淺析當前小學數學合作學習形式化現(xiàn)象及對策

☉馬秀萍

合作學習，顧名思義，就是要讓學生告別單獨學習和自主學習的傳統(tǒng)學習模式，開始讓學生和學生在學習過程中互相學習，互相交流，以互相配合的方式開展學習，以互相交流的形式提高學習積極性，以共同完成某一個學習任務為目標，通過制定合作計劃、選擇合作形式、完善學習過程為主要方法，不斷加強學生的合作學習。筆者將從合作學習形式化現(xiàn)象進行剖析，嘗試提出幾點對策。

一、小學數學合作學習形式化現(xiàn)象剖析

（一）目標不明，合作學習“無方向”

在當前小學數學課堂學習過程中，有些教師僅僅只是在思維里有了合作學習的概念，但是對于合作學習該如何制定目標，合作學習具體該如何開展，合作學習應該是用怎樣的教學流程等還沒有明確的思路，沒有形成完備的教學理念和具體的操作流程，因此導致小學數學合作學習目標不明確，合作學習存在流于形式的現(xiàn)狀［1］。

（二）內容空泛，合作學習“走過場”

由于新的教育理念，提倡合作式學習法，很多教師在教學過程中也開始逐漸嘗試合作式教學方式的探索，但由于對合作教學方法和教學內容缺乏具體的規(guī)劃，因此造成合作學習內容空泛，不免有走過場的形式，導致教師在教學過程中只有形式而缺乏內容，合作教學模式的優(yōu)越性并沒有真正得以發(fā)揮［2］。

有的教師在開展小學數學教學過程中，由于并沒有真正的認知和把握合作教學法的教學理念和教學流程，因此不管教學內容是否復雜，是否有必要開展合作教學模式，都讓學生以小組的形式進行討論，從而得出結論。這樣就會出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。對于有些較為簡單的數學問題，學生通過獨立思考就能夠得出答案，并不需要小組成員進行合作探究，這就會造成時間的浪費，學生在合作學習過程中，也不會體驗到探究的興趣，因此學習積極性也不會很高。因此，教師在教學過程中，一定要注重合作學習的內容，有必要進行合作學習的內容，才鼓勵學生進行合作學習，而一些簡單的問題就可以讓學生進行獨立思考，真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

（三）缺乏指導，合作學習“無實效”

有些教師在教學過程中，將合作學習視為讓學生自主學習，在開展學習的過程中，只是讓小學生以小組的形式進行探究和討論，而對于整個合作學習的過程，并沒有提出一些指導。因此學生在學習過程中，由于沒有得到合理的指導和科學的引導，使得這樣的學習模式并不具有很好的學習效果，沒有達到應有的合作目的。

二、小學數學合作學習的實踐探索

（一）把握時機，讓合作學習目標更明確

在教學過程中，如何能夠正確地開展合作學習，讓學生在合作學習中不斷進步，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)？合作學習目標的制定便顯得尤為重要。此外，教師根據教學內容，準確把握合作時機，讓學生能夠獨立思考適合獨立思考的目標任務，但適合合作學習的內容，能夠組織學生正確開展合作學習，有序開展小學數學合作學習的探究。這樣，才能夠真正發(fā)揮合作學習的價值［3］。

例如，教師在教學“認識鐘表”時，教師就要充分地運用合作學習的教學模式。首先，教師可以進行課堂導入，通過多媒體的形式，播放鐘表發(fā)出嘀嗒嘀嗒的聲音，讓學生閉著眼睛仔細聆聽。隨后向學生提問：請問這是什么聲音？學生通過開動腦筋，積極思考，很容易會得出這是鐘表發(fā)出的聲音。然后教師就可以啟發(fā)學生：請問你們是怎么知道這個聲音是鐘表的聲音呢？然后有的學生會積極地回答，因為我在家里聽到過這樣的聲音；有的學生可能會回答，因為我的手表會發(fā)出這樣的聲音等等。教師這時就可以提問，請問誰今天戴著手表？戴手表的學生會紛紛舉手。在此過程中，教師可以將學生劃分為不同的小組，每一個小組中盡量都有戴手表的同學。然后教師向大家提出一個問題，請大家對自己小組內成員的表現(xiàn)進行觀察，通過觀察能得出怎樣的結論？小組成員通過觀察和討論得出結論：我們手表上的數字是一樣的。然后教師再進行課程教學，啟發(fā)學生認識時針、分針、秒針，進一步通過合作探究的形式，探索鐘表，認識鐘表，了解鐘表，通過學生互相合作，形成合作意識，了解到合作學習的樂趣。

