my mother’s little assistant.”，展示教學(xué)情境“Mother’s day.”，播放媽媽做家務(wù)的視頻。讓學(xué)生結(jié)合情境中的內(nèi)容，用英語開展小組討論，說一說視頻中的“媽媽”做了哪些事情，鍛煉學(xué)生的觀察能力與口語交流能力。討論結(jié)束后，教師為學(xué)生展示拓展問題：“After watching this video, how do you feel? What would you like to say to your mother?”讓學(xué)生根據(jù)問題進行短暫的思考，說出自己想對母親說的話。然后教師對學(xué)生的意見進行整合，將其中涵蓋的有助于寫作的內(nèi)容進行提煉講解，將學(xué)生對母親的情感以及對母愛的理解進行深化。最后為學(xué)生展示本次習(xí)作的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，說一說自己要如何做好媽媽的小助手。通過這樣的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對作文主題的情感體驗，進而提升其對寫作主題的理解深度，為創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的英語作文做好鋪墊。

（二）以主題為依托，引導(dǎo)學(xué)生開展互動交流

在當(dāng)前的英語習(xí)作教學(xué)活動中，雖然在教學(xué)形式上有了改進，但仍然是以教師為教學(xué)活動的核心，采用機械式灌輸教學(xué)為主要形式開展習(xí)作教學(xué)，學(xué)生則是通過反復(fù)機械式讀寫來實現(xiàn)對詞匯的積累。該種教學(xué)形式不僅在模式上過于枯燥，同時也不利于對學(xué)生自主開展英語知識深度探索的主觀能動性的開發(fā)。因此，想要充分發(fā)揮主題式教學(xué)形式在英語寫作教學(xué)中的積極作用，教師在日常英語作文教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合預(yù)設(shè)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的互動交流活動，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的核心作用，通過互動交流，幫助學(xué)生豐富自身的知識儲備，激發(fā)寫作靈感。

以陜旅版小學(xué)英語教材中的“My Favorite Food Is Hamburgers”教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師結(jié)合本課程的知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作主題—“My favorite food.”。首先展示各種常見食物的圖片，讓學(xué)生搶答，用英語說出食物的名字。通過這樣的課前互動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，同時能夠?qū)W(xué)生的思緒帶入教學(xué)活動當(dāng)中。然后教師展示互動探究題目：（1）What is your favorite food?（2）Why do you like this food?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇一種食物展開小組討論，并用簡單的語言介紹自己最喜歡的食物，鍛煉學(xué)生的語言思維和語言組織能力。隨后教師與學(xué)生一起進行一個游戲，教師在屏幕上用英語展示相應(yīng)的詞句，讓學(xué)生根據(jù)詞句的提示搶答，說一說詞句中所描述的食物是什么。通過這樣的活動形式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對寫作主題的深思，同時能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，并在游戲的過程中，通過不同角度對某種食物的理解鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠充分感受到英語習(xí)作的趣味、魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為其創(chuàng)作出更好的英語作文奠定基礎(chǔ)。

（三）以主題為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生英語寫作方法

一篇優(yōu)秀的英語作文，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)構(gòu)合理、條理清晰。教師在日常英語作文教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以預(yù)設(shè)主題為基礎(chǔ)，根據(jù)文章三段式結(jié)構(gòu)特點，將在交流討論過程中所收集到的線索進行串聯(lián)，找到其中的關(guān)聯(lián)性，采用思維導(dǎo)圖等寫作方法，結(jié)合主題內(nèi)容確定文章結(jié)構(gòu)，確保其文章結(jié)構(gòu)的合理性。因此，教師在英語作文教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)以主題為基礎(chǔ)，加強對學(xué)生英語寫作方法的指導(dǎo)。

以陜旅版小學(xué)英語教材中的“She Looks Tall and Thin”教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師首先結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作主題—“My favorite person.”，并 展 示 習(xí) 作 主 題：“Who is your favorite person in your life? What are his characteristics? Tell a story about what happened between you with one or two short stories.”讓學(xué)生將自己的寫作思路與小組成員進行交流，讓其他學(xué)生對其所繪制的思維導(dǎo)圖以及寫作思路進行評價，說一說其中的優(yōu)勢或改進意見。學(xué)生在互相分享過程中，能夠博采眾長，不斷實現(xiàn)對其寫作思路的拓展，豐富寫作素材。最后，教師對學(xué)生的寫作思路進行評價，幫助學(xué)生形成完整的知識鏈。通過這樣的教學(xué)形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握高效的寫作方法，提升其英語寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保文章結(jié)構(gòu)的合理性，進而提升其寫作水平。

（四）以主題為核心，鍛煉學(xué)生合理謀篇布局

在明確文章結(jié)構(gòu)之后，教師要以習(xí)作主題為核心，以多媒體技術(shù)為教學(xué)媒介，搜集相關(guān)寫作素材。學(xué)生根據(jù)自己的寫作方向，從寫作素材中將自己所需的相關(guān)資料、詞匯等進行提煉，對文章進行合理的謀篇布局，不斷豐富文章的情感內(nèi)涵，為后續(xù)開展寫作做好鋪墊，最終創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)、條理清晰的英語作文，進而提升其英語語言運用能力。

總而言之，隨著我國教育改革新要求的不斷推進，為了充分貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師在日常英語作文教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用，積極發(fā)掘主題式教學(xué)的優(yōu)勢，以教材內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的習(xí)作主題，并圍繞核心主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的習(xí)作教學(xué)活動。讓學(xué)生在參與活動的過程中，不斷摸索高效的寫作方法，并通過學(xué)生之間的互相討論交流，幫助學(xué)生豐富自身的知識儲備，不斷積累寫作素材。同時，通過學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生從多個角度加深對寫作主題的理解，進而創(chuàng)作出更為優(yōu)質(zhì)的英語作文，為小學(xué)生日后開展對英語知識的深度探索奠定基石。