小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師教學(xué)引導(dǎo)策略分析

☉丁慧芹

數(shù)學(xué)是一門思維訓(xùn)練為重點的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者具有一定的抽象、理性和邏輯思維。由于年齡、認知和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等方面的制約，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，會因為問題的抽象，計算的繁瑣，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的情況。因此，我們老師要改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、主動者，要研究教學(xué)，提升課堂組織和引導(dǎo)的能力和效果。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，形成高效課堂的認識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是要教育精英，而是要確保每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中成長。但是，學(xué)生之間存在差異。這種個性差異可能導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的水平。因此，轉(zhuǎn)變教師思維，提高教師專業(yè)素質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的必然措施。在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，更新教育觀念。同時，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須對自己有一定的綜合認識，能夠與時俱進不斷學(xué)習(xí)和提高。自覺成為學(xué)習(xí)者，在現(xiàn)實生活中加強自主學(xué)習(xí)，從文化知識和專業(yè)素質(zhì)的角度不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量。同時，在大力推進“創(chuàng)新發(fā)展”的今天，教師也應(yīng)具備一定的創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新的能力，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)性的有效保障。

二、加強教學(xué)流程的設(shè)計，生成學(xué)生全程主動課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們老師要研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)情，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，思考教學(xué)活動的開展。以往我們在《圓的面積》內(nèi)容的教學(xué)中，也設(shè)立了讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、填表、驗證、討論之后進行方法歸納的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們主動探索并掌握圓的面積公式，獲得計算方法的認識、理解和接受，并能運用公式解決簡單的實際應(yīng)用的問題。但是在具體的教學(xué)中，我們還是就教材講教材，可能是將例題下面的圖片搬到多媒體幻燈片上，讓全班同學(xué)在問題的思考和解決中進行填表活動，讓他們對圓面積與半徑的關(guān)系有初步的認識。然后通過對圓的等分剪拼，拼接成近似的長方形面積，在拼成的長方形的長、寬和面積的過程中，分別聯(lián)系與圓的關(guān)系，進而獲得求原來圓面積的方法。而在促成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性激發(fā)的教學(xué)引導(dǎo)中，我們要加強教學(xué)流程的設(shè)計，可以先讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，讓他們嘗試著在老師問題的引領(lǐng)下進行自主預(yù)習(xí)，形成知識的認識和學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)。然后在課堂教學(xué)中，直接對例題的解決方式進行探討，讓學(xué)生談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的成果，提出自主學(xué)習(xí)中的問題，我們老師根據(jù)學(xué)習(xí)的問題困惑推進課堂教學(xué)活動的開展。然后，在圓面積計算公式的獲得中，我們可以讓學(xué)生嘗試用多樣的方法得出圓面積計算的方法，推動他們思維的運行和轉(zhuǎn)化，讓他們進行合作學(xué)習(xí)，從而促動他們主動進行合作探究式的學(xué)習(xí)。在圓面積計算方法獲得之后，可以讓他們自己去找實際運用的問題，小組內(nèi)或者小組間進行合作探討，解決問題，并探討思維的運用。如此，在整個教學(xué)活動中，我們圍繞學(xué)生的問題，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，讓他們自己成為學(xué)習(xí)的實踐者和總結(jié)者，并能夠積極主動進行有一定思維難度的問題的解決，或是知識的深度掌握和運用。［1］

三、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣

不能調(diào)動學(xué)生參與，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)興趣的課堂，就會讓學(xué)生感到枯燥乏味，老師講解知識的效果和課堂學(xué)習(xí)的效果也不會好。針對這種情況，我們教師需要了解學(xué)生，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)知識點設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。如“帶余數(shù)的除法”內(nèi)容的教學(xué)中，可以給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)問題。提問：將花壇上的花，依次按照一朵紅花和兩朵黃花的順序進行排列，探討第13朵花是什么顏色的，為什么？你還可以想到什么？對于這個話題，很多學(xué)生下意識地使用排列法，然后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)方法來處理問題。在所有小組都能熟練地使用這種方法處理問題后，老師可以設(shè)置類似的問題，讓小組進行競爭，看哪一組計算得最準(zhǔn)確、最快。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)運用數(shù)學(xué)方法處理問題是有效的，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的思考和分析能力，一舉兩得。

