初中地理課堂生活化教學(xué)的對(duì)策分析

李 芒

(江蘇省泗洪縣姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生提出的教育理念，充分體現(xiàn)了生活和教育的密切關(guān)系。自從人類文明產(chǎn)生之日起，人類便在狩獵、農(nóng)耕、勞作等活動(dòng)中觀察自然，總結(jié)自然規(guī)律，領(lǐng)悟道理，習(xí)得知識(shí)，獲得智慧。教育與生活相輔相成，教育促進(jìn)了人們生活水平的提高，生活也深化了教育思想。因此陶行知認(rèn)為：教育原本就存在于生活中，是生活的重要內(nèi)容。教育源自生活，教育的最終目的是改善生活，讓人們的生活更加美好和幸福。新課標(biāo)對(duì)初中地理教學(xué)提出兩個(gè)要求：一是讓學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)；二是指導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。所以，老師在教學(xué)中更要樹立生活化理念，把地理知識(shí)融入實(shí)際生活，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性。

1.初中地理教學(xué)的問題分析

1.1 沒有把握好教學(xué)節(jié)奏。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，是很多地理老師常用的教學(xué)方法。但在教學(xué)中，老師總是習(xí)慣于讓學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，然后各小組派代表闡述觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們討論結(jié)束后，課堂上時(shí)間也幾乎結(jié)束了，留給老師的時(shí)間并不多，而學(xué)生又不能很好的把控課堂節(jié)奏，往往把簡單的問題復(fù)雜化，或者在討論中偏離主題。比如，在《世界的人口》的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)世界人口總數(shù)、各國家的人口數(shù)量、人口大國、人口增長特點(diǎn)都有一些了解。當(dāng)老師分析人口增長給人類社會(huì)、人類生產(chǎn)所產(chǎn)生的影響時(shí)，學(xué)生們的積極性普遍很高，而且非常有興趣，課堂氛圍活躍。老師常常認(rèn)為這是生活與教學(xué)相互結(jié)合的效果，但如果老師沒有合理的控制課堂節(jié)奏，沒有科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，而是任由學(xué)生暢所欲言，自由探討，這種不加控制的課堂教學(xué)，反而會(huì)拖延教學(xué)節(jié)奏，降低教學(xué)效率。

1.2 生活化情境缺乏真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是為了吸引學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好的接受和理解知識(shí)，并且主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。生活化情境的營造，應(yīng)該真實(shí)、生動(dòng)，符合邏輯。比如，在《東南亞》的教學(xué)中，有的老師在講到“西亞——東亞”的石油運(yùn)輸時(shí)，會(huì)讓學(xué)生思考為什么“西亞——東亞”的石油運(yùn)輸會(huì)受到全世界的廣泛關(guān)注？這種問題情境的設(shè)計(jì)原本是沒有問題的，但老師最終給出的答案卻是：“西亞——東亞”的石油運(yùn)輸會(huì)經(jīng)過“海上生命線”。這就顯得有些牽強(qiáng)附會(huì)，不符合實(shí)際情況，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

1.3 憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，脫離生活實(shí)際。很多資歷深、教學(xué)時(shí)間長、對(duì)教材十分熟悉的“老教師”，在課堂教學(xué)中容易對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)過度自信，并且把這種經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了年代的差異。比如，在《中國的民族》教學(xué)中，有的老師會(huì)根據(jù)自己對(duì)少數(shù)民族的印象來授課，主觀性強(qiáng)，卻忽略了時(shí)代發(fā)展給少數(shù)民族的生活、思想、觀念產(chǎn)生的影響，沒有意識(shí)到自己向?qū)W生傳授的知識(shí)早已“過時(shí)”。還有的老師會(huì)給學(xué)生講自己兒時(shí)的務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，但對(duì)于學(xué)生而言，尤其是出生在城市的學(xué)生，對(duì)插秧、收水稻等生活非常陌生，而且在機(jī)械化、工業(yè)化的新時(shí)期下，很多傳統(tǒng)的務(wù)農(nóng)方式已經(jīng)被淘汰，這樣的教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，也不利于學(xué)生理解地理知識(shí)。

2.生活化教學(xué)在初中地理課堂的應(yīng)用

2.1 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理元素。

2.1.1 從生活經(jīng)驗(yàn)著手，導(dǎo)入地理知識(shí)。地理教學(xué)中，老師面對(duì)的是一群剛剛接觸地理學(xué)科，生活經(jīng)驗(yàn)有限，但是卻對(duì)祖國的山川大河、風(fēng)土人情充滿興趣的青少年。所以，課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)引入生動(dòng)有趣的見聞，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中了解中國地理。以《居民與聚落》的教學(xué)為例，教材中涉及許多人文地理方面的內(nèi)容，老師可以從生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來引入新知識(shí)。教學(xué)中涉及的人口、人種、語言、宗教、聚落、環(huán)境等內(nèi)容，盡管看似與學(xué)生的實(shí)際生活并無太多聯(lián)系，但從微觀層面來看，每個(gè)人都有各自的生活環(huán)境、所使用的語言、所屬人種，每個(gè)國家的人口數(shù)量不同、宗教信仰不同，尤其是中國，作為一個(gè)多民族國家，各民族有不同的宗教信仰和生活習(xí)慣，只有了解了這些，學(xué)生在與少數(shù)民族接觸時(shí)，才能更好的交流和融入。

