幼兒園開(kāi)展幼兒自主游戲的有效策略

□福建省莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 詹榮培

教育體制改革的深化和素質(zhì)教育理念的提出，為幼兒園教育提出了新的要求，幼兒園只有不斷加強(qiáng)教育活動(dòng)的創(chuàng)新與完善，方能為幼兒創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的條件。幼兒自主游戲的開(kāi)展需要?jiǎng)?chuàng)造獨(dú)立的游戲環(huán)境，營(yíng)造自由的空間和氛圍，讓幼兒可以與空間、材料和自發(fā)玩伴共同互動(dòng)，這將有利于幼兒人格的塑造。為此，本文針對(duì)如何開(kāi)展幼兒自主游戲做出仔細(xì)的分析，從環(huán)境、材料氛圍、探索和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，進(jìn)行幼兒自主游戲有效開(kāi)展策略的討論，以期為幼兒園教育的創(chuàng)新改進(jìn)提供一點(diǎn)參考。幼兒園教育階段是幼兒健康成長(zhǎng)和為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師要充分把握幼兒的特點(diǎn)，從不同維度引導(dǎo)幼兒，使其能在活動(dòng)中不斷進(jìn)步。并在幼兒教師的引導(dǎo)下讓幼兒感受參與游戲活動(dòng)的意義，通過(guò)不同方法挖掘幼兒在自主游戲中的潛力，從而使其學(xué)到更多知識(shí)和生活的技巧。而目前，很多幼兒園在自主游戲開(kāi)展中存在活動(dòng)形式單一、游戲材料投放過(guò)于隨意、教師過(guò)多主觀干涉等問(wèn)題。這就需要教師加強(qiáng)自主游戲的改進(jìn)，以確保其有效實(shí)施。

一、優(yōu)化游戲環(huán)境，滿足活動(dòng)需求

游戲環(huán)境的質(zhì)量，直接決定了幼兒參與自主游戲活動(dòng)的興趣和活動(dòng)開(kāi)展的效果。所以，教師要注重對(duì)游戲環(huán)境的優(yōu)化，要最大限度地滿足幼兒自主游戲活動(dòng)開(kāi)展的需求。為了給幼兒提供一個(gè)美觀性和教育性結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能快樂(lè)地游戲、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，全園教師放棄休息時(shí)間，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了各個(gè)區(qū)域游戲，設(shè)置時(shí)注重色彩的統(tǒng)一性、擺放的協(xié)調(diào)性以及材料投放的合理性。首先，在游戲空間方面要盡量做到開(kāi)闊，且要注重動(dòng)靜結(jié)合，游戲空間的設(shè)置要考慮動(dòng)靜分區(qū)，以及動(dòng)靜區(qū)域之間是否存在明顯邊界的問(wèn)題。同時(shí)，在進(jìn)行游戲空間設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循方便性、暢通性和交往性原則，要合理進(jìn)行自主游戲區(qū)域空間的劃分，且要明確動(dòng)靜空間游戲設(shè)計(jì)的主題，其主題要帶有明確的導(dǎo)向性和多元性。

例如，將設(shè)計(jì)出動(dòng)和靜兩種游戲類(lèi)別，如將這兩類(lèi)游戲分別放在活動(dòng)室和臥室。在午休之后，教師可以將臥室的睡床整理好后放置在一角，使空間盡量做到開(kāi)闊、無(wú)障礙，以便幼兒來(lái)回走動(dòng)和保證幼兒游戲的安全性。臥室可以作為幼兒開(kāi)展自主游戲的“小社區(qū)”，并進(jìn)行角色扮演游戲；而活動(dòng)室則可以設(shè)計(jì)為以安靜游戲?yàn)橹鞯膮^(qū)域，如將其分為美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)和教學(xué)區(qū)等，以便幼兒在用餐后直接進(jìn)入自主游戲。另外，建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)材料數(shù)量較多，這就需要?jiǎng)?chuàng)造獨(dú)立的空間。所以，教師可以將建構(gòu)區(qū)設(shè)計(jì)在單獨(dú)的小房間內(nèi)，可同時(shí)容納3～5 名幼兒，通過(guò)對(duì)自主游戲空間環(huán)境的合理優(yōu)化，讓幼兒在游戲時(shí)避免相互發(fā)生干擾，有利于幼兒在自主游戲中專(zhuān)注力的提升。

