提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

濮丹丹

(江蘇省淮安市老張集中心小學(xué) 江蘇 淮安 223000)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系的核心課程之一，以數(shù)字關(guān)系、圖形認(rèn)知等內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并為其長久學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)提問現(xiàn)狀

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂正趨于多元化，包括授課方式多樣化，授課材料多元化以及檢驗(yàn)方式多樣化等。這受益于教學(xué)改革的推進(jìn)，也反映當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)落在促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)有所改進(jìn)，從提問角度來看，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)問的目的，提問的方式，尤其關(guān)注課上提問的效果，即學(xué)生的反饋是否積極，是否有效等。

在看到數(shù)學(xué)課堂提問的重要性的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)深入探討其改進(jìn)的可能性。首先，小學(xué)階段的課程以啟蒙為主，數(shù)學(xué)難度不大，但教師仍需根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以保證班上的同學(xué)均能參與課堂，有所思考；第二，提問是引導(dǎo)課堂節(jié)奏的重要元素，如何把握提問時(shí)機(jī)，是教師需要根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整的。許多時(shí)候，大量的提問往往并沒有促進(jìn)思維啟發(fā)，反而占用大量課堂時(shí)間，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸心理；第三，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容局限性較大，設(shè)問方式比較單一，課堂枯燥乏味，不利于教學(xué)的深入開展。教師不能區(qū)分提問的難易層次，不能結(jié)合課程的重難點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，不成體系。實(shí)際上教師如果能從設(shè)問出發(fā)點(diǎn)，方式以及節(jié)奏等角度進(jìn)行把握，則能夠較好地發(fā)揮問題在課堂的價(jià)值和作用。

2.提問教學(xué)法

提問教學(xué)法，稱作問題教學(xué)法，是將知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主探究能力和問題解決能力，最終掌握對應(yīng)內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，技能得到提高。教師設(shè)問，學(xué)生探究，能夠形成良性互動(dòng)，即教學(xué)相長，互相進(jìn)步。在積極利用提問以增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍時(shí)，教師可以借助情景設(shè)置、辯論推理以及課題研究等方式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有內(nèi)容，有方向的問題，最終幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

提問教學(xué)法的運(yùn)用還需要與具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，問題的設(shè)計(jì)與設(shè)置應(yīng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)知識點(diǎn)相結(jié)合，保證“提問”對于課程教學(xué)的有效性并促使學(xué)生通過回答問題完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與吸收。提問教學(xué)法的具體實(shí)施過程具有一定的復(fù)雜性，但無論具體提出了什么樣的問題，最終都應(yīng)該著眼于課程內(nèi)容本身，不可脫離具體的課程大綱與課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要保證提問教學(xué)法的運(yùn)用服務(wù)于課堂教學(xué)，并帶來實(shí)際的教學(xué)效果。對課程知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，同時(shí)找出針對知識點(diǎn)進(jìn)行提問的可能性并最終設(shè)計(jì)出科學(xué)的數(shù)學(xué)問題。提問教學(xué)法是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著更高效、更科學(xué)方向發(fā)展的必要手段，因此這種教學(xué)方法的使用必須與小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識點(diǎn)的灌輸保持一致的步調(diào)。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多樣，教材編寫靈活，具備多個(gè)情景設(shè)置，能夠?yàn)樵O(shè)問提供平臺和基礎(chǔ)。根據(jù)問題教學(xué)法的基本步驟，即提問、討論和答疑，教師應(yīng)當(dāng)把握環(huán)節(jié)之間的銜接，避免出現(xiàn)設(shè)問“過滿”，而學(xué)生鉆研余地不大，或談?wù)摃r(shí)間不足，效果不明顯等問題。

3.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意點(diǎn)

