小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中小樂(lè)器運(yùn)用策略探究
——以口風(fēng)琴為例

☉畢雁妮

通過(guò)器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)人格和諧發(fā)展。同時(shí)，使學(xué)生具備感受音樂(lè)和表達(dá)音樂(lè)的能力；拓展學(xué)生的音樂(lè)文化視野，具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能。教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)十大理念：以美學(xué)為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，注重音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作，倡導(dǎo)學(xué)科融合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，了解多樣性，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和集體主義精神。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師用小樂(lè)器之一的口風(fēng)琴給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解會(huì)更加深刻，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚。在音樂(lè)課堂中，以口風(fēng)琴進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生課堂的主動(dòng)性，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中小樂(lè)器運(yùn)用的意義

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的要求更加明確，要把審美作為中心，綜合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞素養(yǎng)。小樂(lè)器在音樂(lè)教學(xué)中的使用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。在學(xué)校筆者還建立口風(fēng)琴社團(tuán)，從社團(tuán)建立到如今已快兩年了，在筆者和社團(tuán)成員的共同努力之下，每一位社團(tuán)成員的識(shí)譜能力、音樂(lè)的節(jié)奏感、齊奏和獨(dú)奏的能力以及音樂(lè)的欣賞水平都有了較大的提高。例如在《閃爍的小星》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生已經(jīng)能跟唱歌曲，就可以讓學(xué)生依據(jù)歌曲的節(jié)拍和情感，搭配口風(fēng)琴進(jìn)行演奏，提高學(xué)生在課堂中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情［1］。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中小樂(lè)器的運(yùn)用策略

（一）在口風(fēng)琴教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)難度并不是很大。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)于指法的掌握，只要勤加練習(xí)就可以熟練地吹奏口風(fēng)琴，但是小學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注度是不會(huì)持久的，那么怎樣才可以使學(xué)生在一遍又一遍重復(fù)的訓(xùn)練中尋找到樂(lè)趣呢？筆者在教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)曲過(guò)后，挑選了學(xué)生在日常生活中熟悉的歌曲《祝你生日快樂(lè)》讓學(xué)生進(jìn)行吹奏。學(xué)生在課堂中遇到自己熟悉的歌曲，就會(huì)集中注意力練習(xí)歌曲，對(duì)于口風(fēng)琴的枯燥感逐漸降低。同時(shí)，我還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在吹奏過(guò)程中的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高，讓他們的自信心逐漸增強(qiáng)，感受到學(xué)習(xí)樂(lè)器的樂(lè)趣，體驗(yàn)吹奏口風(fēng)琴的快樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)課中音樂(lè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。學(xué)生在音樂(lè)課中對(duì)自身有了一個(gè)更清楚的定位后，就不會(huì)一味地逃避音樂(lè)課，懷疑自己，懷疑自己的能力。學(xué)生在音樂(lè)課中，收獲到很多知識(shí)，才可以在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極［2］。

（二）在口風(fēng)琴教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜能力

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需要留心學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而順利達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。有一句話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”。為了使學(xué)生在課堂中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，小學(xué)音樂(lè)教師在課堂中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。相比于其他小樂(lè)器，口風(fēng)琴的音準(zhǔn)是比較容易把握的，雖然小學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一些難度，但是口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成正確的音準(zhǔn)概念，為學(xué)生在以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。為了提高學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的識(shí)別能力，在每節(jié)課的教學(xué)中都要向?qū)W生傳授一定的樂(lè)理知識(shí)，如基本音符、節(jié)奏、節(jié)拍等，進(jìn)行試唱教學(xué)，努力提高學(xué)生的樂(lè)譜識(shí)別能力。通過(guò)不懈的努力，學(xué)生的樂(lè)譜識(shí)別能力、樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)欣賞能力以及對(duì)音樂(lè)的興趣都有了顯著提高。過(guò)去不懂音樂(lè)和不會(huì)唱歌的學(xué)生現(xiàn)在可以唱簡(jiǎn)單的歌曲，而且音調(diào)比以前更準(zhǔn)確。例如在《do re mi》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，例如接龍的形式，教師和學(xué)生一起來(lái)吹奏這首曲子。具體的方法是當(dāng)教師歌唱歌曲中的其中一句，學(xué)生要用口風(fēng)琴來(lái)吹奏這一句的曲調(diào)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生對(duì)歌曲的好奇心會(huì)增強(qiáng)，對(duì)課堂的熱情會(huì)進(jìn)一步提高。學(xué)生也可以在教師的演唱過(guò)程中，對(duì)歌曲進(jìn)一步理解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到音樂(lè)的魅力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的效率。

