幼兒園藝術(shù)探究場實踐中綜合材料的應(yīng)用

□常州市劉海粟美術(shù)幼兒園 高昇

綜合材料的運用是現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展趨勢，為藝術(shù)創(chuàng)作帶來了無限可能。而材料本身也是幼兒園美術(shù)活動中必不可少的要素，幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造都離不開材料的支撐。與傳統(tǒng)的紙筆繪畫相比，多樣化的材料更能激發(fā)幼兒持續(xù)地探索和提升創(chuàng)造性的藝術(shù)表達能力。藝術(shù)探究場是在課程游戲化理念下，為幼兒營造的自由、完整、浸入式的美術(shù)學(xué)習(xí)場域。在幼兒自主探索的藝術(shù)探究場實踐中融入綜合材料，不僅拉近了藝術(shù)與生活的關(guān)系，符合教育生活化的要求，同時也讓幼兒的個性化發(fā)展得以表達?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，需為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料環(huán)境；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出要充分利用生活中各類資源開展教育的要求相適應(yīng)。因此，有必要系統(tǒng)地探討在注重幼兒個性化發(fā)展的藝術(shù)探究場美術(shù)教育實踐中綜合材料應(yīng)用的價值及策略。

一、綜合材料應(yīng)用于藝術(shù)探究場實踐的價值所在

（一）打破束縛，支持個性表達

不同材料有不同的特性，在美術(shù)創(chuàng)作時也能產(chǎn)生不同的效果，這種靈活性有助于掙脫傳統(tǒng)繪畫方法和規(guī)則的束縛，讓幼兒解放天性、釋放靈感。即使是圍繞同樣一個主題誕生的作品，幼兒根據(jù)不同的材料、選擇差異化的組合方式也能產(chǎn)生截然不同的效果。教師在幼兒自主探究的美術(shù)學(xué)習(xí)空間里，為他們提供大量的、種類多樣的美術(shù)材料，毫無疑問能讓他們跟隨內(nèi)心的聲音，通過藝術(shù)創(chuàng)作的形式展現(xiàn)自己的所思、所想、所感。不同材料的“碰撞”與“合作”所帶來的無限可能會激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲一般的實驗探索中充分發(fā)揮想象力，形成個性化的表達，避免對幼兒藝術(shù)表現(xiàn)過多規(guī)范化、量化的評價，不再囿于千篇一律的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）適應(yīng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

綜合材料在藝術(shù)探究場中的應(yīng)用符合幼兒的身心發(fā)展特點。幼兒對新奇的事物有著強烈的好奇心和求知欲，他們喜愛通過動手操作感知和探索周圍世界和事物。在好奇心的驅(qū)使下，他們會觀察、觸摸和擺弄材料，進而引發(fā)操作興趣，綜合材料的多變能滿足幼兒親自探索、獨立思考、自由表達的心理需求。且幼兒手部控制能力較弱，在繪畫中往往難以靈活地控制筆觸，容易造成藝術(shù)探索中的挫敗感，而綜合材料可以供幼兒拼貼、組合、堆疊，在操作上相對簡單，幼兒易于上手操作，且能從中體驗到創(chuàng)作的樂趣和成就感。同時，綜合材料的應(yīng)用有助于將教育的重心從關(guān)注繪畫結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒的探索過程上，最終作品是否完美不再是判斷美術(shù)教育成功與否唯一的評價標準，幼兒的探索、體驗以及在創(chuàng)作中獲得的成就感和愉悅感都是教育關(guān)注的目標，而且多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也在綜合材料的應(yīng)用中得以體現(xiàn)。隨著使用材料的增加，幼兒需要用到剪、揉搓、折疊、拆分等各種技能，而這恰恰反映出幼兒精細動作的不斷變化，綜合材料的應(yīng)用也順應(yīng)了關(guān)注幼兒在藝術(shù)探究中的學(xué)習(xí)過程與幼兒的整體性學(xué)習(xí)的教育觀的轉(zhuǎn)向。