3.1 提高提問教學(xué)法的目的性。提問教學(xué)法的運(yùn)用需要注意一些要點(diǎn)，提高問題目的性就是其中之一。教師的提問應(yīng)以教學(xué)目的的達(dá)成為基本要求，提問的內(nèi)容和方式必須與實(shí)際的課程目標(biāo)相適應(yīng)，并針對不同課程的教學(xué)方向改進(jìn)提問方案。提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)法的目的性，并加強(qiáng)提問教學(xué)法運(yùn)用過程中的目的探究是提問教學(xué)法實(shí)施進(jìn)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，其對于提高提問教學(xué)法的運(yùn)用效果有著積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先明確自己的教學(xué)目的，并將教學(xué)目的與提問教學(xué)法的運(yùn)用結(jié)合起來，保證提出的每一個(gè)問題都是有價(jià)值的，同時(shí)保證學(xué)生能通過解決這些提出的問題完成知識的獲取與能力的提升。提高提問教學(xué)法的目的性也是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，充分展示教學(xué)策略科學(xué)性和有效性的有力手段。

提高提問教學(xué)法的目的性要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度對教學(xué)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，隨后帶有目的性地設(shè)計(jì)問題。預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)并根據(jù)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題本質(zhì)上就是在針對性地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的，同時(shí)保證問題的提出與解決向著達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成課程目的的方向不斷推進(jìn)。提高提問教學(xué)法的目的性從教師教學(xué)角度來看具有極大的價(jià)值，其對于節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間，保證教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能完成教學(xué)指標(biāo)，并達(dá)到教學(xué)效果有著重要的意義。同時(shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，提高提問教學(xué)法的目的性也會(huì)使學(xué)生更專注于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身，減少因解答無意義的課堂問題而導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)的情況，促使學(xué)生長時(shí)間地集中注意力，從而充分提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.2 提高提問教學(xué)法的啟發(fā)性。提問教學(xué)法的有效實(shí)施還需要注意對啟發(fā)性的提高。提高提問教學(xué)法的啟發(fā)性指教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)應(yīng)多采用啟發(fā)式的提問方式，從而使啟發(fā)性因素與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分融合。提高提問教學(xué)法啟發(fā)性并樹立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中啟發(fā)性因素的重要地位是提升學(xué)生思維靈活性的重要前提。通過選用啟發(fā)性的問題對學(xué)生進(jìn)行提問可使學(xué)生思維的廣度和深度得到拓展，從而加強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性與靈活性。提問教學(xué)法啟發(fā)性因素的加強(qiáng)還可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的提升添磚加瓦。提問教學(xué)法的啟發(fā)性提高了，學(xué)生自然而然會(huì)更主動(dòng)地順著教師的提問思路開始進(jìn)行主動(dòng)思考，在這個(gè)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)水平就潛移默化地得到了提升。

提高提問教學(xué)法的啟發(fā)性是提問教學(xué)法這種科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略有效實(shí)施的重要原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的能力水平和性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題，保證數(shù)學(xué)教學(xué)問題的提出符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程的有序推進(jìn)帶來新的啟示。

3.3 提高提問教學(xué)法的層次性。提高提問教學(xué)法的層次性主要分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)目標(biāo)的層次性及教學(xué)過程的層次性。從教學(xué)目標(biāo)的層次性角度來看，提高提問教學(xué)法的層次性要求教師在運(yùn)用該教學(xué)策略時(shí)充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的不同階段性特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行提問，從而遞進(jìn)式完成不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)。而從教學(xué)過程的層次性角度來看，提高提問教學(xué)法的層次性需要教師對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，繼而將教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)以層層深入的提問形式融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而提高學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的適應(yīng)性。提高提問教學(xué)法的層次性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分迎合學(xué)生心理與思維發(fā)展特點(diǎn)的有力體現(xiàn)，也是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作充分發(fā)揮應(yīng)有成效的重要方式。

總而言之，目的性、啟發(fā)性及層次性是提問教學(xué)法的運(yùn)用過程中不可忽視的因素和注意點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保證教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷穩(wěn)步提升，必須將這三項(xiàng)注意點(diǎn)納入制定詳細(xì)教學(xué)策略的重點(diǎn)考慮范圍內(nèi)，從而使提問教學(xué)法的科學(xué)性及有效性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中得到最大化凸顯。

