新形勢下初中班主任工作與問題學生心理健康教育對策研究

陸玲玲

(浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學校 浙江 杭州 311201)

目前，已經(jīng)有很多初中生都出現(xiàn)了嚴重的心理健康問題，不是教師還是家長，都應(yīng)該對學生的心理健康給予高度的重視，幫助學生可以及時地調(diào)整他們不正確的心理態(tài)度，使學生能夠重新點燃對生活和學習的熱情。這就需要初中班主任積極地貼近學生的日常生活，與學生形成良好的師生之情，更加方便的了解學生的內(nèi)心想法，采取有效的措施解決學生的心理問題，使學生能夠積極健康地學習與生活。

1.新形勢下初中班主任對學生進行心理健康教育的重要意義

1.1 初中班主任對學生進行心理健康教育，可以很好地提高班級的凝聚力。目前，初中生之所以會出現(xiàn)與心理有關(guān)的問題，主要的原因都來自于學校與家庭。從家庭層面上進行分析，現(xiàn)階段很多學生都是獨生子女，這就使得家長對學生百般溺愛與遷就，但是對于學生的學習成績卻表現(xiàn)得極為苛刻。這就導致了學生沒有較強的心理承受能力，但是家長卻給學生帶來了非常大的壓力，面對這種情況，學生就很容易出現(xiàn)心理健康問題[1]。而從學校的層面上進行分析，雖然現(xiàn)階段我國正在大力推進素質(zhì)教育和新課改，但是依舊有很多學校對學生的考試分數(shù)和升學率具有非常大的偏執(zhí)力。在這種情況下就導致了學生很難對自己進行一個充分的認識，使學生缺乏自信心，擔憂與焦慮的心理問題經(jīng)常伴隨著學生。但是，如果初中班主任能夠?qū)W生進行心理健康教育，細心的觀察學生在學習與生活過程中所發(fā)生的心理變化情況，采取正確的手段對學生進行疏導與指導，那么學生自然而然地感受到了集體的溫暖，就可以緩解各方帶來的壓力，使學生充滿自信心，自然而然班級的凝聚力也得到了有效地提高。

1.2 初中班主任進行心理健康教育可以更好地幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的思想道德。學生在成長過程中想要養(yǎng)成優(yōu)良的思想道德，就必須有一個健康的心理狀態(tài)。當學生具備健康的心理狀態(tài)，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，才能與社會的發(fā)展方向相符合。如果學生在成長與學習過程中沒有一個健康的心理狀態(tài)，那么學生就非常容易接受與社會主流價值觀相違背的觀念，久而久之就有可能形成反社會人格[2]。因此，初中班主任在對學生進行思想道德的教育時，應(yīng)該充分的考慮一下學生的心理狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題時，應(yīng)該盡快地采取有效的措施對學生進行疏導，使學生能夠建立一個健康的心理，主動地接受社會的主流價值觀。

2.現(xiàn)階段初中生的主要心理特征

2.1 具有較強的獨立意識和自尊心，但是缺乏自理能力。當學生處在初中階段，那么他們就會把學習與生活過程中發(fā)生的事情放在心里，學生會與家長或者同學分享自己的內(nèi)心想法，但是仍舊會把其中的一些事放在心里，不會告訴其他人。此時的初中生一方面具有強烈的獨立意識和自尊心，他們迫切想要擺脫家長與教師的束縛，想要尋找一個自己的獨立空間。但是另一方面初中生又沒有具備成熟的心理，嚴重缺乏自理能力，在生活與學習的過程中又比較依賴父母和教師。因此，此時學生較強的獨立意識和自尊心就與對他人的依賴性產(chǎn)生了非常大的矛盾。

2.2 信息技術(shù)的發(fā)展對學生的思想和言行產(chǎn)生了嚴重的影響。目前，我國的信息技術(shù)正在不斷地發(fā)展與進步之中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)無處不在，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，很多家長已經(jīng)給學生提供了智能手機，使學生可以隨時隨地的使用互聯(lián)網(wǎng)。然而互聯(lián)網(wǎng)本身就是一柄雙刃劍，如果將其利用好，就有可能對學生的成長和學習具有非常重要的影響。但是如今的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容良莠不齊，學生在使用互聯(lián)網(wǎng)過程中，很容易受到一些不良言行和思想的誘惑，嚴重扭曲了學生的三觀，對學生的心理健康造成了不利的影響。

2.3 學生具有非常嚴重的學習壓力。當學生進入初中以后，他們的學習內(nèi)容就發(fā)生了非常大的變化，也增加了一些課程種類，難度也隨之增加，而且此時教師對學生的教學方式也與小學大不相同，這就需要學生具有較好的學習能力，給學生帶來了非常大的學習壓力。

3.初中生出現(xiàn)心理健康問題的主要原因

3.1 家庭因素。我們都知道父母對學生的教育是非常重要的，父母才是學生的第一任教師。我的教育方式對學生的心理健康具有非常重要的影響。父母對學生進行教育過程中采用的是權(quán)威型、專制型、寬容型這三種教育方式，所教育出來的學生的心理狀態(tài)是大不相同的[3]。同樣，如果父母關(guān)系不和諧，存在離異、再婚或者學生留守的情況，也會對學生的心理健康造成非常不利的影響。