游戲環(huán)境能營(yíng)造出更具趣味性、更加和諧的游戲氛圍。教師要讓幼兒成為游戲環(huán)境的主人，如此才能體現(xiàn)出自主游戲活動(dòng)的自主性。在進(jìn)行自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，教師要給予每一個(gè)幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在剛剛開(kāi)園時(shí)，教師可以和幼兒共同討論每一個(gè)游戲區(qū)域的布置和設(shè)計(jì)，從墻飾到桌椅、玩具柜的擺放，以及游戲材料的分類(lèi)。幼兒和教師的共同參與，往往能激發(fā)幼兒參與自主游戲活動(dòng)的興趣和積極性，激活幼兒進(jìn)行自主游戲的熱情和主動(dòng)性，同時(shí)可以為幼兒帶來(lái)不同的成就感。而且也更加貼近幼兒自主游戲活動(dòng)的需求，凸顯出幼兒的童真與童趣，有利于提升幼兒參與游戲的積極性和專(zhuān)注性。有正確的導(dǎo)向引領(lǐng)，有思想的交流碰撞，有持續(xù)不斷的反思，才能有專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。通過(guò)優(yōu)化幼兒的游戲環(huán)境，全園教師的教育理念得到了提升，專(zhuān)業(yè)能力得到了提高，全體幼兒的游戲化水平得到了發(fā)展，進(jìn)而為幼兒的全面和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提供游戲材料，創(chuàng)造活動(dòng)條件

游戲材料，是幼兒園幼兒開(kāi)展自主游戲活動(dòng)的重要用具和載體之一。除環(huán)境條件之外，大多數(shù)自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展往往都以游戲材料為出發(fā)點(diǎn)，使幼兒能根據(jù)手邊的游戲材料，自行探索自己感興趣的游戲活動(dòng)。由此也可以看出，要想實(shí)現(xiàn)自主游戲活動(dòng)的順利實(shí)施，游戲材料極為重要。

第一，教師可以為幼兒提供充足的低結(jié)構(gòu)游戲材料，低結(jié)構(gòu)游戲材料是指不具備明確的游戲目標(biāo)和固定游戲玩法的材料，例如，紙箱、塑料罐、小方塊等。低結(jié)構(gòu)材料的吸引力主要集中在，操作方式的豐富性和操作結(jié)果的新異性方面。原因在于，很多結(jié)構(gòu)性材料可作為任何自主游戲活動(dòng)主題中需要使用的材料、用具，幼兒能自主和創(chuàng)造性地去利用這些材料，通過(guò)不斷的探索去發(fā)現(xiàn)更多的玩法。這對(duì)幼兒的創(chuàng)造力和想象力來(lái)講是最佳的載體，在操作中能滿足幼兒探索與發(fā)展的需要。教師為幼兒提供低結(jié)構(gòu)材料，也更有利于幼兒生成更多樣的自主性游戲。例如，教師可以為幼兒提供紙盒、飲料瓶、塑料罐等生活中極為常見(jiàn)的廢舊環(huán)保材料，幼兒可以依據(jù)自身的意愿和想法以及能力去自由發(fā)揮，賦予這些材料新的意義，進(jìn)而生成富有個(gè)性化的自主游戲活動(dòng)。幼兒在與這些低結(jié)構(gòu)游戲材料的互動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)以物代物、自由組合的方式去自主創(chuàng)造出更多種不同的玩法。例如，用飲料瓶去“打保齡球”，或?qū)⒓埡懈臑椤稗I車(chē)”，用紙盒和塑料罐搭建屬于幼兒自己的“城堡”等。

第二，要注意材料的層次性。教師在提供游戲材料時(shí)，需根據(jù)幼兒的實(shí)際游戲水平和游戲進(jìn)展不斷地進(jìn)行調(diào)整，要以滿足幼兒繼續(xù)游戲?yàn)榈谝灰獎(jiǎng)?wù)。例如，當(dāng)幼兒在與游戲材料互動(dòng)中如果出現(xiàn)了小廚師這一角色，教師就可以根據(jù)游戲需要來(lái)進(jìn)行游戲場(chǎng)地的擴(kuò)展，讓幼兒可以利用活動(dòng)室內(nèi)的桌椅來(lái)作為餐廳的廚房用具，創(chuàng)設(shè)廚師進(jìn)行食材處理、食材烹飪、食材盛放和服務(wù)“顧客”的場(chǎng)景，從中不斷增強(qiáng)游戲的角色性，同時(shí)增加更多的角色互動(dòng)性，由此鍛煉幼兒的合作能力、社交能力、創(chuàng)新能力以及興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展

