高中美術教學中學生審美情感的培養(yǎng)

浙江省寧波濱海學校 朱 峰

隨著新課程改革的深入，高中階段學科教學更加關注學生的綜合素質教育，其中包括對學生的審美情感教育，希望能夠借助審美情感教育，讓學生能夠更加善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，學會善待生活、熱愛生活。美術教學是落實情感教育的關鍵途徑，基于這一情況，就需要對傳統(tǒng)的美術教學理念進行改革。教師需要結合學生的實際情況，思考如何將審美情感融入課堂教學。然而，受到傳統(tǒng)美術教學理念的影響，高中美術教學中情感教育的效果一直不盡如人意。為此，筆者結合自身的教育經驗，針對美術教學中審美情感教育展開探究。

一、高中美術教學中學生審美情感培養(yǎng)中的問題

（一）高中美術教學流于形式

盡管在新課程改革的引導下，美術教學已經發(fā)生了很大的創(chuàng)新，學校和教師也越來越注重美術學科。但是，由于美術學科在高考中所占比例較小，很多學校仍然將重點放在了語數(shù)英等“主科”的教學上。特別是在高三時期，很多學校常常會取消美術學科。在這樣的教學環(huán)境下，高中美術教學中素質教育逐漸流于形式，很少會真正地落實學生的審美情感教育，教師也只是簡單地讓學生自主進行欣賞和實踐，不會花費過多精力設計審美情感教育活動。

（二）審美情感的培養(yǎng)缺乏針對性

在高中美術教學的過程中，由于學生的美術基礎、審美能力和對美的認知不同，教師需要結合學生的實際情況，設計針對性的教學，滿足每個學生對審美的要求，促進學生審美情感發(fā)展，達到教學的目標。然而，筆者通過實地調研發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)教師在開展審美教育的時候，常常會忽略學生的個體差異性，直接統(tǒng)一化地設計教學內容和學習任務，無論是課堂教學、課后美術作業(yè)還是美術學習評價都是無差別化地對待。這個問題是高中美術教學中普遍存在的現(xiàn)象，導致很多學生無法在審美教育中獲得有效的情感激發(fā)和思想共鳴，甚至會由于無法跟上教學進度、無法理解教師的教學內容等原因，導致對審美教育產生負面的情緒和心理，最終讓審美情感教育結果適得其反。

（三）美術教學質量考核評價制度的缺失

現(xiàn)階段，在高中美術教學過程中，缺乏完善的、系統(tǒng)化的考核評價機制，不論是對美術教師還是對高中生，都沒有進行系統(tǒng)性的評價，導致美術教學都只是敷衍地完成任務，學生也不會重視教師所設計的美術活動和學習任務。即使有部分教師能夠認識到評價對美術教學的重要性，但是其設計的美術學習評價方法也存在很多問題，如評價過于片面化、評價的標準過于局限、評價的方式過于單一等，這些都影響了評價的有效性、真實性與客觀性。為此，教師需要對評價環(huán)節(jié)進行重視，借助評價環(huán)節(jié)激發(fā)學生更多情感投入，從而助力美術審美情感教育。

（四）教師對審美情感教育不重視

教師在審美教育中扮演著重要的角色，通過教師正確的引導和教育，學生才能夠逐漸學會發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，對美產生情感公共鳴，從而達到審美情感教育的目標。為此，教師的教學能力和教學水平，對審美情感教育的結果有著重要影響。但是，當前大多數(shù)教師對審美情感教育不夠重視，甚至對美術課程不夠重視。特別是在高中時期，大多數(shù)學校將重點放在了學生的“主科”教學上，很少會關注到美術、音樂等學科，甚至部分學校直接取消了藝術類課程。在這樣的教學環(huán)境下，美術教師很難有機會為學生落實審美情感教育，導致學生只獲得了知識成長，各方面素養(yǎng)無法得到綜合發(fā)展。