3.2 學校因素。學生在學習過程中主要的地方就是學校，初中生有2/3的時間是在學校里度過的，學校就像一個小型社會一樣，而對學生造成心理健康問題的主要原因就是學習壓力，這會導致學生在學習過程中出現(xiàn)厭學情緒或者學習焦慮的問題。同時，近年來校園霸凌問題也頻頻出現(xiàn)，這也對學生的心理健康造成了嚴重的影響。學生在初中階段，不僅他們的年齡得到了增長，而且他們的學業(yè)任務(wù)也非常繁重，可厚非的影響了學生的心理健康。當學生進入初一以后，會對他們初中三年的生活有一個美好的憧憬，此時如果有人對他們進行鼓勵，就能夠?qū)λ麄兊男睦斫】灯鸬胶玫挠绊?。而且初一也是養(yǎng)成正確學習習慣的重要時期，能夠為初二初三的學習打好基礎(chǔ)。當學生進入初二以后，他們的學習能力、心理狀況和生理狀況就得到了分化。在學習過程中學生的學習內(nèi)容的難度明顯增加，此時就需要學生提升他們的學習能力。如果在這個時期，學生無法將自己的心理狀態(tài)調(diào)整好，那么學生的學習壓力就非常之大。在心理狀況與生理狀況上，此時的學生都進入了生長發(fā)育的高峰期，都迫切希望得到其他人的關(guān)注，擁有較強的自尊心和獨立意識。當學生進入初三以后，他們學習的緊迫感明顯增大，父母教師也對他們寄予了厚望。此時更加需要對學生進行心理健康教育，使他們能夠?qū)⒆约旱男睦頎顩r調(diào)整良好。

3.3 社會因素。因為我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，學生在接觸社會上大小事件的渠道越來越多，獲得信息的速度也越來越快。社會環(huán)境對學生產(chǎn)生的影響是具有持久性和復(fù)雜性的。如果學生處在一個良好的社會環(huán)境之中，那么對他們的心理發(fā)展具有非常重要的積極作用。如果學生一旦接觸到不良的信息和行為時，以學生目前的心理狀況發(fā)展是抵制不了這些誘惑的，就會給學生的心理健康造成非常嚴重的不利影響。并且互聯(lián)網(wǎng)會為學生創(chuàng)建一個虛擬的世界，一部分學生就會非常依賴互聯(lián)網(wǎng)，與現(xiàn)實世界發(fā)生脫節(jié)狀況，從而導致了學生出現(xiàn)心理問題。

4.初中班主任對學生進行心理健康教育所采取的具體措施

4.1 創(chuàng)設(shè)和諧友好的班級氣氛。在初中階段，學生的學習內(nèi)容難度有所增加，他們會在一段很長的時間內(nèi)保持緊張的學習狀態(tài)，此時學生的學習壓力就非常大。這就需要初中班主任在進行工作過程中，為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧友好的班級氣氛，使學生在積極向上的班級氣氛內(nèi)學習，從而產(chǎn)生群體效應(yīng)，讓學生的心理保持在積極的狀態(tài)之中[4]。例如，初中班主任在對學生進行美德教育時就可以創(chuàng)設(shè)一個和諧友好的班級氣氛，并且將正確地與其他人交流的技巧傳授給學生，讓學生在輕松友好的氛圍內(nèi)與其他學生進行友好的交往。初中班主任還可以在開班會的過程中，引導學生將自己在學習與生活過程中的煩心事傾訴出來，讓學生可以定期地把自己的負面情緒充分地宣泄出來，從而減少學生過度壓抑的心理情況。初中班主任通過運用這些方式可以有效地緩解學生的學習與生活的心理壓力，使學生在學習過程中時刻保持輕松的心情，對學生的心理健康發(fā)展具有非常重要的積極作用。

4.2 定期與學生進行溝通和交流。在初中階段學生的心理狀況發(fā)生變化是長期的、潛移默化的，如果班主任沒有敏銳的觀察力是不易發(fā)生他們的心理變化情況。此時就需要班主任與學生定期地進行溝通和交流，從而發(fā)現(xiàn)學生心理狀況的變化，更加有利于班主任開展心理健康教育的工作。例如，有些學生的性格非常柔弱，但有些學生的性格卻非常火爆；還有些學生非常內(nèi)向，也有些學生比較外向。那么教師在進行日常工作的過程中，就必須了解學生的具體狀態(tài)，與學生進行多次的交流和溝通。只有這樣才能及時地了解學生心理狀況的變化，從而找到影響因素，實施正確的措施解決問題。在班主任與學生進行交流與談話的過程中，難免會有學生抗拒，此時教師就要較強的親和力，和學生成為朋友才能與他們進行交流。如此才可以讓學生真正的敞開心扉，愿意與教師說出自己心中的問題。

