關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)優(yōu)化與設(shè)計(jì)的研究

☉張曉燕

小學(xué)的信息技術(shù)課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生初步掌握使用信息技術(shù)解決問題的能力。不同于高層次的信息技術(shù)教學(xué)，對于小學(xué)生的信息教學(xué)要更注重實(shí)踐性與應(yīng)用性，更多的是幫助學(xué)生理解有關(guān)學(xué)科知識。本篇文章基于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)導(dǎo)入學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力進(jìn)行研究。

一、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的優(yōu)化策略與整合設(shè)計(jì)必要性

如今信息技術(shù)在生活中頻繁應(yīng)用，很多崗位對于招聘人員的信息技術(shù)能力也有所要求。小學(xué)階段和其他階段的信息技術(shù)教學(xué)有所不同。小學(xué)生因其知識儲備和思維能力受限，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時(shí)可能會缺乏學(xué)科思維，因此，首先需要培養(yǎng)的是小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)思維。

信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力都提出了與其他學(xué)科不同的要求，所以，信息技術(shù)教學(xué)對于老師要求也就會更高。我們需要結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)前的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，提出相對應(yīng)的解決措施，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)進(jìn)步。小學(xué)生信息技術(shù)的課程，主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

目前多種多樣的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，教師也要快速接受新的工具，比如說多媒體軟件在教學(xué)中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)上的東西風(fēng)格多樣，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)制式，教師可以打破自己單一的教學(xué)方式。比如可以在單一的講的基礎(chǔ)上把視聽結(jié)合在一起，將數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以達(dá)到更好的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的效率，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的展現(xiàn)形式多樣，學(xué)生看到具體的東西也會覺得更加直觀，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。

二、小學(xué)數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

（一）學(xué)生自覺性不高

首先是學(xué)生的自覺性不高，小學(xué)生自我約束力還不是很強(qiáng)，課堂中使用數(shù)字化教學(xué)的形式，學(xué)生很容易開小差，不能夠全身心地投入到信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生不能集中注意力，那么學(xué)習(xí)效率就會十分低下，不能夠及時(shí)掌握信息技術(shù)知識。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，部分學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)程

在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教課的環(huán)境中，由于一些學(xué)校班級人數(shù)比較多，而每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，使用數(shù)字化課堂教學(xué)相對來說自由度較高，使得老師無法深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得一些學(xué)生難以跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致成績落后。

（三）老師的講課方法比較單一，學(xué)生難以理解吸收老師教授的內(nèi)容

當(dāng)前，大部分信息技術(shù)教學(xué)相對來說比較單一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有些枯燥乏味，大大削弱了學(xué)習(xí)的積極性，且個(gè)人的思維與創(chuàng)造力沒有辦法得到很好的開發(fā)與應(yīng)用，降低了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對于一些復(fù)雜的知識點(diǎn)，沒有辦法及時(shí)消化吸收，造成了信息技術(shù)學(xué)科教授的困難。而教師更注重學(xué)生的應(yīng)試能力，也沒有充分重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的時(shí)間不是很長，有些學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)的效率來說是十分重要的。他們對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒有明確的規(guī)劃，只是按部就班地完成老師布置的任務(wù)，而沒有學(xué)會獨(dú)立思考，沒有有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的優(yōu)化策略與整合設(shè)計(jì)

培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讓小學(xué)生之間互相合作探究，將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，采用多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，定向培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及融入人文教育，本文擬從以上幾個(gè)方面來研究培養(yǎng)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維［1］。

（一）數(shù)字化課堂使用的范圍把控

首先是要注意數(shù)字化課堂使用范圍的把控，數(shù)字化課堂是通過用多媒體的形式給學(xué)生播放微課視頻，或者進(jìn)行圖片展示來輔助課堂教學(xué)，但是數(shù)字化課堂只是信息技術(shù)課堂中的輔助方式，并不能夠完全取代傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂模式，教師需要適當(dāng)把控?cái)?shù)字化課堂使用范圍。對數(shù)字化課堂使用范圍進(jìn)行一些創(chuàng)新，讓微課堂巧妙地運(yùn)用到信息技術(shù)課堂當(dāng)中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)小組變革