4.課堂提問應(yīng)用策略

4.1 啟發(fā)式提問。問題教學(xué)法講究創(chuàng)設(shè)情境和“布白”，要求教師保證學(xué)生的主體地位，將課堂真正交給學(xué)生。啟發(fā)式提問需要教師作為引導(dǎo)者，設(shè)計(jì)合理流程，把握課堂節(jié)奏，而學(xué)生作為主體，則應(yīng)當(dāng)在提問引導(dǎo)下能夠融入課堂，主動(dòng)思考。

以“兩步運(yùn)算應(yīng)用題”教學(xué)為例。這種類型的應(yīng)用題往往不能一蹴而就，需要經(jīng)過兩步甚至多步運(yùn)算來得到結(jié)果。如“小明有不足5元，買6根筆還缺0.5元，問小明最多有多少錢？”教師可以根據(jù)問題，進(jìn)行以下提問：(1)“買6根筆還缺0.5元”說明什么呢？(2)“最多”是什么意思？借助這兩個(gè)問題，學(xué)生可以了解解題的核心在于“余數(shù)”和“整除關(guān)系”，進(jìn)而繼續(xù)分析步驟求解。在理解小明原有錢數(shù)加上0.5元應(yīng)當(dāng)是一個(gè)能夠整除6的數(shù)字之后，本題也就不攻自破，轉(zhuǎn)化為計(jì)算題，難度減小。上述兩個(gè)設(shè)問旨在幫助學(xué)生從題目表述中發(fā)現(xiàn)題目的“陷阱”，理解題意，為計(jì)算做好準(zhǔn)備。這類啟發(fā)式設(shè)問最終為解題服務(wù)，也是幫助學(xué)生渡過“理解”難關(guān)，打開解題思路的重要關(guān)卡。

4.2 互動(dòng)式提問。除了直接幫助學(xué)生理解題意，啟發(fā)思維的設(shè)問，教師也可以通過互動(dòng)性較強(qiáng)的設(shè)問來營造積極的課堂氛圍，提高學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建鼓勵(lì)型課堂。例如，布置探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并在課堂上進(jìn)行探討，正是應(yīng)用互動(dòng)式提問的有效途徑之一。

互動(dòng)式提問既包括學(xué)生與教師間的互動(dòng)也包括學(xué)生之間的互動(dòng)，這是一種語言與思維協(xié)同作用的活動(dòng)形式?；?dòng)式提問強(qiáng)調(diào)“一問多答”，在教師提出問題之后，學(xué)生不僅會(huì)積極尋找問題解決方案，還會(huì)自主進(jìn)行思維拓展并就問題答案與教師或同伴開展互動(dòng)式討論。這種互動(dòng)式提問形式可有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)及思維創(chuàng)新能力，同時(shí)利用互動(dòng)活動(dòng)的牽引作用幫助學(xué)生更專注地參與到課堂教學(xué)中，減少注意力不集中等情況的發(fā)生?；?dòng)式提問是一種符合小學(xué)階段學(xué)生成長發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)提問模式，教師可根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀合理利用這種提問方式并設(shè)計(jì)更多有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)配合互動(dòng)式提問教學(xué)的開展。

以時(shí)間推算類題目為例。推算日期的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解“年、月、周、日”之間的關(guān)系，并能夠根據(jù)對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換和計(jì)算。此類題目比較抽象，學(xué)生往往會(huì)從枚舉等方法入手，學(xué)習(xí)周期較長。教師可以利用互動(dòng)式設(shè)問，通過問答對話的方式，提高學(xué)習(xí)效率。如“2014年的6月1日是星期四，從這一天起，第40天是星期幾？”一題，教師先從時(shí)間關(guān)系入手進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享自己對“年、月、日”的認(rèn)識，形成良性互動(dòng)。然后，教師繼續(xù)追問這類題目除了列舉之外的巧妙算法，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，最終形成深刻學(xué)習(xí)印象?；?dòng)式提問具有即時(shí)性，能夠有效縮短思考時(shí)長，提高學(xué)習(xí)效率，適用于技巧型題目，是數(shù)學(xué)教師可以積極利用的方法。

