基于教材的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略

□甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動(dòng)街小學(xué) 鄭戈洲

小學(xué)和初中是義務(wù)教育階段一脈相承的兩個(gè)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在英語(yǔ)水平兩極分化、開(kāi)口難及讀寫(xiě)能力弱等現(xiàn)象，主要是由于中小學(xué)教材和教學(xué)方式差異較大，初中英語(yǔ)教學(xué)以講授知識(shí)為主，且中小學(xué)英語(yǔ)的師資配置與課時(shí)設(shè)置也不盡相同。因此教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，強(qiáng)化中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)銜接、教學(xué)方法的銜接、教學(xué)目標(biāo)的銜接，抓好中小學(xué)的過(guò)渡階段，充分遵循學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以平緩漸進(jìn)的方式達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提升中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的契合度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是課程活動(dòng)開(kāi)展的基本導(dǎo)向，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，具有檢查、反饋、完善等功能。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接也需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的銜接，應(yīng)兼顧小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)要求，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下快速適應(yīng)初中的育人模式。教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指引下，確保課程設(shè)計(jì)與目標(biāo)緊密貼合，促使學(xué)生基于目標(biāo)加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用，真正將知識(shí)內(nèi)化成能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要從學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平出發(fā)，應(yīng)符合小學(xué)和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)變?yōu)檎n時(shí)具體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果和功能，且要避免抽象、模糊和空洞，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。比如，應(yīng)將“能運(yùn)用‘—What would you like for dinner? —I'd like some...please.’”修改為“學(xué)生學(xué)習(xí)并能運(yùn)用‘—What would you like for dinner? —I'd like some...,please.’”詢(xún)問(wèn)同伴并列出晚餐菜單；或?qū)ⅰ澳苈?tīng)懂并會(huì)說(shuō)‘What's for dinner? —What would you like for dinner?

—I'd like some..., please.’”修改為“學(xué)生學(xué)習(xí)并能恰當(dāng)使用‘What's for dinner?’詢(xún)問(wèn)晚餐食物。學(xué)生學(xué)習(xí)并能恰當(dāng)使用‘—What would you like for dinner?

—I'd like some..., please.’詢(xún)問(wèn)他人晚餐意愿并能正確回答。將教學(xué)目標(biāo)的行為條件和行為程度進(jìn)行限制，使教學(xué)目標(biāo)更具有可行性和可檢測(cè)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

在“Can You Tell Me the Way to the Supermarket?”教學(xué)中，教師應(yīng)基于教材將教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化，應(yīng)將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以下詞匯和短語(yǔ)：way,supermarket,beside,behind,between,Children's park,take a bus,get off,along,on the left；能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)用到以下句型：Is there a...near here?Can you tell me the way to...?Go along the...，The...is beside/behind it./There is...between...and...等句型，并能運(yùn)用以上詞匯和句型在日常生活中恰當(dāng)自如地問(wèn)路和指路。通過(guò)確定和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，即可圍繞目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

教師：Excuse me.Is there a supermarket near here?

學(xué)生：Yes,there is.

教師：Can you tell me the way to the supermarket?

其間，教師要解釋“way”和“the way to”的用法。

教師：Go along the street.You can see a...on the left/right.

教師：Thank you very much.

學(xué)生：You're welcome.

如此一來(lái)，使學(xué)生能根據(jù)所學(xué)對(duì)話(huà)模式，模仿或根據(jù)實(shí)際交際情況運(yùn)用本課所學(xué)詞匯及句型，進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)，確保學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、基于學(xué)情活用教材，搭建語(yǔ)言平臺(tái)

在中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)中，大部分教師喜歡在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多個(gè)熱身活動(dòng)，以此復(fù)習(xí)舊知引出新知，但這種教學(xué)方式是低效的，且若活動(dòng)中的對(duì)話(huà)與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生可能沒(méi)有興趣。即使教師會(huì)面面俱到地鋪設(shè)教學(xué)情境，但情境若呈現(xiàn)零散狀態(tài)則無(wú)法提升學(xué)生的整體語(yǔ)言感知能力，導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握課程的核心詞匯。而此現(xiàn)象存在的主要原因就在于教師未充分考慮學(xué)情，缺乏對(duì)課堂交流的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效在活動(dòng)對(duì)話(huà)中運(yùn)用多種形式的句型。因此，教師應(yīng)基于學(xué)情活用教材，圍繞教學(xué)主題，為學(xué)生搭建語(yǔ)言交流平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)型評(píng)價(jià)，從而不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

例如，在“She Looks Tall and Thin.”一課的教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和談?wù)撚嘘P(guān)人物特征的描述，學(xué)生要會(huì)運(yùn)用“thin,strong,old,young”等詞匯描述人的相貌特征。教師可以在課堂導(dǎo)入階段通過(guò)介紹自己和詢(xún)問(wèn)學(xué)生來(lái)自哪里來(lái)引出本課課題。

教師：We all come from China.And I come from Taiyuan,Shanxi Province.Where do you come from?