（三）方便易得，拓展課程資源

綜合材料通常取材自日常生活，在我們生活的自然和日常生活的點滴中都蘊藏著美的可能。陶行知曾說過：“創(chuàng)造教育是以生活為教育。”生活為藝術(shù)提供了素材，讓幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中接觸和探索生活中常見的材料，擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和體驗美的心靈，體會日常生活之美，在生活中吸收創(chuàng)造的靈感并在生活中完成創(chuàng)造，體驗所學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。同時，在美術(shù)教育，綜合材料范圍廣且容易獲取，許多自然物以及看似廢棄的物品都可以成為創(chuàng)意的源泉。教師可以從生活的點滴處吸取靈感，幼兒也可以積極參與藝術(shù)課程建設(shè)，成為主動的學(xué)習(xí)者，通過他們的視角發(fā)掘生活中常見材料的藝術(shù)潛能。應(yīng)用綜合材料能極大地拓展課程資源，為教師設(shè)計課程提供更廣闊的視野，避免讓美術(shù)教學(xué)陷入單一的、固定化的模式中。而綜合材料的應(yīng)用還降低了材料的成本，有助于資源的再次利用，為資源相對缺乏的幼兒園開發(fā)藝術(shù)課程提供了新思路，同時會對環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展帶來積極的影響。

（四）促進思考，激發(fā)問題解決

在使用綜合材料進行創(chuàng)作的過程中，不同的材料搭配和使用方式會帶來不同的效果，而不同的材料在使用時也會面臨各種各樣的困難，正是綜合材料極具差異的特性為幼兒提供了豐富的、有待解決的問題情境，從而促進他們思考問題解決的方法。例如，在當下的情境中選擇何種材料更適宜、如何處理材料才能達到預(yù)期的效果、哪些材料適合搭配使用等。要解決類似問題，幼兒需要在頭腦里構(gòu)思或付諸實踐開展探索，通過比較不同的材料、不同的操作方式或不同的組合尋找最優(yōu)解。如果發(fā)現(xiàn)自己的操作與設(shè)想不符合，幼兒也需要對設(shè)計方案進行調(diào)整，并再次嘗試和改進。這個過程能提升幼兒的問題分析的能力，獲得問題解決的思路。在美術(shù)活動中對綜合材料的探究能幫助他們積累起問題解決的經(jīng)驗，而這種能力也會遷移到其他場景中，對幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展都將有所裨益。

二、多種多樣的綜合材料

綜合材料在藝術(shù)教育中的價值毋庸置疑，在幼兒園藝術(shù)探究場中可為幼兒提供的綜合材料范圍廣泛。所有能被有目的、有創(chuàng)造性地應(yīng)用于美術(shù)活動、形成藝術(shù)作品的材料都可以被稱為綜合材料，因此，教師可以了解綜合材料的分類方式，從中拓展材料選擇的思路。

首先，按照材料的加工方式，綜合材料可以被分為以下四類：1.天然材料，這種材料是沒有經(jīng)過人工處理的，是自然界中固有的材料，如樹葉、花瓣等；2.加工材料，此類材料是在天然材料的基礎(chǔ)上進行人工處理形成的，紙張是最常見的加工材料；3.合成材料，這是通過化學(xué)方法加工提煉天然材料，形成新的物質(zhì)，以塑料、玻璃為典型代表；4.復(fù)合材料，是將多種材料提煉、合并形成的新材料，如陶瓷等。

其次，按照材料的來源看，可用的綜合材料主要包括三種。一是自然物，即來自自然界的材料，這些材料往往可以從周圍環(huán)境中獲得，是在藝術(shù)教育中可以使用的自然物；二是生活中的廢舊物品，這類物品也方便易得，如快遞盒、廢舊塑料瓶等；三是食品類的材料，如豆類、面團、水果、蔬菜等，在避免浪費的情況下也可作為綜合材料供幼兒探究。

最后，按照材料的形態(tài)特點來劃分可分為以下四種：1.點狀、顆粒狀材料，如豆類、沙子等，適宜用于拼貼畫或作品的裝飾；2.線狀材料，其中較軟的線性材料可以用來纏繞、粘貼畫等，而硬質(zhì)的線狀材料如火柴、木棍等，適合拼搭形成三維作品；3.面狀材料，如紙張、樹葉等，此類材料可以用作創(chuàng)作的底板，容納其他材料在板上組合與拼貼，或是可以將材料分隔成不同形狀的小塊，拼合出不同的造型；4.塊狀材料，如石頭、水果等，通常需要與其他材料配合使用，可以堆疊、拼接形成不同的形態(tài)，或借助不同的形狀特點進行印畫。

