“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

□山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處振興路小學(xué) 張梅

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，家長(zhǎng)對(duì)減輕小學(xué)生沉重“書包”要求越來(lái)越迫切，為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，2021 年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。文件明確指出：“學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生，一是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！比绾卧凇半p減”下既能減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)策略和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和作業(yè)效率的提高。具體可從下面幾方面入手。

一、教育教學(xué)改革和“雙減”思想的均衡性分析

（一）教育改革的緊迫性

由于受以前根深蒂固的應(yīng)試教育觀念的影響，教師只是通過(guò)考試成績(jī)“一刀切”地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生的音體美等各方面的綜合素質(zhì)沒(méi)有充分展現(xiàn)出來(lái)，致使在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)有很大的片面性。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也是通過(guò)小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這樣的評(píng)價(jià)背景下，無(wú)論是家長(zhǎng)還是小學(xué)生，為了體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就不斷讓小學(xué)生努力做題，以能取得更好的成績(jī)，這也是家長(zhǎng)和教師所希望的?？墒?，在過(guò)分追求成績(jī)的同時(shí)逐漸忽視了對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)和音體美勞等各方面的素質(zhì)教育，這和文化素質(zhì)教育背道而馳，也使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)未能得到全面提高。為全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、課程設(shè)置體系、教學(xué)方式和方法等進(jìn)行全面改革。為了提高課堂教學(xué)效率，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)效果，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和科學(xué)探索精神得到大幅度提高，數(shù)學(xué)教師必須強(qiáng)化教育教學(xué)理念和教育改革的要求，深入剖析“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的高效性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）落實(shí)“雙減”教育思想

近幾年學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，考查學(xué)生質(zhì)量的試卷難度逐漸加大，況且很多父母忙著工作，根本沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，更不用說(shuō)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)了。在農(nóng)村，很多孩子都是留守兒童，爺爺奶奶根本沒(méi)有太多的精力管理孩子。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的形勢(shì)下，各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)又落到了學(xué)生的肩上，原來(lái)只是針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)，也就是實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是新課改以后，學(xué)生不但要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還要提升本身的綜合能力和素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。也就是說(shuō)在課改之前，目標(biāo)非常單一，而通過(guò)課改以后學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。在一定的時(shí)間學(xué)生需要完成各種目標(biāo)，以至于學(xué)生的壓力越來(lái)越大。

教育并不是“一言堂”，要多聽聽學(xué)生的心聲以及家長(zhǎng)的訴求，通過(guò)綜合學(xué)生的意見(jiàn)，得出結(jié)論要回歸教育的本位，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有一個(gè)輕松、愉快的童年。所以，“雙減”的真正落實(shí)是至關(guān)重要的。一些教師和家長(zhǎng)根本沒(méi)有引起足夠的重視，他們總認(rèn)為教育就必須從娃娃抓起，不能讓孩子跌倒在起跑線上，要想方設(shè)法地抓好孩子每一分每一秒的時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)，使小學(xué)生的身體素質(zhì)急劇下降，近視率逐年升高，并且越來(lái)越低齡化。 因此，對(duì)小學(xué)生教育思想的片面性直接影響著孩子的身心健康，所以“雙減”思想必須滲透教育教學(xué)的各個(gè)方面，進(jìn)一步提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，為孩子的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的可行性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高教育教學(xué)質(zhì)量是相輔相成的。當(dāng)教師的教育教學(xué)效率有很大提升時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提升。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的困難程度就會(huì)相對(duì)減弱，所以在當(dāng)前“雙減”的形勢(shì)下，提高教學(xué)質(zhì)量和減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育改革是可行的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻理解“雙減”下的教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，找出教學(xué)過(guò)程中的最佳設(shè)計(jì)方案，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能在更加快樂(lè)、舒暢、高效的環(huán)境中進(jìn)行，從而大大減輕學(xué)習(xí)壓力。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略研究