二、高中美術教學中審美情感培養(yǎng)的策略

（一）多角度感受，深度激活學生的審美欲望

在高中美術教學中融入審美情感教育，能夠讓學生感受到美術學科的價值，發(fā)覺美術學科的魅力，從而激發(fā)學生對美術學習的興趣和欲望。因此，教師需要提升對審美情感教育的重視，思考如何結合高中生的學習特點和思維方式以及身心情感的發(fā)展程度，設計相應的教學內容，從而更好地施展審美教育。一方面，教師需要豐富美術知識與技能，采用多樣的教學形式和方法，在豐富美術教學內容中融入審美教育，激發(fā)學生的審美情感。如，教師可以融入更多新鮮的、趣味的、流行的美術作品，讓學生進行美術作品分析，發(fā)掘美術作品的意義和價值；教師還可以組織學生借助信息工具臨摹美術作品，學會從實踐角度欣賞美術作品。另一方面，教師還可以在教學的過程中穿插美術創(chuàng)作者的一些故事和生活，讓學生學會結合創(chuàng)作背景分析美術作品，從而深入地感受美術作品的內涵和魅力。這樣多形式、多角度的教學方式，讓學生在學習的過程中可以從多個維度去感受和發(fā)覺美，帶動學生的視覺、聽覺、思想與動手等多感官參與，從而激發(fā)學生審美情感。學生在這個過程中學習和臨摹美術作品，可以提高自己的美術技能，并且依據(jù)美術作品進行交流和溝通，實現(xiàn)思維碰撞，產生更多思想共鳴，進而提高班級整體的審美情感。

美術涉及的內容不僅是繪畫，還可以是建筑、手工、編織、雕塑等。因此，教師在豐富美術課堂形式的時候，除了以美術繪畫作品為依據(jù)豐富教學外，還可以借助多種美術形式來設計課堂教學，讓學生欣賞更多不同形式的“美”，從而達到豐富審美情感教育的目標。為此，教師還可以組織學生到美術館、博物館、藝術節(jié)、優(yōu)秀園林、建筑院等各種活動和場所中，其中蘊含著豐富的審美理念，學生能夠從中感受多種形式的美術作品，從不同的角度分析和感受美，多元化地欣賞世界。

（二）有機互動，在對話交流中發(fā)展學生的審美情感

一堂成功的美術課，需要有豐富的教學內容和形式，讓學生從中獲得新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，從而積極參與到課堂中。同時還需要提高課堂的充實性，讓學生在學習過程中真正獲得成長。在課上，教師和學生、學生和學生之間需要更加充分地互動和交流，才能夠讓課堂更加充實，碰撞出更多思維的火花，創(chuàng)作出更多可能性。不同學生對美的認識和理解不同，因此，對同個作品也會有不同的解釋，教師需要學會尊重學生對美的認知，引導學生大膽地說出自己的想法，并且組織有不同看法的學生之間交流，共同以“美”為話題展開探討。從這個過程中有所成長和收獲，拓展和豐富自己對美的見解，同時學會尊重他人與換位思考，從而達到審美情感教育的目標。在這樣互動性的美術課堂下，教師和學生都能夠從中獲得思考、創(chuàng)作、參與，更好地挖掘每個人身上的藝術潛能，實現(xiàn)有效地發(fā)覺美和分析美。不僅如此，在這樣的教學模式下，學生還能夠通過對美的交流和互動，提高自身的表達能力和溝通能力，這對學生的綜合發(fā)展有著很大幫助，學生在日后產生審美情感時，也能夠借助語言將其表達和呈現(xiàn)出來，從而感染更多人。

例如，筆者在開展“交流與傳承— 東西文化碰撞中的藝術嬗變”教學時，便以該章節(jié)為主題組織學生對東西方藝術之美進行交流，并且針對“是否需要融入西方文化，你對西方文化的看法”的主題進行討論。很多學生表達出了不同的觀點：有的學生能夠認識到西方文化的美，認為需要毫無保留地采納西方文化；有的學生卻輕視西方文化的美，認為需要保守東方文化，避免西方文化感染破壞東方文化。針對這個問題，筆者組織學生以小組形式進行討論，并且說出自己的想法和觀點，共同對東西方文化的美進行分析。在這樣的互動下，學生不僅提升了自身的審美情感，還從互動中增進了彼此感情，提高了交流表達能力。

（三）多感官融合，運用通感學習美術

美術學科教學和其他學科教學有著一定的差異。作為一個藝術學科，美術教學更加關注學生在學習過程中對藝術的體驗和感悟，讓學生走入藝術世界，切身感受藝術之美。同樣，在美術課堂開展審美情感教育時，教師需要關注到學生在課堂上的參與和體驗，借助多感官調動，讓學生投入課堂學習。教師可以在開展美術教學時，設計調動學生多個感官。如在欣賞一幅繪畫作品時，播放與作品有關的背景音樂，創(chuàng)建相應的情境；如借助視頻，更加生動形象地介紹作品的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作過程，幫助學生理解藝術之美；如展示實物，讓學生親身接觸和感受藝術的魅力等。在這樣多感官的參與下展開美術教學，能夠讓學生產生“身臨其境”之感，更好地感受作品所呈現(xiàn)的情感和思想，發(fā)掘作品的價值和魅力，從而學會欣賞作品，達到審美情感教育的目標。