幼兒園自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展中，教師要注意創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，充分掌握和體會(huì)幼兒在自主游戲活動(dòng)中的反饋。就自主游戲與自發(fā)游戲的區(qū)別分析來(lái)說(shuō)，自發(fā)游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)不明確，或其不存在教育目標(biāo)，幼兒完全是出于自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行游戲活動(dòng)。而自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展，則是幼兒游戲發(fā)展的最終階段，其含有一定的教育目標(biāo)，并且較為明確。也就是說(shuō)，幼兒開(kāi)展自主游戲活動(dòng)，是對(duì)幼兒自發(fā)游戲活動(dòng)所進(jìn)行的質(zhì)的飛躍，所以教師應(yīng)積極進(jìn)行較為適宜幼兒不同階段游戲情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒所開(kāi)展的自主游戲賦予教育內(nèi)涵，并幫助和鼓勵(lì)幼兒持續(xù)進(jìn)行游戲內(nèi)容的拓展。

例如，在幼兒自主游戲開(kāi)展中，教師要根據(jù)幼兒自己所創(chuàng)設(shè)的游戲活動(dòng)主題進(jìn)行場(chǎng)地的改變。如在幼兒自主創(chuàng)設(shè)的“我是小醫(yī)生”的角色扮演游戲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒雖然在游戲空間方面得到了滿足，但很多時(shí)間幼兒都是在漫無(wú)目的地進(jìn)行游戲材料的無(wú)意義擺弄。這或許是由于幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)方面較為單薄，很多幼兒不了解作為醫(yī)生應(yīng)該做什么，導(dǎo)致其游戲發(fā)展的水平也受到一定限制。在游戲結(jié)束之后，教師要及時(shí)與幼兒溝通，幫助幼兒“出謀劃策”，共同討論如何創(chuàng)設(shè)醫(yī)院“救死扶傷”的場(chǎng)景。例如，醫(yī)生如何救助病危的病人、護(hù)士如何為病人包扎傷口……最后，教師與幼兒共同商討出一些游戲的策略和方案。在這一過(guò)程中，教師要注意讓幼兒對(duì)游戲環(huán)境的觀察，思考怎樣制作一些醫(yī)生使用的用具。在教師對(duì)幼兒手中材料的評(píng)價(jià)和幼兒的反饋中就可以發(fā)現(xiàn)，可在美工區(qū)用廢舊紙盒與彩紙等材料制作“手術(shù)臺(tái)”，并使用礦泉水瓶制作“氧氣罩”。在游戲中，“醫(yī)生”需要率先救出病危的病人，然后其他“醫(yī)生”再及時(shí)救治一些臨時(shí)受傷的“病人”。通過(guò)大家的共同努力與充分準(zhǔn)備，在游戲時(shí)可以讓幼兒快速融入游戲情境中，“醫(yī)生”在努力救人，“護(hù)士”在及時(shí)包扎病人，其他人紛紛相互幫助……此時(shí)，已經(jīng)不再需要教師過(guò)多的指導(dǎo)，幼兒的游戲目標(biāo)十分明確，隨著游戲的升華，幼兒的各項(xiàng)能力也都得到了鍛煉與發(fā)展。

四、拓展探索空間，鼓勵(lì)自主游戲

在幼兒進(jìn)行自主游戲過(guò)程中，幼兒之間不同的想法，很容易引發(fā)一些問(wèn)題或出現(xiàn)一些爭(zhēng)執(zhí)。此時(shí)，教師可以選擇性地進(jìn)行介入，為幼兒提供一些指導(dǎo)，這也是幼兒教師所必須發(fā)揮的功能。教師可以以角色的身份融入游戲中，以啟發(fā)者和引導(dǎo)者的身份去幫助幼兒妥善進(jìn)行問(wèn)題的處理，這種以引導(dǎo)者身份介入的方式往往能在最大限度上發(fā)揮出幼兒自主游戲的自主性。而且幼兒自主游戲的水平也容易受到其生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，幼兒自主游戲的升華和發(fā)展也需要教師的指導(dǎo)和支持。在幼兒自主游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師可以依據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段引導(dǎo)其進(jìn)行探索游戲，為其自主游戲拓展出豐富的探索空間，鼓勵(lì)幼兒自主游戲。

例如，在幼兒進(jìn)行“消防員”的游戲活動(dòng)中，教師可以讓幼兒在熟悉材料的基礎(chǔ)上，讓其兩兩一組，通過(guò)合作的方式進(jìn)行“消防員救火”的角色扮演游戲。其中，讓一名幼兒用紙盒和飲料瓶制作“消防車(chē)”和“消防器材”，扮演“消防員”角色；另一名幼兒可以扮演火災(zāi)中需要救助的人。在游戲過(guò)程中，幼兒需要不斷地探索怎樣救火，怎樣救出火災(zāi)中的人，不斷的探索能讓幼兒始終保持積極、專(zhuān)注的態(tài)度。等到游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以對(duì)扮演“消防員”的幼兒給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，肯定其“救火”的行為。讓“我們?nèi)ゾ然稹背蔀橛變鹤灾饔螒虻闹黝}，并在活動(dòng)中不斷地探索新的知識(shí)。讓幼兒了解消防員和救火方面的知識(shí)，不但能豐富幼兒自主游戲的情節(jié)，幫助其積累一些不同的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以始終讓幼兒保持對(duì)自主游戲的興趣。

