幼兒園親自然探究活動中的教師支持策略

江蘇省張家港市東湖苑幼兒園 朱春娟

很多人對親自然沒有詳細的了解及認知，并且因傳統(tǒng)對幼兒教育理念的要求，幼兒往往被保護在“絕對安全”的空間里，缺乏對外部世界的探索。親自然活動當然也會對幼兒的安全進行保護，但是它也強調要鍛煉幼兒的勇氣，增強他們的認知。這就需要幼兒教師對此進行詳細的理解剖析，并且促進親自然活動的順利推進，這也就是筆者選擇親自然活動進行探討的原因所在。

一、親自然探究活動對幼兒發(fā)展的意義

（一）促進幼兒的自然認知

生命與環(huán)境密不可分。良好的親自然環(huán)境使幼兒能夠快樂健康地成長和玩耍，在腦力發(fā)育期形成正確的親自然意識。環(huán)境教育不僅有助于提高幼兒在學習過程中的自然環(huán)境保護意識，并且能夠提升他們的學習能力，使幼兒形成終身學習的習慣，為幼兒的成長和學習打下良好的基礎。在日常生活中，幼兒還可以提醒父母注意保護環(huán)境的必要性。有機教育逐漸擴展到家長的親自然教育，促進對環(huán)境保護和環(huán)境保護方法的認識。

（二）提高幼兒的探究能力

探索是幼兒的本能，幼兒是自然的探索者。探究是幼兒學習的過程，事實上，正是通過自己自發(fā)的研究，幼兒才能夠體驗人生。

從傳統(tǒng)意義上講，被動記憶或重復練習是一個過程。在這個過程中，幼兒以這種方式在環(huán)境中相互作用，以滿足他們對知識的好奇心和渴望，豐富他們的知識和經驗。

筆者認為，獲得知識不是個體“觀察”的過程，而是“研究”的過程。也就是說，個體“觀察”的過程，知識不是單獨存在的，個體作為旁觀者的被動感知是個體對不確定環(huán)境做出積極反應的過程。

親近自然探究問題是幼兒研究的基礎和前提。因此，通過為幼兒創(chuàng)造真實、自然的游戲環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒對研究的興趣，促進他們的全面學習，使他們可以在接近自然、直接感知和互動的過程中進行獨立和深入的研究。這一要求符合幼兒園親自然的教學理念，因為它提供了一個有機、聯(lián)系、互動、回歸到自然的親自然活動環(huán)境。

二、幼兒園親自然探究活動中的教師支持原則

（一）針對性原則

傳統(tǒng)的幼兒教育過于強調幼兒的安全，一些自然科學課程只在教育機構以及視頻和廣播節(jié)目中進行，不足以支持當前教育的發(fā)展。幼兒園管理人員應當及時改變課程教學方式，制定新的方案解決這個問題。學前教育專家在“自然”課程中明確提出了學習教學經驗的概念，采用自然的教學方法，讓幼兒更容易接觸到世界，整合了教材，提供了有效的教學。在實踐中，教師必須通過聽覺、視覺、嗅覺等感覺來感受大自然，真正與環(huán)境變化聯(lián)系在一起，使親自然成為一個自然的教育場所。幼兒與世界接觸的時間很短，對一切新事物都很好奇。親自然的教育方式能調動幼兒的學習熱情，讓他們保持新鮮，且隨著時間的推移，幼兒會養(yǎng)成學習的習慣。正如我國長期致力于自然環(huán)境保護事業(yè)、越來越重視自然環(huán)境保護一樣，將環(huán)境知識融入幼兒教育，不僅是教育的重要一步，也決定了未來優(yōu)秀人才的培養(yǎng)方向，能夠拓寬教育發(fā)展的方向，培養(yǎng)出無愧社會的社會主義接班人。

（二）適時性原則

利用親自然公園的獨特資源為每個幼兒提供豐富多樣的動植物資源，課堂上積極開展科學研究和自主探索，培養(yǎng)幼兒的興趣和對動植物的理解，從長期需求的角度，積極審視動植物的生長狀況和測量設計。如觀察螞蟻、蠶的生存條件能充分激發(fā)和滿足幼兒的好奇心，使幼兒對研究和知識有強烈的渴望。再如，在一些“植物護理生長需求”的教育活動中，幼兒討論苗圃何時何地扎根并使其生長，教師用這一點吸引了幼兒的注意，并積極引導他們進行“種子繁殖”，進而引出“種子需要空氣”“種子需要喝多少水”“播種需要陽光”等話題。