三、綜合材料在藝術(shù)探究場中的應(yīng)用策略

（一）適宜地選擇、投放材料

綜合材料的應(yīng)用的關(guān)鍵之一在于材料的選擇，選擇材料時教師要細致觀察幼兒生活中常見、常用或深受幼兒喜愛的材料，鼓勵幼兒成為綜合材料的設(shè)計主體，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和設(shè)計綜合材料，以興趣驅(qū)動幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在材料選擇時教師還可以考慮結(jié)合地域文化，選用能反映當?shù)匚幕厣木C合材料可以讓幼兒對材料更加親切和熟悉。在選擇適宜材料的基礎(chǔ)上教師對如何投放材料也應(yīng)有細致的思考，確保藝術(shù)探究活動中投放的綜合材料足夠豐富。但材料并不是越多越好，在材料的提供上應(yīng)融入教師對材料的理解、對幼兒的發(fā)展的了解以及對教學(xué)目標的思考。如果是在主題探索中應(yīng)用，可首先分析與主題相關(guān)的作品的呈現(xiàn)方式，思考可用的材料，進而比較不同材料的特性并分析材料使用時的能力要求，根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展的階段性特點選取相應(yīng)的材料投放。在投放材料時，教師可以有層次、有計劃地逐次投放材料，以基礎(chǔ)材料為起點，引導(dǎo)幼兒熟悉材料。在幼兒能對材料靈活使用后，逐步增加輔助材料，幫助幼兒拓寬思路，用更多的材料豐富作品，對幼兒的能力形成持續(xù)不斷的挑戰(zhàn)。

（二）確保環(huán)境的適宜性和材料的可及性

在藝術(shù)探究場中，幼兒主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程。在自主探究過程中，為了讓幼兒充分利用綜合材料，樂趣投入對材料的探索中，教師需要為幼兒提供舒適的環(huán)境和便于獲取的材料。由于在美術(shù)創(chuàng)作過程中往往會使用大量的材料，且在操作時需要一定的空間，因此，藝術(shù)探究場在空間規(guī)劃和設(shè)計時應(yīng)該為幼兒留有足夠的探索空間并確保光線充足，建立相對吵鬧的“動區(qū)”，如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)，把“動區(qū)”與其他區(qū)域分隔開，讓幼兒能不受干擾地靜心探索。此外，綜合材料往往種類繁多，為確保幼兒能方便地拿取所需的材料，盡可能地體驗不同材料的使用，教師應(yīng)當科學(xué)地規(guī)劃材料的陳列方式。從使用角度看，可以根據(jù)材料的不同特性，按照點、線、面、塊等不同種類對材料進行分類，并充分利用分層、分格的櫥柜擺放在幼兒視線可見的高度上。教師要善用收納盒和托盤進行收納以方便幼兒取用，保證材料對幼兒來說是可見且可用的。同時，教師在不同類型材料附近可對應(yīng)放置使用該類材料時常用的輔助工具，如在點狀材料附近可以配置不同類型的膠水，在面狀材料附近則可以多放置剪刀等工具，而在塊狀材料附近可提供印泥完成拓印，為幼兒的材料探索提供便利。

（三）與幼兒共同探索綜合材料的多種用途

在使用綜合材料時，教師容易受到思維定式的影響，固化材料的使用方式無法充分地實現(xiàn)材料在藝術(shù)創(chuàng)作中的價值。由于綜合材料可以讓美術(shù)作品不局限于平面而向三維立體空間延伸，因此能產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的使用方法。例如，黏土不僅可以制作立體作品，也可以與木棒等組合進行創(chuàng)意繪畫，而這就是對一種材料的單項深度探索。