我國是人口大國，占世界總?cè)丝诘?/5，中國社會(huì)的制度、中國文化、中國人的一些共性特點(diǎn)，都與人口因素有關(guān)。所以，中國的宗教、居民分布、語言、環(huán)境等話題，都可以和學(xué)生們一起討論。比如漢語是中國的官方語言，但除此之外，少數(shù)民族也有各自的語言，這些都是文化、歷史與環(huán)境的產(chǎn)物，其形成與發(fā)展都可以追溯到千年之前。又如，中國幅員遼闊，不同地區(qū)的地理環(huán)境也有很大差異，這些差異又形成了各地區(qū)人們不同的居住環(huán)境和生活習(xí)性。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入學(xué)生熟悉的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這正是陶行知先生提出的“體驗(yàn)、觀察、讀書、討論、思考”探討問題的五步驟。

2.1.2 從社會(huì)新聞中挖掘地理素材。地理教材中涉及一些自然災(zāi)害的知識(shí)，但大部分學(xué)生都沒有親身經(jīng)歷過自然災(zāi)害。為此，老師可以從新聞報(bào)道中收集教學(xué)素材。比如，在《中國的自然環(huán)境》教學(xué)中，第四節(jié)就是“自然災(zāi)害”的內(nèi)容，包含了很多與人類生存、生活密切相關(guān)的自然災(zāi)害，在沒有親身經(jīng)歷的情況下，學(xué)生要想理解各種自然災(zāi)害的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的危害性，就需要開拓思路。比如洪澇、泥石流、臺(tái)風(fēng)、干旱、滑坡等災(zāi)害，盡管學(xué)生很難直接接觸和體驗(yàn)，但新聞媒體不乏有很多此類報(bào)道，上述災(zāi)害對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)安全造成的危害有目共睹。老師可以從網(wǎng)絡(luò)下載自然災(zāi)害的圖片、影像資料，用多媒體播放給學(xué)生觀看。讓學(xué)生從人為、地區(qū)、環(huán)境、氣候、地形等層面去思考不同類型的自然災(zāi)害的發(fā)生原因，自然災(zāi)害發(fā)生前又有哪些征兆，人們可以采取哪些措施來保障生命安全，減少經(jīng)濟(jì)損失？如果這些問題對(duì)學(xué)生而言存在難度，老師還可以結(jié)合最近發(fā)生的自然災(zāi)害進(jìn)一步引導(dǎo)，比如廣東、浙江、福建等東南沿海地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)；多山的貴州則容易發(fā)生泥石流、滑坡災(zāi)害；華北和西北地區(qū)，旱災(zāi)時(shí)有發(fā)生。結(jié)合時(shí)下的新聞事件和自然災(zāi)害的發(fā)生地區(qū)，能夠幫助學(xué)生理解地理因素與自然災(zāi)害之間的關(guān)系，在真實(shí)的視頻、紀(jì)錄片的輔助下，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)知。

2.2 拓展教材資源，豐富教學(xué)途徑?！暗乩怼钡膬?nèi)涵十分豐富，但教材內(nèi)容卻是有限的，為了豐富學(xué)生的地理知識(shí)，拓展地理思維，老師應(yīng)該盡量通過多種途徑整合教學(xué)資源，增長學(xué)生見識(shí)，開拓學(xué)生眼界，給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)揮想象力的空間。多元化的教學(xué)資源還能給學(xué)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

在《多變的天氣》教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀的理解天氣的多變性，老師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，收集與天氣相關(guān)的教學(xué)資源，利用剪輯軟件制作微視頻，呈現(xiàn)不同地區(qū)的氣候特點(diǎn)，天氣變化的規(guī)律性，讓學(xué)生可以通過視頻直觀的理解“天氣”、“氣候”的概念，并結(jié)合實(shí)際生活分析天氣變化，結(jié)合自身所處的地區(qū)分析氣候特點(diǎn)，以做到地理知識(shí)的活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的相互結(jié)合。利用課外地理資源補(bǔ)充教材內(nèi)容，為學(xué)生完善的知識(shí)體系。除了在日常生活中不斷積累地理知識(shí)之外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍來了解各個(gè)國家、地區(qū)的地理環(huán)境、人文特色。課堂教學(xué)中，老師要善用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩、生動(dòng)有趣的地理現(xiàn)象。比如，在《海陸的變遷》教學(xué)中，老師可以用動(dòng)畫、視頻的方式為學(xué)生展示海陸冰川的遷移，讓學(xué)生充分感受地理現(xiàn)象的神奇與魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索地理現(xiàn)象的欲望，主動(dòng)思考，研究火山分布、板塊運(yùn)動(dòng)等因素對(duì)地震的影響。