（三）在口風(fēng)琴教學(xué)中創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法

在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，歌曲是音樂(lè)課堂要使用的主要工具。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，往往教師處于主動(dòng)的地位，教學(xué)模式主要是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。而口風(fēng)琴屬于小樂(lè)器，不僅能夠有效活躍課堂氛圍，還可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的鑒賞能力。為了這一教學(xué)目標(biāo)更快達(dá)到，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的熱情，教師要對(duì)口風(fēng)琴課堂的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。例如在《牧場(chǎng)上的家》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)口風(fēng)琴的幫助，可以更好地理解這首歌曲，因?yàn)檫@首曲子本身屬于簡(jiǎn)單的、較慢的曲目，學(xué)生在吹奏的過(guò)程中較容易成功，學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的自信心自然而然就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)更加積極，對(duì)學(xué)生想象能力的提高也有一定的促進(jìn)作用。在課堂條件支持的情況下，教師還可以通過(guò)加入口風(fēng)琴伴奏，使學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞。在學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力逐漸提高后，教師可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課堂的實(shí)際反饋，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。在音樂(lè)課堂中，教師和學(xué)生一起掌握音樂(lè)的奧秘，對(duì)音樂(lè)有一個(gè)更深層次的理解［4］。

（四）在口風(fēng)琴教學(xué)中構(gòu)建游戲教學(xué)情境

依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在課堂中無(wú)法整節(jié)課都專注在學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果教師在進(jìn)行教學(xué)游戲設(shè)計(jì)時(shí)，能充分參考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理特征，并根據(jù)游戲來(lái)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，不僅能夠更好地吸引學(xué)生，在課堂中提高對(duì)教師的關(guān)注度，還可以使學(xué)生更好地鑒賞音樂(lè)，感受音樂(lè)的美麗。同時(shí)，也可以使教師更好地完成寓教于樂(lè)的教學(xué)要求。例如在《法國(guó)號(hào)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用創(chuàng)新性的教學(xué)游戲，例如“鸚鵡學(xué)舌”。鸚鵡的教學(xué)角色由老師來(lái)扮演。教師輪番演唱學(xué)生在課堂中歌唱的曲調(diào)，用這個(gè)游戲來(lái)使學(xué)生更好地掌握演奏規(guī)律和技巧。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展這個(gè)游戲，進(jìn)行游戲互動(dòng)。在游戲的過(guò)程中學(xué)生不僅能夠意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，還可以使學(xué)生在游戲互動(dòng)的過(guò)程里更好地理解口風(fēng)琴的吹奏方法。因此小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮到小學(xué)生對(duì)于游戲的好奇心，把這一點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。這樣不僅可以提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，還可以使學(xué)生的課堂熱情進(jìn)一步增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生在舒暢歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)口風(fēng)琴學(xué)習(xí)給學(xué)生自身帶來(lái)的喜悅和收獲［5］。

綜上所述，口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的使用，不僅可以使音樂(lè)課堂變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力進(jìn)一步增強(qiáng)，還可以進(jìn)一步拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流合作次數(shù)增加，有利于更好地貫徹新課標(biāo)改革對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)和要求。同時(shí)，學(xué)生在音樂(lè)課中進(jìn)行口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有一定的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要充分參考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理特征，使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)可以得到充分的培養(yǎng)，音樂(lè)的鑒賞水平進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，更好地貫徹素質(zhì)教育的理念。