為了讓一種材料的價值最大化，教師需要拓寬思路，創(chuàng)造性地思考不同材料的使用方法或組合方式。教師可以通過教研活動中的“頭腦風暴”進行思維碰撞、參閱其他教師的使用案例或網(wǎng)絡(luò)搜索等方式激發(fā)靈感。此外，在探索材料用途的過程中，教師也需要聽取幼兒的見解和思路，幼兒的奇思妙想也許會為材料的利用帶來新的可能。因此，在幼兒探究過程中，教師應(yīng)該鼓勵和肯定他們的大膽探索，以包容的心態(tài)接納幼兒的“試誤”，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在師幼共同建構(gòu)中生成更多創(chuàng)意。

（四）鼓勵并支持循序漸進的深度探索

在綜合材料的使用上教師不僅要拓寬，更要“縱深”，避免一味“貪多”，導(dǎo)致對所有材料的探索都浮于表面。以往教師會存在這樣的誤區(qū)，認為提供的材料越多、更新的頻率越高越能維持幼兒的興趣，但事實上，這可能打亂他們原本的學(xué)習(xí)進程。同一類型的材料有不同的形態(tài)，通過不同的處理方式也會產(chǎn)生不同的視覺效果，而幼兒對材料的使用也需要經(jīng)歷從熟悉到探索再到靈活使用的發(fā)展過程。因此，教師要在幼兒的探究中給予他們充足的時間，讓他們能“玩透”材料、會用材料。此外，教師也應(yīng)該采取策略引導(dǎo)幼兒對特定材料的深入探索?？梢砸砸环N類型的材料為基礎(chǔ)，提供不同形態(tài)的材料供幼兒感知和體驗，并結(jié)合其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)豐富幼兒對該類材料特性的認知。此外，教師可以從提供單一材料入手，逐漸提供更多樣的輔助材料，幫助幼兒實現(xiàn)材料之間的靈活組合。以生活中常見的塑料為例，塑料制品有著多種多樣的形態(tài)、可以塑造出不同類型的作品，幼兒可以在塑料袋上繪畫，將塑料瓶蓋做成機器人，或?qū)λ芰线M行填色并巧妙利用光影形成極具特色的光影繪畫。在幼兒對塑料制品本身有了深入的了解后，他們可以靈活組合，配合其他材料形成多樣的作品，或結(jié)合PVC 塑料板和超輕黏土做成形態(tài)各異的小夜燈等。

（五）注重學(xué)習(xí)過程的記錄與展示

幼兒在藝術(shù)探究場中的學(xué)習(xí)過程是愉悅的，期間的點滴都是值得記錄和收藏的。幼兒在其中對材料的逐步探索、經(jīng)驗積累、創(chuàng)造性地組合都是需要記錄和分享的。教師可以在觀察幼兒時，通過視頻或照片記錄幼兒的精彩瞬間，重點關(guān)注他們探索材料新用途和改變材料組合的時刻。在活動結(jié)束后，教師可以借助記錄引導(dǎo)幼兒回顧，并形成同伴間的經(jīng)驗分享。通過對探究過程的記錄與展示，也能引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，體會探索應(yīng)用綜合材料的樂趣，將關(guān)注的重點從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)體驗上來。除了關(guān)注過程外，教師當然也需要展示幼兒的學(xué)習(xí)成果。在藝術(shù)探究場中，班級的其他區(qū)域以及走廊等，都可以開辟出空間展示幼兒的作品。例如，在春天來臨時，幼兒用豐富的綜合材料“畫花開”，捕捉盎然的春意，采用彩紙、黏土、塑料等材料，通過剪、貼、畫、塑等方式制作與花相關(guān)的作品。教師根據(jù)不同作品的特點，在班級中選擇合適的區(qū)域?qū)ψ髌愤M行展示。這既是對幼兒收獲與成長的記錄，同時也是對他們的一種肯定，能讓幼兒體會到成就感，并能更加自信地投入藝術(shù)探索中。

四、結(jié)語

綜合材料的多樣性為美術(shù)教育以及藝術(shù)創(chuàng)作提供了多種可能，教師應(yīng)該看到其中的價值，同時思考如何充分發(fā)揮它在支持幼兒藝術(shù)探索和表達中的積極作用。通過提供精心選擇的材料以及對深入探索的持續(xù)支持，讓幼兒體驗到應(yīng)用綜合材料進行藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，開闊眼界，從中獲得自信，實現(xiàn)個性化發(fā)展。