數(shù)字化課堂是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為載體，合作學(xué)習(xí)對于課堂學(xué)習(xí)成果十分重要。在小學(xué)信息技術(shù)數(shù)字化課堂中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式已然十分普遍，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有諸多的優(yōu)勢，要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行一些變革，提高數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)效率。

首先是小組長當(dāng)選方式的變革，小組長可以在組內(nèi)成員中進(jìn)行選拔，能者上任，以此來督促小組長的工作，增強(qiáng)小組長的責(zé)任意識，同時(shí)可以使小組成員積極參與到小組學(xué)習(xí)中，讓小組成員之間有競爭壓力，從而達(dá)到有效的小組學(xué)習(xí)目的。

其次是要注重小組學(xué)習(xí)氛圍，例如在學(xué)習(xí)《信息及特征》這一課題時(shí)，在課堂教授知識的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，目前的信息有哪些特征？我們是否還可以暢想一下未來的信息會有哪些特征呢？我們想通過信息為我們提供哪些便利呢？這個(gè)任務(wù)可以很好地在思維碰撞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，并且還可以加深對課程知識的理解，同時(shí)為以后的學(xué)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。

思維的培養(yǎng)從來不是一蹴而就的，創(chuàng)新能力也不是一時(shí)一刻就能培養(yǎng)出來的，我們要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力融入每一個(gè)章節(jié)的課程學(xué)習(xí)中。只有擁有了創(chuàng)新能力，才有源源不斷的驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生將來的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)［2］。

（三）數(shù)字化課堂中教師定位

在數(shù)字化課堂當(dāng)中，教師不僅是數(shù)字化課堂學(xué)習(xí)資料的播放者，同時(shí)也是課堂的引領(lǐng)者，教師要帶領(lǐng)學(xué)生開拓創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而不是將數(shù)字化課堂中的視頻觀看結(jié)束就是完成了信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找出提高課堂有效性的辦法，提升課堂的學(xué)習(xí)成果。

（四）數(shù)字化課堂中教學(xué)方式改進(jìn)

教師要注重?cái)?shù)字化課堂當(dāng)中教學(xué)方式的改進(jìn)。在以往的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)字化課堂上，教師主要給學(xué)生播放微課視頻、相關(guān)圖片，忽視了教師在教學(xué)當(dāng)中的地位。微課視頻、相關(guān)圖片只是信息技術(shù)課堂的輔助工具，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識的時(shí)候，教師要適當(dāng)進(jìn)行提醒，給學(xué)生去答疑解惑，明確教師在于課堂中的主導(dǎo)地位，而不是任由學(xué)生自行觀看微課視頻，這樣的學(xué)習(xí)達(dá)不到學(xué)習(xí)效果最大化。有教師適時(shí)的引導(dǎo)，可以提高信息技術(shù)課堂的有效性，提高微課堂的教學(xué)效率，提升數(shù)字化課堂的教學(xué)成果。

（五）數(shù)字化課堂教學(xué)使用時(shí)間的把握

在以往的數(shù)字化課堂教學(xué)中，通常都是由老師在教室中通過多媒體的形式給學(xué)生播放相關(guān)視頻。如果課中的視頻很有價(jià)值，教師可以把微課拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生在假期當(dāng)中或者課外時(shí)間自行觀看，再一次回顧課堂重點(diǎn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，需要在課后進(jìn)行及時(shí)的鞏固，而觀看視頻就是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)一個(gè)很好的途徑。這樣可以將數(shù)字化課堂的價(jià)值最大化利用，不僅可以在課上通過數(shù)字化課堂引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以在課下讓同學(xué)們進(jìn)一步鞏固知識，復(fù)習(xí)上課所學(xué)的信息技術(shù)知識。

結(jié)合上文而言，在如今這個(gè)信息技術(shù)社會，掌握信息技術(shù)技能是十分重要的，而小學(xué)階段的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)也是十分重要的，只有打好了基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，因此我們對于學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須十分重視。數(shù)字化課堂創(chuàng)新模式的改進(jìn)不是一蹴而就的，這需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)［3］，尋找出最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也促進(jìn)了老師的進(jìn)步，促進(jìn)師生共同發(fā)展。