學(xué)生1：I come from Datong.

學(xué)生2：I come from Changzhi.

教師：Today, I'll introduce a new friend to you.He comes from Japan.He is tall.He is thin.He has two big eyes.His nose is small.His hair is short.Who is he?

學(xué)生：He is Conan.

教師為學(xué)生講解本課重點(diǎn)詞匯，詞匯學(xué)習(xí)完成后，教師可以通過(guò)展示人物形象的圖片或形容身邊同學(xué)形象的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯的掌握。

教師：同桌之間運(yùn)用本課詞匯描述彼此的形象。

學(xué)生：He/She comes from…He/She looks (young/old; thin/strong; tall/short).He/She likes...best.He/She is good at...

以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的平行遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力，將詞匯與句型等知識(shí)融入具體的交際場(chǎng)景中整體感知，從而為學(xué)生打造積極向上、充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)的交互性和語(yǔ)言運(yùn)用的無(wú)痕拓展。

三、立足項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗(yàn)

進(jìn)入初中后，學(xué)生難以快速適應(yīng)初中的新學(xué)習(xí)環(huán)境，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)茫然或困難，學(xué)生的知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣都應(yīng)該作出轉(zhuǎn)變，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，為學(xué)生打造充滿(mǎn)童趣的英語(yǔ)課堂。著名的教育家布魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的外語(yǔ)情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用英語(yǔ)巧妙設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)任務(wù)項(xiàng)目并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式情景，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、觀察、互動(dòng)、交流，有效利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、愛(ài)挑戰(zhàn)、喜表演的心理特征，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣、層層深入，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心與發(fā)散性思維。例如，在“Can You Tell Me the Way to the Supermarket?”這一課的教學(xué)中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握問(wèn)路與指路的相關(guān)句型，并要在實(shí)際生活中禮貌地詢(xún)問(wèn)與作答。教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本課對(duì)話(huà)，設(shè)置題目補(bǔ)充環(huán)節(jié)，加深學(xué)生閱讀對(duì)話(huà)文本的整體理解，使學(xué)生初步掌握“Can you tell me the way to the...”等問(wèn)路指路用語(yǔ)。而后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)問(wèn)路對(duì)話(huà)情景，并設(shè)計(jì)情境角色，為學(xué)生展示不同的街區(qū)指路圖片，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演。

教師：現(xiàn)在六人一小組，每個(gè)小組按照情境對(duì)話(huà)分配角色，圍繞大屏幕展示的街區(qū)指路圖片開(kāi)始問(wèn)答練習(xí)。

學(xué)生在課堂中充分演繹。

教師：大家需要在對(duì)話(huà)演練中運(yùn)用本課“get to,beside,the way to,along,there be”等重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，在練習(xí)中掌握和鞏固本課新詞匯和句型表達(dá)。

學(xué)生在沉浸式的互動(dòng)活動(dòng)中，能展開(kāi)積極的思維想象，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性。

四、依托思維導(dǎo)圖，有效掌握知識(shí)層級(jí)邏輯關(guān)系

在中小學(xué)英語(yǔ)銜接課程中引入思維導(dǎo)圖，能夠使英語(yǔ)課程更加具有發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)造性，依托于思維導(dǎo)圖的色彩鮮艷、圖文并茂、相互聯(lián)系等特點(diǎn)，能夠刺激學(xué)生多種感官的共同運(yùn)作，有效集中學(xué)生的注意力，清晰展現(xiàn)不同層級(jí)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力相整合，圍繞教材中語(yǔ)篇閱讀的主體開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生通可以過(guò)續(xù)寫(xiě)閱讀文本、撰寫(xiě)相似文章、點(diǎn)評(píng)閱讀文本、改寫(xiě)閱讀文本等方式，使學(xué)生可以直接將從語(yǔ)篇閱讀中學(xué)習(xí)到的詞匯、語(yǔ)法、舉行等知識(shí)遷移應(yīng)用于寫(xiě)作中，以此強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

在“At Table”一課的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，示例如下。

教師：Do you know how to use knives, forks and chopsticks？

學(xué)生：Left fork right knife.

教師：Good！Use the fork with your left hand and use the knife with your right hand.Use the chopsticks with your right hand.

此后，引出本課課題“At Table”，而后教師為學(xué)生展示教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的關(guān)鍵信息。

教師：Look at the picture.What's in it?

學(xué)生1：There is a table.

學(xué)生2：There is a table and two chairs.

學(xué)生3：Some food is on the table.