（三）系統(tǒng)性原則

現在的教學體系環(huán)境下，教師教學的系統(tǒng)性原則至關重要，尤其在針對幼兒親自然的活動中，需要準確把握幼兒親自然的不同時間節(jié)點和不同狀況，以循序漸進為原則，以了解幼兒認知力為準則，使不同年齡段幼兒接觸不同的自然事物，使幼兒在接觸新鮮事物的時候更具有理解力、感悟力。例如，自然環(huán)境的四季變化應該是幼兒親自然的方向，教師要對幼兒進行總體性的把握、系統(tǒng)性的規(guī)范，使每個幼兒所接觸到的親自然活動是一致的、多樣的。

三、幼兒園親自然探究活動中的教師支持策略

（一）環(huán)境支持

1.園本化親自然環(huán)境營造

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，必須通過創(chuàng)造和利用環(huán)境來有效地促進幼兒的發(fā)展。這也在一定程度上反映了幼兒園的理念和特色。所以教師在支持幼兒親近自然時，可以從環(huán)境支持方面入手。

一般來說，幼兒親近自然都是在室外進行的，那么教師就可以盡可能為幼兒營造一個安全并且自然化的環(huán)境。當然，這一點并不是教師個人說了算的，還是要結合學校、社會來進行。教師最重要的是要在自己力所能及的范圍內給幼兒提供一個能夠親近自然的環(huán)境，比如幼兒園內一般都有樹木和花草，那么教師就可以在這些地方帶領幼兒玩耍體驗。如在花園里捉蝴蝶、螞蚱等，在這一過程中幼兒不但能親近自然，還能近距離觀察動植物的外貌、特點等。除此之外，如果所處的幼兒園地理位置比較優(yōu)異，周圍有比較親近自然的環(huán)境，教師也可以在保證幼兒安全的基礎上帶他們體驗。相信通過教師的不懈努力，能創(chuàng)新和諧共生的幼兒園建設理念，促進園本化新自然環(huán)境的發(fā)展進程。

2.戶外探究環(huán)境精心篩選

親自然系統(tǒng)中的親自然主體與環(huán)境之間的關系不是單方面的，而是相互作用和協(xié)調變化的。親自然實體的行為和活動可以受到環(huán)境條件的影響和限制，它在主體行為和活動的影響下發(fā)生變化。從這個角度來看，幼兒園的戶外操場也不應該僅僅是一個“靜態(tài)背景”或是一個被動的幼兒戶外游樂場。幼兒親自然活動環(huán)境必須是可訪問的、互動的和可測量的，它必須受到幼兒行為和活動的影響，或者與他們的身心發(fā)展和童年相結合，而不是“客觀現實”。幼兒園的親自然活動環(huán)境可能非常小，但一定要經過細心、耐心的挑選。

例如，有些幼兒更喜歡西紅柿、黃瓜和蘿卜；有些幼兒覺得卷心菜、芹菜、魚腥草等有特殊形狀或氣味的蔬菜更有趣；有些植物需要氣候條件，教師可以把它們放在溫室里，如草莓、多肉等。這樣一來，幼兒在播種、澆水、捕捉昆蟲和采集蔬菜時就可以通過觀察小動物、小植物的生長變化進而觀察自然、研究自然，發(fā)現隱藏的自然秘密。豐富的鮮花、樹木、水果和蔬菜不僅讓幼兒感受到事物的本質，也能讓幼兒明白隨著季節(jié)的變化，一切事物的性質都在不斷變化，這就是大自然的力量。

（二）方法支持

1.把握時機，有效介入

要想讓幼兒親近自然，最重要的是要讓他們去主動親近、探究自然，這樣才能使得幼兒園的親自然教育有效果。那么，教師在幼兒的自然探究活動過程中，就可以當一個指導者，不需要過多地介入幼兒的活動，只需要在必要的時候組織和指導即可。

在幼兒的室外自然探究教育中，教師可以放手讓幼兒自己去玩耍，這樣他們就可以大膽地與自然接觸。但是幼兒的智力和動手能力發(fā)育都還不健全，在玩耍過程中一定會遇到或大或小的困難，那么，這時教師就可以去幫助幼兒解決困難。這樣一來，幼兒不僅可以順利地接受自然教育，還可以在這個過程中提高自己的各方面能力。所以說，在幼兒親近自然的時候，教師最好當一個旁觀者和指導者，在關鍵的時候進行適當引導，這樣就能取得很好的效果。

2.放手一搏，自主探究

眾所周知，幼兒在學習某些能力時，最有效的方法還是讓他們去自主探究，在親近自然這方面也不例外。要想與自然建立親密關系，并且懂得親近自然的重要性，就需要通過幼兒的自主探究，比如做游戲方面的探究。教師可以放手讓幼兒自己去進行游戲，只要在安全的前提下，幼兒想怎么玩都可以。教師在這一過程中充當一個引導者，在必要的時候對幼兒進行指導即可。