4.3 細心觀察，引導學生展開自我教育。初中班主任在開展工作過程中對學生進行細心的觀察，了解學生真正的性格，才能進行因材施教，才能有效地提升初中班主任心理健康教育的質(zhì)量。因此，初中班主任在對學生進行心理健康教育時，必須對學生進行細心的觀察，全面地了解學生的性格特征，只有這樣才能真正地走入學生的內(nèi)心世界，幫助學生解決心理問題[5]。如果初中班主任在對學生進行心理健康教育的過程中，只是進行說教，這種方式毫無疑義，反而還會引起學生的抵觸厭學心理。初中班主任在進行心理健康教育時，全面地了解學生的心理特征，一方面可以得到學生的信任，另一方面可以了解學生真實的心理發(fā)展方向。初中班主任可以與學生朝夕相伴，與其他的任課教師相比，初中班主任可以更加全面綜合的了解學生的性格特征和真實的心理狀況。所以初中班主任應(yīng)該仔細地觀察，全面地了解學生的個性與心理發(fā)展，才可以采取具有針對性的措施對學生進行心理輔導。但是初中班主任在了解學生的個性特征與心理發(fā)展狀況時，必須找到準確的時間進行細心仔細地觀察，不能匆匆上陣，毫無準備[6]。除此以外，初中班主任在對學生進行了解與觀察的過程中，不能只觀察學生的學習與生活狀況，還應(yīng)該了解學生的實際需求，針對學生的興趣愛好也應(yīng)該有所了解。初中班主任還要了解學生的家庭狀況，如此才可以采取多樣的措施對學生進行心理輔導。

5.案例分析

5.1 案例背景。小童，男，14歲，性格自由散漫，處于單親家庭，雖然父親也對學生進行了一定的教育，但是因為缺少正確的方法，學生的心理健康逐漸的出現(xiàn)了問題。該生對初中的學習內(nèi)容毫無興趣，在上課過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的狀況。并且在與其他同學相處的過程中，如果有的學生稍微觸犯了該生，他就會對其他學生進行拳打腳踢。除此以外，該生對班主任的教育呈現(xiàn)出抗拒狀態(tài)。

5.2 影響該生心理狀況的原因分析。通過班主任與該生的父親進行溝通，了解到該生的父親，在對學生進行管教過程中太過于嚴厲，一旦該生做錯任何事情，父親的教育不是采取正確的方式對該生進行引導，而是對其進行打罵。雖然該生處于單親家庭，但是他的母親對他非常溺愛[7]。因此父親的粗暴行為和母親的溺愛使得該生非常固執(zhí)和任性，對其他學生也不是很友好。除此以外，初中班主任還對該生的前任教師進行了交流，發(fā)現(xiàn)前幾任班主任對其進行的教育和引導沒有產(chǎn)生任何效果，對該生成放任態(tài)度。

5.3 對該生的教育與引導過程。

5.3.1 初中班主任與該生的父親和母親加強了聯(lián)系。說服該生的父親在對該生進行教育時不要進行打罵，應(yīng)該對孩子進行引導。并且也讓該生的母親認識到對孩子一味地溺愛只會使孩子養(yǎng)成任性的性格。除此以外，初中班主任還給該生的父親傳授了一些正確教育孩子的方法。每個星期班主任都會抽出一定的時間與該生的父親進行交流，使該生的父母逐漸的認識到家庭教育的重要。通過家長與教師的共同努力，該生的心理狀況發(fā)生了一些變化，不再那么倔強和任性。

5.3.2 加強了學生之間師生之間的交流，使該生逐漸地感受到群體的溫暖，使該生逐漸的恢復(fù)了心理平衡。起初，沒有學生與愿意與該生進行交往，該生與班主任進行交流的過程中，也是故意裝作不明白的樣子，這是典型的防御心理。那么初中班主任并不急于讓該生開口，只是鼓勵其他同學與自己主動地與該生進行交往與接近，逐漸的縮短該生與班主任，該生與其他同學之間的心理距離，使該生漸漸地不再變得那么冷漠，慢慢地也愿意與其他同學和班主任進行溝通。

5.3.3 與其他科目的教師協(xié)同作戰(zhàn)，在課堂上提供一些機會，讓該生充分的表現(xiàn)。該生之所以養(yǎng)成固執(zhí)、任性的性格，雖然與家庭教育脫不開關(guān)系，但是最主要的還是與該生學習成績較差所導致的。該生的考試成績一旦不理想，父親就會對他進行打罵，教師也會責怪該生不好好學習，久而久之該生就產(chǎn)生了自暴自棄的心理。因此，在課堂上教師提供更多的機會，讓該生體會成功的滋味，成功的喜悅和滋味會逐漸地激發(fā)該生的學習自信心和上進心，使該生逐漸的找到了自信心[8]。

結(jié)束語

綜上所述，在新形勢下，初中班主任對學生進行心理健康教育時，一定要對學生進行全面地了解，結(jié)合學生實際的心理狀況和興趣愛好，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的班級氛圍，這樣才可以采取針對性的措施對學生進行指導與教育，從而更好地解決學生的心理問題，使學生可以在健康、快樂的環(huán)境中成長。