小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施

福建省漳州市龍海區(qū)東泗中心小學(xué) 何藝聰

語(yǔ)文是一門(mén)綜合學(xué)科，不僅包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還包括情感教育。情感教育能夠幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的性格，能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。語(yǔ)文課堂是滲透情感教育的主要陣地，需得到高度重視。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上著手增加和學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感和綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的重要性

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的潛在教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生年紀(jì)較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，人格尚未形成，正處于建立價(jià)值觀、養(yǎng)成性格和個(gè)性的關(guān)鍵階段。在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育更有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，端正學(xué)生的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的性格和個(gè)性，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，更能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)課文情感，充實(shí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的情感體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)理論知識(shí)枯燥的教學(xué)，讓學(xué)生更加重視課堂內(nèi)容。課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)增加，更能培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力，讓教師更了解學(xué)生，有助于教學(xué)工作的開(kāi)展。另外，情感教育的滲透提高了語(yǔ)文課堂的趣味性和生動(dòng)性，更能吸引小學(xué)生將注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，減輕語(yǔ)文課堂對(duì)小學(xué)生的心理壓力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育存在的問(wèn)題

（一）教育觀念的局限

在傳統(tǒng)教育觀念中，語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生成績(jī)、課堂記錄等內(nèi)容，課堂主要以教師為主導(dǎo)，課堂氛圍相對(duì)壓抑，學(xué)生存在一定心理壓力，對(duì)班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境陌生，在一定程度上壓抑了小學(xué)生的情感，無(wú)法展開(kāi)情感教育。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)固定，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生獨(dú)立性和主動(dòng)性不強(qiáng)，長(zhǎng)此以往容易造成學(xué)生創(chuàng)造力的丟失，不利于學(xué)生情感素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更不利于學(xué)生個(gè)性的形成。

（二）脫離教學(xué)內(nèi)容

情感教育的滲透脫離教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計(jì)大多圍繞能力和知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，并不能有效實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生內(nèi)在情感的指導(dǎo)，語(yǔ)文教育只停留在表面。教學(xué)內(nèi)容不僅要包括能力、知識(shí)以及素養(yǎng)，更要凸顯出教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀，養(yǎng)成良好的性格。通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容中融入情感教育目標(biāo)，在日常教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)情感、同窗情感、感恩情感等，讓學(xué)生在潛移默化中得到情感教育。但由于情感教育和教學(xué)內(nèi)容的脫離，情感教育僅流于表面，隔離在語(yǔ)文課堂之外，很難真正意義上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（三）教師教學(xué)能力約束

教師長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一線教學(xué)，形成了固定的教學(xué)思維和習(xí)慣，使得課堂教學(xué)機(jī)械化，教師在無(wú)形中忽略了情感教育，一味地教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)文能力。教師積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，忽略了深度挖掘教材課文的情感和思想，忽略了對(duì)教材課文的解析和挖掘，未能在課堂上將教材課文的情感和內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。小學(xué)生身心發(fā)育不完全，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，情感素養(yǎng)處于啟蒙階段，從小生活無(wú)憂，且處于被寵愛(ài)的位置，一些小學(xué)生甚至養(yǎng)成了不少不良習(xí)慣，造成小學(xué)生合作能力、責(zé)任感、關(guān)愛(ài)感等特質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；再加上父母工作忙碌，缺乏和他人的溝通交流，一些小學(xué)生還缺乏情感感受能力。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上更需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生體會(huì)情感，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，更需要教師具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，能夠利用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以取得良好的教學(xué)效果。

（四）課堂互動(dòng)不足

師生互動(dòng)是完成教學(xué)任務(wù)的重要過(guò)程，但目前課堂互動(dòng)不足，課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅緊張，小學(xué)生和教師之間存在距離感，容易出現(xiàn)上課走神溜號(hào)的問(wèn)題。教師將師生互動(dòng)認(rèn)為是課堂提問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但課堂提問(wèn)并不能對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行引導(dǎo)，師生之間無(wú)法進(jìn)行情感上的交流，情感教育也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生之間的互動(dòng)也明顯不足，語(yǔ)文課堂很少進(jìn)行合作探究，學(xué)生在課堂上缺乏互相交流溝通的機(jī)會(huì)，造成同學(xué)之間關(guān)系冷淡，班級(jí)凝聚力差，學(xué)生不了解如何和同學(xué)相處，容易出現(xiàn)班級(jí)矛盾。課堂互動(dòng)不足也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的發(fā)展，學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)文課堂和教材中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，也限制了情感教育的滲透。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的教學(xué)措施