比如幼兒自己決定要玩“捉迷藏”游戲，那么教師就可以把幼兒組織到室外的環(huán)境中，幼兒則可以利用室外的花草樹木來隱藏。相信在這一過程中幼兒能夠有足夠的機會去觀察自然，與自然親密接觸，這也就是親自然的過程。所以說，在對幼兒進行自然教育中，教師的支持是很有必要的，這樣才能探索出最適合幼兒的教育方法。

（三）玩伴支持

1.師幼玩伴

幼兒在其社會性發(fā)展進程中需要機會來展現自己的長處，以此來肯定自我的價值和能力。那么教師在親近自然的教育中去鼓勵幼兒對其身心發(fā)展很有幫助。在此基礎上，如果教師能夠參與到幼兒的游戲中去，與幼兒成為玩伴，相信對幼兒更為有益。

在親近自然環(huán)境的過程中，教師可以作為游戲者的一員，與幼兒共同進行游戲，這樣能夠提高幼兒各方面的能力，進而對接下來的親自然教育有很大的幫助。除此之外，教師在游戲過程中可以有意讓幼兒與自然接觸，然后觀察每個幼兒的狀態(tài)，這樣很容易就能觀察出哪個幼兒比較活躍、哪個幼兒比較沉默。那么，在接下來的評價過程中，教師就能有針對性地對幼兒進行評價，這對幼兒的能力發(fā)展和心理狀態(tài)有很大的幫助，幼兒不但能在與自然進行游戲的過程中親近自然，還能學到德育知識。

2.同齡玩伴

無論在哪個階段，人們都需要有朋友做伴，對于幼兒來說也不例外，他們的成長過程少不了同伴的參與。基于此，教師在進行親近自然的教育時，就可以讓同齡的幼兒一起在自然環(huán)境中玩耍。同齡的幼兒在玩耍的過程中可能會有矛盾，但也會有歡樂。在這一過程中，幼兒可以相互理解，發(fā)展友誼。最重要的是，這一過程是在自然環(huán)境中進行的，幼兒與自然的親近性就會大大提高。幼兒心理學家認為，同齡人在幼兒發(fā)展中的作用甚至比父母的作用更為重要。因此，幼兒園教師要想對幼兒進行親近自然的教育，讓同齡的幼兒在一起是很有效的方法。

3.混齡玩伴

雖然在幼兒的成長過程中同齡人的參與很重要，但是與自己不同齡的人接觸，對幼兒的能力培養(yǎng)也非常重要。尤其是在親近自然的教育過程中，不同年齡段的幼兒參與也是有比較顯著的效果的。高年齡段的幼兒可以照顧低年齡段的幼兒，低年齡段的幼兒會模仿高年齡段幼兒的行為，這樣無論哪一年齡段的幼兒都能得到相應的提高。最重要的是，這些幼兒都是在自然環(huán)境中玩耍，那么他們與自然的親近度都會有一定的提高。將幼兒的玩伴混齡，而不是只局限于同齡幼兒，久而久之幼兒各方面的能力都會有一個明顯的提高。

（四）情感支持

1.正面評價

對于幼兒來說，能夠得到他人的表揚是讓他們開心的一件事。在親自然活動中，教師要傾聽幼兒的想法，專注于培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造力和想象力，鼓勵幼兒積極表現自己。每個幼兒都有自己的特點，激勵方法也應該有所不同，以便幼兒能夠發(fā)展自己的能力，促進幼兒的獨立發(fā)展。

如教師在和幼兒一同游戲時，就可以仔細觀察游戲過程中幼兒的良好表現，然后對幼兒做出一些正面評價，幼兒就可以在做游戲的同時獲得成功的體驗，最重要的是他們以后會更愿意在自然界中進行游戲時，這樣就對親自然教育有較大幫助。

2.情感激勵

在教育幼兒時，一定少不了情感方面的教育，無論是教師的情感還是家庭的情感都很重要。所以教師要抓住這一點，在親近自然環(huán)境教育中對幼兒進行情感方面的激勵。

如在游戲過程中，有的幼兒比較內向，沒有自信，那么教師就可以對幼兒進行鼓勵，使其變得積極。這樣一來，幼兒就會慢慢克服自己心理上的障礙，參與到游戲中去，從而能夠更好地提高與自然界的親密度。

總而言之，親自然活動總體需要把控在幼兒可理解的自然環(huán)境中，在保證幼兒安全的情況下，通過伙伴的互相扶持、教師的正向激勵等多方面促進幼兒對自然環(huán)境的適應性，同時提升整個幼兒教學領域的多項發(fā)展。