2.3 在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

2.3.1 鼓勵(lì)學(xué)生用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。經(jīng)過多年的課程改革與教材創(chuàng)新，現(xiàn)階段的初中地理教材不僅十分科學(xué)，而且充分特色，為學(xué)生展示了廣袤、遼闊的地理世界，每一章節(jié)的首頁都設(shè)置了幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由此導(dǎo)入本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成用知識(shí)解決問題的意識(shí)?？茖W(xué)、高效的課堂教學(xué)，絕不只是老師單方面的向?qū)W生傳授地理知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)去解釋生活中遇到的地理現(xiàn)象，以達(dá)到學(xué)以致用的目的?！吨袊慕?jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)學(xué)習(xí)的是“交通運(yùn)輸”知識(shí)，老師就可以在教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的交通工具、運(yùn)輸方式。教材中提到水路、公路、鐵路、航空、管道等運(yùn)輸方式，老師可以讓學(xué)生講一講與這些運(yùn)輸方式相對(duì)應(yīng)的交通工具。此外，老師還可以設(shè)計(jì)與交通運(yùn)輸相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生思考如何選擇交通工具。比如，要從山東回廣東老家過春節(jié)，可以選擇哪些交通工具？不同交通工具所經(jīng)過的路線又有哪些區(qū)別？最合理的交通工具是什么？可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生們暢所欲言，并且說出最終選擇的理由。有的小組用畫圖的方式闡明了自己的觀點(diǎn)，在山東、廣東兩省的地圖邊界為根據(jù)，畫出了周圍地區(qū)的簡筆圖，并模擬各種不同的交通工具和運(yùn)輸方式，比如飛機(jī)(航空運(yùn)輸)、高鐵(鐵路運(yùn)輸)、輪船(水路運(yùn)輸)、長途大巴(公路運(yùn)輸)等。老師進(jìn)一步讓學(xué)生思考，哪種回家方式最高效、最經(jīng)濟(jì)？學(xué)生通過深入思考，理解了各種交通工具和運(yùn)輸方式的優(yōu)劣。結(jié)合生活中的實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生遇到此類問題時(shí)，自然的就會(huì)想到課堂上學(xué)到的知識(shí)，并利用學(xué)習(xí)成果來規(guī)劃路線，選擇交通工具。

2.3.2 組織地理知識(shí)競賽。生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，這也是陶行知先生所講的“在做上學(xué)、在做上教”。每個(gè)人的成長、學(xué)習(xí)、生活都與無法脫離地理環(huán)境，地理知識(shí)已經(jīng)潛移默化的融入到學(xué)生的日常生活中，正是因?yàn)檫^于常態(tài)化和生活化，反而讓學(xué)生感知不到。而且受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，很多學(xué)生并沒有主動(dòng)在生活中探索地理知識(shí)的意識(shí)，這就需要老師的合理引導(dǎo)，用學(xué)生容易接受的、樂于參與的方式調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。

比如，在《可愛的家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，老師可以以此為主題組織實(shí)踐活動(dòng)或者地理知識(shí)競賽。初中生大多來自同一家鄉(xiāng)和地區(qū)，但由于學(xué)生們的成長經(jīng)歷、生活環(huán)境不同，所以對(duì)家鄉(xiāng)的印象也有所差異，在活動(dòng)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式展示自己眼中的家鄉(xiāng)，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感。越是熟悉的、習(xí)以為常的環(huán)境，越不容易引起學(xué)生的關(guān)注，在此次教學(xué)中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解十分有限，對(duì)家鄉(xiāng)的地理、人文、風(fēng)景都知之甚少。為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流，優(yōu)化教學(xué)效果，老師還可以通過小組競賽的方式推動(dòng)主題活動(dòng)的開展。各小組共同討論，確定活動(dòng)標(biāo)題。有的小組以“山?！睘轭}介紹家鄉(xiāng)的海洋資源，小組成員自行拍攝照片和影像，用PPT、短視頻的方式展示家鄉(xiāng)特色，向大家介紹得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件為家鄉(xiāng)帶來的豐富的海洋資源以及海產(chǎn)品，并配合紀(jì)錄片介紹了家鄉(xiāng)近年來對(duì)海洋資源的利用情況，以及海洋資源給家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、旅游等方面帶來的影響，最后呼吁大家熱愛家鄉(xiāng)，保護(hù)海洋環(huán)境。小組競賽活動(dòng)，充分體現(xiàn)了集體的力量和集體智慧的成果，學(xué)生在搜集素材的過程中加深了對(duì)家鄉(xiāng)的了解，從人口、風(fēng)俗、交通、特產(chǎn)等方面開展實(shí)踐活動(dòng)，極大的提高了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

結(jié)束語

綜上所述，地理教學(xué)與實(shí)際生活相互結(jié)合，踐行了陶行知先生的教育理念，對(duì)于活躍課堂氛圍、促進(jìn)師生交流、實(shí)現(xiàn)寓教于樂和教學(xué)相長均有重要意義，讓地理知識(shí)像空氣一樣彌漫在學(xué)生的周圍。地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是探索自然和世界的地理奧秘，地理學(xué)科本身便充滿了生活氣息，生活化教學(xué)讓學(xué)生站在地理的視角觀察生活，真正成為探索地理知識(shí)的踐行者與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。