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，延伸和拓展課堂內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是簡(jiǎn)單的和生活聯(lián)系緊密的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在課堂上完全能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，這樣，教師就可以充分利用課堂上剩下的時(shí)間讓學(xué)生深入分析和思考，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合分析能力?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果，總是利用更多的時(shí)間對(duì)所授數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容不斷地進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，這樣也使教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上變得煩瑣。雖然讓學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化和記憶，卻限制了小學(xué)生的思維，與開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的抽象思維能力的做法背道而馳，也很難使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。由于不斷地重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生聽課認(rèn)真程度也大大降低，在無(wú)形中給學(xué)生造成了不必要的心理壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)減弱，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維僵化，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊。因此，教師要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)盡快完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有時(shí)間思考和分析，并緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)以致用，進(jìn)一步提高小學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)有更大提高。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和加減法”時(shí)，課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要學(xué)生理解小數(shù)的基本概念，完成小數(shù)在學(xué)生實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥菇虒W(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，清楚明白地引導(dǎo)學(xué)生盡快理解小數(shù)的基本概念和內(nèi)容。而剩下的時(shí)間，就以平等的態(tài)度，運(yùn)用對(duì)話的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展，并引入生活中的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生深入分析、思考，從而指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問(wèn)題。通過(guò)師生之間的相互交流溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在拓展和延伸中相對(duì)提高小數(shù)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生有“跳一跳，才能吃到葡萄”的思考空間，并能學(xué)以致用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐操作的教學(xué)引導(dǎo)

為什么需要減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力呢？就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生思考問(wèn)題單一，思維逐漸被一種模式所限制，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、合作意識(shí)、質(zhì)疑問(wèn)難能力等潛能都沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。教師只是給學(xué)生輸入很多的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和內(nèi)容，由于小學(xué)生一直處于這種單一的學(xué)習(xí)思考模式，必定會(huì)思維僵化、壓力倍增。為了更好地提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，讓學(xué)生有更多的思維空間，教師應(yīng)盡量讓小學(xué)生的各方面潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，這樣小學(xué)生的綜合能力才會(huì)得到展現(xiàn)，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)逐漸減弱，也會(huì)逐漸感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種輕松愉快的事情，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有些教師只是給學(xué)生灌輸理論而忽視小學(xué)生動(dòng)手能力。正確的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，親自動(dòng)手觀察物體的平移，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，對(duì)“軸對(duì)稱和平移”的理論知識(shí)也就自然理解了，再通過(guò)小組合作交流，學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容就會(huì)融會(huì)貫通。

在“雙減”形勢(shì)下，教師更要認(rèn)真研究教材，提高課堂教學(xué)效率，努力建立一個(gè)和諧、寬松、生動(dòng)有趣的高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，進(jìn)而獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如給學(xué)生發(fā)一些彩色的卡片，讓學(xué)生裁剪對(duì)稱的各種彩色圖形等，通過(guò)把裁剪下的圖形進(jìn)行重合疊加，分析軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)觀察小組中各名學(xué)生的裁剪的不同圖形，學(xué)生的想象思維能力也會(huì)得到發(fā)揮，也加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念和平移知識(shí)的理解就非常清楚明白了。這比教師單純的理論講解要有效得多。這樣，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，學(xué)生的心理壓力減輕了，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事情。同時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了分享，也增強(qiáng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的成就感，這樣學(xué)習(xí)效率也會(huì)有很大提高。由此看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力，還能提高學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到極大提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）系列題型的量化求解教學(xué)引導(dǎo)