（二）合理選擇，讓合作學習內容更充實

在教學過程中，往往存在多種多樣的教學方式，而合作學習也只是眾多教學方式中的一種。因此，教師在備課過程中，就要結合教材以及教學大綱，合理規(guī)劃教學方式，根據學習內容的難易程度合理選擇：將適合合作學習的內容選擇合作學習模式進行教學，啟發(fā)學生通過合作學習達到教學目標；將不適合合作學習的內容，避免為走過場而選擇合作學習模式，既能避免走過場，又能避免浪費教學時間。

例如，在教學“負數”時，首先教師可以進行課堂導入，向學生舉例子：在天氣預報中會出現(xiàn)零度以下的溫度，請問零度以下的溫度該如何表示？有一部分學生通過實踐經驗能夠得出負數的結論，然后教師在此基礎上將本節(jié)課程的教學重點和教學難點向學生進行教授，

然后教師可以開展合作教學，設計一個小游戲——《截然相反》。教師說：這個游戲的規(guī)則就是我說上半句，你們說下半句，但說出的意思要與老師的相反。教師說：同學們走進教室（學生回答：同學們走出教室）；教師說：向上看（學生回答：向下看），教師說：向前走100 米（學生回答：向后走100 米）。隨后，教師再進一步向學生提問，珠穆朗瑪峰比海平面高8848米，記作+8848 米，那么吐魯番盆地比海平面低155 米，記作多少米。教師提問：海拔高度怎樣確定呢?海平面的高度應記作多少米？教師說：生活中有許多這樣表示相反意義的量，我們在數學中會學習到正數、負數、零，所有的正數都是大于零和負數的，所有的負數都是小于零和正數的。通過合作學習和探究，引導學生正確認識負數，掌握負數。

（三）有效指導，讓合作學習過程更扎實

俗話說，師者，傳道授業(yè)解惑也。在學生的學習過程中，教師往往起著重要作用，在合作學習中亦是如此。如果教師在合作學習中，對學生的學習沒有及時指導，學生在學習過程中學習效率也并不高，學習積極性也并不強，如果教師在教學過程中能夠適時地給予一定的指導，引導學生開展正確的合作學習模式，這樣可以使合作學習的過程更加扎實，合作學習的效率和質量也會進一步的提升。

例如，在教學內容“找規(guī)律”時，教師可以通過以下兩個方面進行教學，一方面數學中會產生一些數字規(guī)律，另一方面在數學教學中會有一些圖形規(guī)律。教師可以通過多媒體的形式播放一些圖片，按照順序來播放，比如第一張是圓形，第二張是三角形，第三張是長方形，第四張是圓形，第五張是三角形，第六張是什么圖形？學生通過觀察與思考，可以輕松地得出第六章圖形是長方形。然后教師可以在黑板上列出一列數字，比如2、4、6、8、10，問接下來是數字幾？學生可以通過對數字的規(guī)律觀察得出接下來的數字是12，然后教師將學生進行分組，給每一個小組發(fā)放一組圖形和數字的題目，讓小組成員合作完成，使得合作學習過程更加扎實。

綜上所述，教師在教學過程中要把握時機，盡量運用合作教學方式，把握合作學習的時機，對學生合作學習進行指導，使教學目標任務更好地完成。