（一）深度融合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透情感教育需要教師充分融入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘情感教育內(nèi)涵，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)情感教育。這要求教師能夠全面了解教材內(nèi)容，掌握教學(xué)內(nèi)容主題以及核心，再進(jìn)行情感教育元素的深度挖掘。另外，教師還需要充分使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。明確小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)滲透情感教育，讓學(xué)生在課堂上得到情感的激發(fā)和引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果。如在一年級(jí)語(yǔ)文課堂上，教師要充分考慮學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境陌生，存在恐懼、陌生等負(fù)面情緒，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己小學(xué)生的身份，能夠愛(ài)上小學(xué)、愛(ài)上語(yǔ)文課堂。在《上學(xué)歌》教學(xué)中，教師可以播放音樂(lè)，播放學(xué)生上學(xué)的動(dòng)畫(huà)視頻，營(yíng)造愉快歡樂(lè)的課堂氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹，向同班同學(xué)介紹自己的姓名、興趣愛(ài)好、民族等信息。教師在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中要給予鼓勵(lì)和關(guān)注，用點(diǎn)頭和微笑的身體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生完成自我介紹。通過(guò)自我介紹讓學(xué)生快速拉近距離，消除對(duì)班級(jí)的陌生感，然后可以組織學(xué)生演唱《上學(xué)歌》，借助音樂(lè)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)生身份建立正確認(rèn)知，幫助學(xué)生盡快熟悉小學(xué)校園生活。音樂(lè)不僅能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生參與興趣，更能激發(fā)小學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生消除陌生感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)和學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。情感教育滲透至音樂(lè)中，以音樂(lè)為載體展開(kāi)語(yǔ)文教育，更能在潛移默化中完成情感教育。

（二）建設(shè)課堂教學(xué)情境

低年級(jí)小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，僅依賴(lài)教師講解很難對(duì)知識(shí)建立深刻認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，受小學(xué)生參與度和配合度的影響，教學(xué)效果有限，不盡如人意。為了在課堂中融入情感教育，還需要教師充分利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)建立教學(xué)情境，借助動(dòng)畫(huà)、圖片以及音頻等資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，輔助課堂教學(xué)的開(kāi)展。教學(xué)情境的建設(shè)可提供良好的視聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，全面激發(fā)學(xué)生的情感和思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索相關(guān)媒體資源，幫助學(xué)生理解課文中的情感和情境，喚醒小學(xué)生相關(guān)回憶，通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)沖擊加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解。激發(fā)學(xué)生情感后通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)等不同方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深刻體會(huì)課文表達(dá)的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如教師在進(jìn)行《秋天》的教學(xué)時(shí)，可以播放秋天相關(guān)視頻和秋風(fēng)落葉的白噪音，營(yíng)造秋天的氛圍。從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面建設(shè)秋天情境，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的視聽(tīng)體驗(yàn)，喚醒學(xué)生對(duì)秋天的記憶?；蛘邔⒄n堂轉(zhuǎn)移到室外，在操場(chǎng)上讓學(xué)生感受秋風(fēng)，觀察樹(shù)葉從枝頭飄落的情景。然后教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你們感受到秋天有什么變化嗎？”“要怎么判斷現(xiàn)在是秋季了呢？”“到了秋天你最想做什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生對(duì)秋天的情感和回憶，更有利于學(xué)生理解課文的思想感情。