“題海戰(zhàn)術(shù)”的數(shù)學(xué)教學(xué)策略雖然很大程度上提高了教學(xué)效率，也有很明顯的教學(xué)效果，可是“題海戰(zhàn)術(shù)”花費(fèi)了學(xué)生大量的精力和時(shí)間，雖然達(dá)到了一定的學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐漸加大，雖然短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有多大的影響，但是隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生的心理壓力會(huì)逐漸加大，這與“雙減”的要求相去甚遠(yuǎn)。為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生脫離題海的苦難，減輕學(xué)生的壓力，教師以系列題型量化求解的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，一直到學(xué)生掌握這些題型后方可。在教學(xué)策略發(fā)生變化時(shí)，教師必須總結(jié)歸納題型系列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化打卡統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)以前題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏。當(dāng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求時(shí)，練習(xí)題的數(shù)量就減少。如果還沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的要求，就重點(diǎn)地讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生做題正確率的量化控制，使學(xué)生重復(fù)的現(xiàn)象不再發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也有了很大緩解。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是小學(xué)生必須具備的基本知識(shí)和技能，如何設(shè)立運(yùn)算專項(xiàng)專業(yè)設(shè)計(jì)呢？首先要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的要求，不同學(xué)段有不同的標(biāo)準(zhǔn)。如低年級(jí)筆算乘法，要求必須掌握一位數(shù)乘以兩位數(shù)和三位數(shù)、兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法；中高年級(jí)必須掌握三位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法。不同的學(xué)段運(yùn)算作業(yè)設(shè)計(jì)不同，所以必須有明確的認(rèn)識(shí)。有些教師要求學(xué)生必須口算幾十道題，雖然有些學(xué)生都會(huì)了，但是還是在進(jìn)行重復(fù)的勞動(dòng)，這就勢(shì)必增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以，必須科學(xué)合理地設(shè)計(jì)運(yùn)算專項(xiàng)作業(yè)，面向全體學(xué)生突出小學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性。如在三位數(shù)乘以兩位數(shù)的作業(yè)設(shè)置中，要先看學(xué)生的方法是否正確，數(shù)字不要太大，不要過(guò)分加大難度。而在解方程的作業(yè)設(shè)置中，要重點(diǎn)看看學(xué)生解方程的過(guò)程和驗(yàn)算，數(shù)字也不能太復(fù)雜。因此，在設(shè)計(jì)運(yùn)算作業(yè)時(shí)要注意適量、有針對(duì)性，并能關(guān)照不同層次學(xué)生的程度，采取題型多樣性的設(shè)計(jì)理念，盡量不布置一些純運(yùn)算的題目，要找學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓運(yùn)算和學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，進(jìn)一步提高學(xué)生參與運(yùn)算的積極性。所以，教師要認(rèn)真研讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開發(fā)課程資源，在使用課本教材時(shí)要有創(chuàng)新，要深入研究作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是預(yù)習(xí)作業(yè)還是課后作業(yè)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，努力實(shí)行分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等，在作業(yè)量的設(shè)置上要合乎教學(xué)規(guī)律，采取豐富多彩的形式，如“數(shù)學(xué)生活萬(wàn)花筒”的手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等，也可以設(shè)立“無(wú)作業(yè)日”“零作業(yè)周末”等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓作業(yè)成為學(xué)生展示能力的平臺(tái)。

（四）學(xué)情與教材、備課實(shí)效研究

著名教育家葉圣陶指出：“教是為了不教。”要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須從教學(xué)的源頭解決。首先教師要提高教學(xué)效率，抓好備課和上課，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際狀況和教材內(nèi)容，要真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，要明確讓學(xué)生每節(jié)課需要掌握多少知識(shí)，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。不能超前或者超綱學(xué)習(xí)，更不能不顧及學(xué)情和教材內(nèi)容，只是從網(wǎng)上下載課件，復(fù)制粘貼教案而敷衍了事。要認(rèn)真分析和研讀教材，考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，深入挖掘教材內(nèi)容，因材施教，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。或者教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一起共享探究的過(guò)程，這樣通過(guò)交流溝通，找到真正適合師生雙方的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)思考，真正達(dá)到教與學(xué)的共享、共識(shí)，使師生共同進(jìn)步，相互促進(jìn)。

由于課堂教學(xué)效率的加強(qiáng)，學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)增多，教師只有打破原來(lái)的教學(xué)思維模式，才能使學(xué)校教育更加多元化，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生喜歡在學(xué)校里學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。教師可以從細(xì)部入手，如改變教與學(xué)的方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，如多媒體、微課等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升授課質(zhì)量。在保證學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過(guò)課堂教學(xué)和學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。在有限的時(shí)間里，開設(shè)各種數(shù)學(xué)創(chuàng)新課程。因此，在“雙減”形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分的展現(xiàn)，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”形式下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要各位數(shù)學(xué)教師不斷探索研究，任重而道遠(yuǎn)，只要不懈努力，成功的花朵會(huì)越來(lái)越艷麗。