四、適時交流與有效指導(dǎo)，提高教學(xué)引導(dǎo)的效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須重視導(dǎo)言的作用。在教學(xué)實踐中，加強對一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生生活有一定聯(lián)系的問題情境的介紹，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，進而集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思維，促進學(xué)生對問題的積極主動思考。例如，在與“幾何”相關(guān)的知識學(xué)習(xí)中，在正式上課之前，教師必須先讓學(xué)生在課堂上識別相關(guān)幾何圖形，解釋這些幾何圖形之間的異同，并讓學(xué)生積極觀察和研究他們熟悉的環(huán)境，然后自然地融入教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過對話的形式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析知識。在對話階段，教師需要提問，讓學(xué)生理解其中所包含的知識，然后教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題，對學(xué)生回答不足的內(nèi)容給予詳細補充。［2］如在《釘子板上的多邊形》這一內(nèi)容的教學(xué)中，我們通過設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生對這一新內(nèi)容的認識和思考，教師可以先在釘子板上圍出一個正方形，讓學(xué)生思考：如果每兩根釘子間的距離為1 厘米，這個圍成的圖形面積是多少？你是怎么知道的？然后，引入教材上的圖片，讓學(xué)生去觀察、比較和發(fā)現(xiàn)釘子板上多邊形面積的大小與釘子數(shù)是有關(guān)系的，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究其中數(shù)學(xué)表達的方法，形成對釘子板上用釘子圍成的多邊形面積的規(guī)律性的探求。

當(dāng)然，在對話活動中，老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和問題進行教學(xué)指導(dǎo)，既可以促進學(xué)生明確課堂知識的內(nèi)容，又可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。在師生合作的過程中，在思考和分析問題的階段，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和手段，如《釘子板上的多邊形》課上對“內(nèi)部釘子數(shù)是1 時”的研究學(xué)習(xí)中，要學(xué)生發(fā)現(xiàn)釘子數(shù)和多邊形的面積之間的關(guān)系，我們需要引導(dǎo)學(xué)生們通過數(shù)一數(shù)，算一算活動解決課本108 頁的表格。要在關(guān)鍵之處引導(dǎo)和啟發(fā)，提示他們用語言和數(shù)學(xué)公式進行表達。從而鍛煉學(xué)生的思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

五、運用寓教于樂游戲法，引發(fā)學(xué)生深入思考問題

在小學(xué)中低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注意改進教學(xué)活動的形式，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展邏輯思維能力。這里，就可以讓他們在寓教于樂的游戲情境中進行學(xué)習(xí)。如教學(xué)《20 以內(nèi)的加減法》，我們就可以聯(lián)系生活，生成一個商場購物的游戲情境，將學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去小組合作，展示購物交易活動。這樣，學(xué)生就會到學(xué)校附近的文具店去問價詢價，關(guān)注購物活動的過程。也能將一些文具的價格帶到課堂來。如此，在教室的游戲活動展示中，學(xué)生就很快地掌握了這一內(nèi)容。我們可以先讓一兩個小組常規(guī)展示，然后，給其他小組交流思考的時間，使購物游戲更生活化，更有趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運用的情感。如此，通過游戲教學(xué)法，小學(xué)生可以更直觀地了解和展示加減法的計算過程，自然可以讓小學(xué)生思考和鍛煉邏輯思維。

另外，我們老師要做好課堂的參與者，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進行總結(jié)和反思。激發(fā)學(xué)生主體性，讓他們對自主學(xué)習(xí)情況、小組合作情況進行分析評價，或者是表達自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。當(dāng)然，在最初階段，教師要做示范、放樣子，讓學(xué)生學(xué)會去觀察同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)同學(xué)解決實際問題的表現(xiàn)作出客觀的評價，也使得他們能更清楚地認識自己，促成班級所有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的再認識，改進自己的學(xué)習(xí)行為。［3］

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們老師要做好課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過自身有效教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)能力的提升，關(guān)注班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計探討問題，創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展合作探究學(xué)習(xí)活動，在老師有趣、有效的引導(dǎo)中，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，進行數(shù)學(xué)知識的認知、掌握和運用，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力，讓他們能自主合作訓(xùn)練，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和好方法，從而能認真學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。