教師向?qū)W生展示帶有本課重點(diǎn)詞匯的思維導(dǎo)圖，也可以組織學(xué)生根據(jù)生詞共同繪制思維導(dǎo)圖，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課詞匯的深度記憶。單詞掌握后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容自主繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中提煉文中的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)，將學(xué)生整合的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)帶入重點(diǎn)句型的講解中，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性和互動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)加深印象。課后階段，教師針對(duì)本課的閱讀文本布置任務(wù)，模擬課文對(duì)話(huà)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，文章必須包含“at table,with,like”等本課重點(diǎn)詞匯，完成高質(zhì)量的輸出，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出和知識(shí)內(nèi)化，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力、想象力與創(chuàng)造性思維。

五、基于合作的探索與互動(dòng)，運(yùn)用多元化游戲機(jī)制打造個(gè)性化課堂

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，但要熟練掌握一個(gè)英文單詞，就需要重復(fù)背誦、多次訓(xùn)練，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲憊和厭煩心理。因此，教師可以運(yùn)用PK 和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和吸引力，使學(xué)生更積極踴躍地融入英語(yǔ)課堂。教師可以通過(guò)單詞接龍、問(wèn)題搶答、對(duì)話(huà)表演比賽等多種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，使學(xué)生在英語(yǔ)游戲環(huán)境中強(qiáng)化聽(tīng)力水平與口語(yǔ)水平，從而打造個(gè)性化和高效率的中小學(xué)英語(yǔ)銜接課堂。教師還可以采用背靠背穿單詞、抽紙牌聯(lián)系語(yǔ)句、空中畫(huà)單詞、單詞接力等多種游戲活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)游戲強(qiáng)化學(xué)習(xí)與表達(dá)的自信心，使學(xué)生能做到真學(xué)習(xí)、真合作、真表達(dá)、真思考。

（一）課堂新授環(huán)節(jié)

例如，在“What's Your Favorite Food?”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂開(kāi)始階段，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話(huà)邀請(qǐng)學(xué)生一起去超市購(gòu)物，引導(dǎo)學(xué)生制作購(gòu)物清單。

教師：Would you like to go to the supermarket with me on the rest day？

學(xué)生：Yes.

教師:We can make a shopping list.So what's your favorite food?

學(xué)生1：My favorite food is bananas and grapes.

學(xué)生2：My favorite food is Pears.

學(xué)生3：My favorite food is Peaches and strawberries.

教師：Very good！Let's play a game.

通過(guò)語(yǔ)境問(wèn)答使學(xué)生鞏固“What's...favorite...?My favorite...”等句型，而后引出本課標(biāo)題，教師拿出抽獎(jiǎng)箱，抽獎(jiǎng)箱中是包含本課重點(diǎn)詞匯的食物卡片，讓學(xué)生抽取，借此講解本課重點(diǎn)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的初期印象，使學(xué)生會(huì)寫(xiě)會(huì)讀“tomato,tofu,green beans,fish,potato,eggplant”等詞。教師還可以運(yùn)用PK機(jī)制檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，每局PK 需要為學(xué)生提供單詞卡片，由一組學(xué)生根據(jù)單詞在黑板上快速畫(huà)出食物圖形，另一組學(xué)生猜出與本課有關(guān)食物的單詞并用英語(yǔ)回答，以此更好地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）課堂鞏固環(huán)節(jié)

游戲活動(dòng)不僅需要設(shè)置在課程新授環(huán)節(jié)中，在知識(shí)穩(wěn)固、知識(shí)運(yùn)用等階段也需要借助多元游戲機(jī)制促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂內(nèi)化。

以“Be Helpful at Home!”一課為例，在新詞講授完畢后，教師可以運(yùn)用“What can you do at home?”引導(dǎo)學(xué)生用“I can...”句型回復(fù)。教師可以開(kāi)展傳球游戲，當(dāng)球傳到下一名同學(xué)手中，學(xué)生之間需要相互詢(xún)問(wèn)“What can you do at home?”并回答，依次完成對(duì)話(huà)練習(xí)，以此復(fù)習(xí)與穩(wěn)固learn 這部分的短語(yǔ)。教師還可以采用句子接龍的游戲活動(dòng)，運(yùn)用“Can you help me...”和“help sb do sth”的句型依次指定學(xué)生答復(fù)。

小組學(xué)生共同完成任務(wù)后，集中核對(duì)答案，根據(jù)小組的正確率進(jìn)行打分。通過(guò)情境對(duì)話(huà)和游戲活動(dòng)，可使學(xué)生在特定的語(yǔ)境中運(yùn)用和鞏固所學(xué)的詞匯，學(xué)生可在輕松愉快、新穎有趣的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生良好的無(wú)意識(shí)記憶，在游戲中鞏固生詞學(xué)習(xí)，檢查學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)單詞拼寫(xiě)與詞義的記憶，提高課堂教學(xué)的趣味性。

總而言之，在中小學(xué)英語(yǔ)銜接的關(guān)鍵期，教師要基于教材知識(shí)為學(xué)生打造趣味化、個(gè)性化的英語(yǔ)課堂，就應(yīng)基于目標(biāo)要求加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，活用教材，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的交互體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，搭建語(yǔ)言平臺(tái)，并運(yùn)用項(xiàng)目式方法、思維導(dǎo)圖法以及合作法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為后續(xù)步入中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。