4.3 情景式提問。情景是提高問題接受度的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙。良好的情景設(shè)置能夠化解問題理解難度，也能夠引起學(xué)生關(guān)注。對于抽象的問題，教師可以適當(dāng)結(jié)合生活情景，如追及相遇問題和概率問題等。教師應(yīng)當(dāng)把握情景設(shè)置的要素，即與題意緊密相關(guān)，與生活相互借鑒，與學(xué)生興趣相結(jié)合等，有效化解設(shè)問難題，打開解題思路。通過構(gòu)建不同的場景，轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)其領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧妙，體會(huì)學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而化所學(xué)為真正有價(jià)值的應(yīng)用能力。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的知識點(diǎn)對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說抽象程度較高，而情景式提問方式能將抽象的知識點(diǎn)具象化，使學(xué)生逐漸掌握知識點(diǎn)之間的邏輯，從而降低學(xué)生的理解難度。情景式提問是提問教學(xué)法不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物，其作用和價(jià)值符合新時(shí)期素質(zhì)教育課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)并完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制有著十分積極的影響。

4.4 融入生活問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來加以驅(qū)動(dòng)，科學(xué)教學(xué)，內(nèi)容豐富且抽象，如果單純按照課本內(nèi)容來進(jìn)行講解的學(xué)生將會(huì)很快失去學(xué)習(xí)興趣，缺的是教師就需要從數(shù)學(xué)原理方面尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵層次。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)知識不僅是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)科，更加是學(xué)生在日常生活中所需要使用的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師就可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來作為引導(dǎo)對象，融入生活化問題，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在長度單位認(rèn)識的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生在日常生活可以合理應(yīng)用厘米、分米、米的單位，并且認(rèn)識到不同單位的使用場景。但是部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為“長度單位只需要一個(gè)即可表達(dá)所有單位，那么為什么還需要多種不同的單位呢？”此時(shí)教師就需要利用生活化問題來打消學(xué)生這一學(xué)習(xí)疑慮，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生帶出課堂來到操場中讓學(xué)生拿著自己的三角板，或者只是去測量花壇操場的長度。學(xué)生在測量過程中會(huì)很快發(fā)現(xiàn)自己的測量工具太小，完全無法達(dá)到測量標(biāo)準(zhǔn)，并且所有學(xué)生的測量結(jié)果誤差還相對較大。隨后教師就可以將長度單位的相互轉(zhuǎn)換意義和相關(guān)知識傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生通過自我實(shí)踐就會(huì)科學(xué)認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用場景，也了解到知識的應(yīng)用方法，以此來提升學(xué)生的主觀認(rèn)識和生活數(shù)學(xué)思維能力。

4.5 為學(xué)生打造游戲活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。對于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)知識本身相對抽象學(xué)習(xí)難度較高，所以教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，因此在提問教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生設(shè)置游戲類活動(dòng)，利用學(xué)生愛玩游戲的天性，再結(jié)合教師良好的道路，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的游戲?qū)W習(xí)情境，讓學(xué)生全身心融入到游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)對于知識的掌握與學(xué)習(xí)。

在因數(shù)與倍數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)拍手報(bào)數(shù)的游戲，游戲規(guī)則是全體同學(xué)從左邊第1張桌子的同學(xué)開始報(bào)數(shù)，數(shù)字為7或者7的倍數(shù)時(shí)，則需要使用拍手代替。如果是7的一倍就拍手一次，如果是7的兩倍就拍手兩次，以此類推。如果學(xué)生出現(xiàn)拍錯(cuò)的情況，那么就需要向?qū)W生提出問題：“大家請共同計(jì)算一下這個(gè)數(shù)字與7的關(guān)系，看哪一名同學(xué)又快又準(zhǔn)的計(jì)算完成。”這樣就將游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在玩游戲的過程中能夠?qū)W習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和學(xué)習(xí)深度，為學(xué)生學(xué)以致用而奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

優(yōu)質(zhì)的提問是課堂的良好線索，能夠串起課堂的要點(diǎn)和難點(diǎn)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類型的問題，靈活應(yīng)用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。