例如，在教授“文化與習俗—從‘泥土’中誕生的美”時，為了讓學生更加了解“泥土”藝術，筆者便在課堂上展示了一些從“泥土”中創(chuàng)作的藝術作品，并嘗試調動學生多個感官，從而讓學生深入泥土藝術的學習氛圍中。首先，筆者先通過多媒體呈現(xiàn)了一些作品與其所處人文環(huán)境的圖片，調動學生的視覺；其次，筆者展示了幾件作品的實物，并讓學生進行傳閱，在傳閱的過程中，學生能夠親自接觸到這類“泥土”藝術作品，從觸覺上感受作品之美；最后，筆者以“泥土”文化為主題，搜集了相關視頻資源，在課上為學生播放短片，讓學生從短片中感受傳統(tǒng)民俗“泥土”藝術的價值和美麗。借助圖片與實物、視頻相結合的教學形式，調動學生的視覺、聽覺和觸覺，讓學生更好地理解該藝術的價值。

又如，教師在教授學生欣賞瓷器、建筑等作品時，不僅可以借助多媒體和視頻展示，還可以帶領學生到實際場地中感受，在不同主題的建筑氛圍下，讓學生認識和感受到各個建筑風格所呈現(xiàn)的美，給學生留下更深刻的印象，激發(fā)學生審美情感的同時，拓展和豐富學生的美術知識。例如，筆者在教授“人作與天開—中國古典園林藝術”時，由于直接通過多媒體展示圖片和視頻，學生很難理解園林藝術的美麗，為此，筆者帶領學生到戶外實踐，讓學生在親身體驗中感受古典園林的布局和取景、工藝和文化，提升學生的審美情感的同時，激發(fā)學生的文化意識和民族情懷。

（四）完善審美教育評價，從評價中重新審美

評價是教學里的一個重要環(huán)節(jié)，通過評價，可以幫助教師及時掌握本節(jié)課的教學成果以及學生的學習情況。不僅如此，學生還能夠從評價中獲得學習反思，對自己本次學習的過程和結果進行總結，了解自己的學習不足和困惑，從而更好地進行改善。為此，教師在開展美術審美情感教育時，需要重視教學評價環(huán)節(jié)，將審美素養(yǎng)作為評價的重要標準，以此了解審美情感教育的成果。但是，通過上文分析可以發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)高中美術教師都忽略了教學評價環(huán)節(jié)，有不少教師教授完知識點后便直接草草地結束了課堂，即便有的教師能夠認識到評價的重要性，但是在評價方法和內容上也缺乏科學性和完整新，導致評價的結果不夠全面和真實，影響評價的可參考性。在審美情感教育背景下開展美術教學評價，教師需要改變以往的評價思維，將審美素養(yǎng)、審美情感這些抽象的東西通過評價的方式融入課堂，讓學生對自己的審美素質有深入了解，便于學生日后更好地發(fā)現(xiàn)美和欣賞美。那么，如何在審美情感教育下開展美術教學評價呢？首先，教師需要豐富評價的主體。在以往的評價下，多數(shù)是教師單方面地進行評價，這樣十分不利于學生對自己的審美能力進行反思。因此，教師需要讓學生、家長等多方成員參與到評價中。例如，教師可以讓學生以某一個主題完成繪畫，在完成過后，邀請家長、其他學科教師參與到評價中，借助網絡渠道，讓其他主體發(fā)表對作品的評價，使得學生能夠從多個角度審視自己的作品，從而提高自己的審美情感和審美能力。其次，教師需要豐富評價的內容。以往教師僅僅單一對作品進行點評，這樣不利于學生對自己的整個美術學習過程進行總結和反思。因此，在審美情感教育下，教師需要對學生的整個學習過程進行評價，對審美素養(yǎng)有關的內容進行重點評價，以此來助力審美情感教育。

綜上所述，審美情感對于高中生的全面發(fā)展有著重要的影響。高中美術教師需要認識到審美情感教育的重要性，并且肩負起審美情感教育的重任，在高中美術教學中積極地融入和滲透審美情感教育。教師需要改變傳統(tǒng)的美術教學形式，強化教學過程中對藝術之美的教育，讓學生學會挖掘美、欣賞美和認識美，從一次次美的教育中提升審美情感。