此外，教師也可以為幼兒開(kāi)辟出一些接近自然環(huán)境的游戲場(chǎng)地，如分別開(kāi)辟出農(nóng)莊種植、小動(dòng)物養(yǎng)殖、玩沙玩水區(qū)，形成綜合一體的科學(xué)探索區(qū)域和生態(tài)養(yǎng)殖區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)出自主、適宜和生態(tài)以及帶有強(qiáng)烈探索性的探究游戲環(huán)境。在材料投放方面，教師可以準(zhǔn)備一些基本的工具，收集農(nóng)村較為常見(jiàn)的竹籃、篩子、磚頭、石頭、木頭、管子、鍋、碗、瓢、盆、汽車(chē)輪胎、紙箱、瓶瓶罐罐等用具，為幼兒探究和自主選擇提供更加豐富的材料，并且為有效開(kāi)展探究活動(dòng)提供有力的支持。也可以借助這些材料和環(huán)境讓幼兒不斷地思考，主動(dòng)探索更多樣的自主游戲玩法，真正讓幼兒成為游戲的主人。

五、把握評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提升游戲質(zhì)量

在幼兒園自主游戲活動(dòng)中，教師要注意給予幼兒游戲活動(dòng)表現(xiàn)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，自主游戲并不需要排斥教師的參與和指導(dǎo)，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教師以何種方式去參與和把握更合適的尺度，以保證幼兒自主性的延續(xù)和自主游戲的持續(xù)。教師要認(rèn)真觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)和真實(shí)想法，如此才能把握正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，進(jìn)而提升自主游戲活動(dòng)的效果和質(zhì)量。

例如，在幼兒園為幼兒布置的關(guān)于搭建類(lèi)型的自主游戲活動(dòng)中，教師要注意遵守“先詳細(xì)觀察，再給予指導(dǎo)”的原則；要仔細(xì)觀察幼兒在自主游戲活動(dòng)中的狀態(tài)，是否具備自主解決游戲中不同問(wèn)題的能力；要細(xì)致、認(rèn)真地分析幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因和影響因素，并采取啟發(fā)、引導(dǎo)和肯定鼓勵(lì)的方式去進(jìn)行評(píng)價(jià)；要注意堅(jiān)決不可用非直接的動(dòng)手幫助那些缺乏自信、習(xí)慣尋求幫助的幼兒。教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“加油，你可以的”“你很棒，一定可以做到”這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)；或者通過(guò)動(dòng)作的示范來(lái)為幼兒展示正確的思路，緩解其不自信的情緒和緊張的心態(tài)，使幼兒可以勇敢地踏出自主解決問(wèn)題的第一步。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師首先可以讓幼兒進(jìn)行自己活動(dòng)表現(xiàn)的自評(píng)，并對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)作出有條理的梳理和總結(jié)；其次再根據(jù)自己的觀察結(jié)果和獲得的具體經(jīng)驗(yàn)與幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)，以從單向的評(píng)價(jià)溝通向雙向的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變；最后，教師還要注重從活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)去肯定幼兒，表?yè)P(yáng)其在活動(dòng)中的表現(xiàn)，為幼兒帶來(lái)成就感。

自主游戲是符合科學(xué)教育理念、促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的重要途徑。教師要對(duì)自主游戲進(jìn)行深入的理解和探索，不斷提升自主游戲的科學(xué)組織和有效開(kāi)展能力，使幼兒在寓教于樂(lè)的氛圍中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述文章內(nèi)容，幼兒園在組織和實(shí)施自主游戲活動(dòng)中，要注意游戲目標(biāo)的準(zhǔn)確性，要圍繞引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和探索世界這一總體目標(biāo)進(jìn)行自主游戲環(huán)境的優(yōu)化，最大限度上滿足幼兒自主游戲活動(dòng)的需求，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的游戲氛圍，使游戲活動(dòng)得以自由開(kāi)展。此外，還要設(shè)定一些安全和較為具有探索性的空間，以引起幼兒的好奇心，讓其能主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，并建立合作關(guān)系，在學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)下拓展幼兒的視野，使其接觸到更多的知識(shí)，具備更好的獨(dú)立游戲能力，再?gòu)亩喾矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)導(dǎo)向的把握，提高幼兒獨(dú)立游戲開(kāi)展能力，凸顯出自主游戲的作用和效果，從而在提升游戲開(kāi)展質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。