（三）組織小組合作探究

受學(xué)生語(yǔ)文水平、理解能力、家庭教育等影響，學(xué)生之間存在一定差異，學(xué)生的語(yǔ)文能力參差不齊，部分學(xué)生無(wú)法理解課文的情感和主題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，時(shí)間有限，教師很難為每個(gè)學(xué)生答疑解惑，無(wú)法及時(shí)捕捉小學(xué)生沒(méi)能理解的地方。因此組織小組合作探究，引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生互動(dòng)探究的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生更加了解彼此，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和情感。小組探究活動(dòng)還可以豐富小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和情感，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感教育。

教師需要充分了解學(xué)生，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感能力以及綜合素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生不同水平進(jìn)行平均分組，保證每組學(xué)生綜合素養(yǎng)平均。教師要耐心講解小組合作探究的方法，觀察學(xué)生是否明確互動(dòng)規(guī)則。設(shè)置明確的探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相討論和溝通。在小組探究過(guò)程中，教師需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，主動(dòng)介入引導(dǎo)學(xué)生。在討論后對(duì)互動(dòng)效果好、表現(xiàn)突出的小組給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的探究意識(shí)和探究興趣。通過(guò)持續(xù)性小組互動(dòng)探究激發(fā)學(xué)生的同學(xué)之情，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在《升國(guó)旗》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)升國(guó)旗的介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生能夠在升國(guó)旗時(shí)保持嚴(yán)肅莊重。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生回憶在學(xué)校升國(guó)旗的活動(dòng)中，自己和同學(xué)的做法、升國(guó)旗的順序、升國(guó)旗過(guò)程中的心理活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，共同回憶升國(guó)旗的情境。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以播放天安門(mén)升國(guó)旗視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的升國(guó)旗情境，讓各小組學(xué)生發(fā)言，互相分享自己的正確做法，讓全班學(xué)生了解到升國(guó)旗時(shí)應(yīng)當(dāng)抬頭挺胸，立正站好，目視國(guó)旗，保持嚴(yán)肅，脫帽行注目禮，唱國(guó)歌，少先隊(duì)員要行隊(duì)禮。通過(guò)小組成員之間互相討論學(xué)習(xí)，讓全班學(xué)生都能了解升國(guó)旗時(shí)的禮儀，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生喚醒情感

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生年紀(jì)小，參與度和配合度低，是影響教學(xué)效果的主要原因，因此更需要教師使用語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將注意力集中到課堂上，為課堂教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。因此語(yǔ)文課堂滲透情感教育，更依賴(lài)于教師的引導(dǎo)作用，教師需要充分利用教學(xué)資源、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和個(gè)人魅力，讓學(xué)生將注意力集中到課堂上。通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，將情感和知識(shí)結(jié)合，通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)感受課文情感，感受民族美德，在情感的熏陶中成長(zhǎng)。通過(guò)情感的喚醒，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和感恩之心，逐漸形成社會(huì)責(zé)任感，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人才。

教師要積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藝術(shù)，正確使用教學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揮出語(yǔ)言的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生喚醒情感。首先教師需要使用規(guī)范健康的語(yǔ)言，使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。在朗讀課文時(shí)充滿感情，聲情并茂，用自己飽滿的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。其次需要使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。由于小學(xué)生邏輯思維未發(fā)育完全，想象力豐富，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，使用夸張、排比、比喻等手法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更深入的情感體驗(yàn)，可以取得良好的教學(xué)效果，提高課堂趣味性。最后教師要學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，在愉快生動(dòng)的氛圍下提高學(xué)生參與度和關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，身臨其境，激發(fā)學(xué)生的情感。如在《猴子撈月亮》的教學(xué)中，教師可以使用生動(dòng)有趣的語(yǔ)調(diào)對(duì)猴子進(jìn)行模仿，用語(yǔ)調(diào)、聲音的變化對(duì)故事進(jìn)行再現(xiàn)，重現(xiàn)故事情節(jié)。教師進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文故事情節(jié)，更能使學(xué)生在情感上理解課文，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有重要意義。目前滲透情感教育主要面臨教育觀念的局限、脫離教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)能力約束、課堂互動(dòng)不足的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂上滲透情感教育，還需要教師深度融合教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)課堂教學(xué)情境，組織小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生喚醒情感。將情感教育滲透至語(yǔ)文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的性格，建立正確的價(jià)值觀，為未來(lái)個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。