關(guān)于幼兒園開展武術(shù)教學的幾點思考

□甘肅省定西市通渭縣幼兒園 魏耀星

中華武術(shù)作為我國的一項國粹，不但可以幫助人們強身健體，其所包含的精神意義、內(nèi)涵價值更是不可估量，如今中國武術(shù)也成為中華民族精神的象征?；诖耍挛耐ㄟ^分析幼兒園開展武術(shù)活動的價值，針對武術(shù)教學的開展現(xiàn)狀以及過程中所存在的問題，提出了一些可以幫助幼兒園有效開展武術(shù)教學的策略，以供參考。

一、幼兒園武術(shù)教育的重要意義

（一）傳承民族傳統(tǒng)文化

如今隨著我國國力不斷增強，在加大與各國間的交流與合作的同時，一些外來文化也對我國的傳統(tǒng)文化帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。文化傳承又是一項長期、重大的工程，而幼兒階段作為啟蒙知識的關(guān)鍵時期，對幼兒開展武術(shù)教學，不但可以讓幼兒養(yǎng)成一種文化自信，還能推動幼兒的正向發(fā)展。

（二）促進幼兒健康成長

武術(shù)在我國有著悠久歷史，其內(nèi)涵豐富，博大精深。其主要倡導修身養(yǎng)性，鍛煉意志、強身健體為主要內(nèi)容。在幼兒時期，帶領(lǐng)幼兒認識并學習武術(shù)，可以讓幼兒更加健康、快樂地成長，這對中華武術(shù)也是一種更加深入的理解與傳承。

（三）培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)

眾所周知，意志品質(zhì)屬于非智力因素，主要包含自覺、堅持、果斷等因素。進行武術(shù)教學可以增強幼兒的意志，幼兒可以有效調(diào)控自身情緒和態(tài)度，保持理智。武術(shù)不僅是強身健體的主要方式，也是培養(yǎng)幼兒生活習慣的重要途徑，能促進幼兒全面發(fā)展。

二、幼兒武術(shù)開展現(xiàn)狀

當前，通過對不同地區(qū)幼兒武術(shù)活動開展情況的調(diào)查與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒在該類活動上的參與感不強，同時家長與教師也沒有做好幼兒的思想工作，使武術(shù)活動開展的效果不是很好。同時，在幼兒武術(shù)教學活動開展至今，一些幼兒園還沒有形成統(tǒng)一的概念和理論體系，缺乏成熟的武術(shù)教學模式。另外，在幼兒園武術(shù)教學的師資方面，由于現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園開展武術(shù)教學的實際目的是培養(yǎng)幼兒的興趣，因此在練習形式上多為外來人員進行培訓，本園武術(shù)教師來進行武術(shù)教學的情況較少。

三、武術(shù)教學原則

幼兒園的武術(shù)教學需要重視武術(shù)活動，而不是武術(shù)訓練。不能將武術(shù)活動單一理解的活動，教學過程中需要遵循以下原則：第一，需要遵循科學性原則。在武術(shù)教學過程中，教師需要重視幼兒的主體地位，同時，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律進行教學，積極應(yīng)用具有科學性的教學方法，不可以一味地照搬成人武術(shù)教學。第二，需要遵循趣味性原則。幼兒的注意力和自控力有限，在武術(shù)訓練的過程中，可能會出現(xiàn)降低學習積極性的情況，如果對一個動作進行機械性的重復練習，可能會降低幼兒對武術(shù)的學習興趣。因此，可以組織一些具有趣味性的游戲，有助于激發(fā)幼兒主動性，增強武術(shù)教學效果。

四、幼兒武術(shù)教學所存在的問題

（一）過于重視技能教授，忽視武術(shù)素養(yǎng)提高

當前，我國幼兒園所進行武術(shù)課程教授的教師，一般是由體育院校、武術(shù)俱樂部等專業(yè)人員來擔任的。這些教師雖武術(shù)專業(yè)方面的能力與經(jīng)驗很強，但他們一般對幼兒的教學方面沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的培訓，因此，一部分武術(shù)教師對不同年齡段的幼兒的認知特點不夠了解，不清楚幼兒的武術(shù)需求。另外，多數(shù)教師本身的技能與教學水平參差不齊，對幼兒園武術(shù)教學目標、任務(wù)、要求認識不足，經(jīng)常以動作完成質(zhì)量以及完成程度來衡量幼兒學習武術(shù)的標準，而忽視武術(shù)素養(yǎng)的提升。教師要明確幼兒園武術(shù)教學與其他幼兒武術(shù)教學的區(qū)別，幼兒園武術(shù)教學最終目的是讓幼兒了解武術(shù)、體驗武術(shù)，并在此基礎(chǔ)上為以后學習發(fā)展提供幫助。

（二）教學內(nèi)容零散，缺乏知識框架

由于不同年齡階段幼兒在武術(shù)的學習上的態(tài)度以及認知水平是不同的，因此教師需要針對幼兒的特點對教學內(nèi)容進行合理選擇。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多武術(shù)教師的教學內(nèi)容多是根據(jù)平時的教學經(jīng)驗所統(tǒng)一編排的，缺乏連貫性、趣味性和科學性。同時，由于缺少教材，教師有時會把自己所創(chuàng)編的武術(shù)教學模式向小、中、大三個階段的幼兒進行教授，使教學內(nèi)容零散，不易被幼兒所捕捉和體會。

（三）教學情境設(shè)置脫離幼兒生活實際

教學情境是指在武術(shù)教學中教師設(shè)置生動形象的場景，引起幼兒一定的態(tài)度體驗，情境設(shè)置要考慮是否能被幼兒所理解。但當前一些教師在講授武術(shù)方面的例子時，往往超出幼兒的日常生活認知以及實際體驗。同時，教學情境的設(shè)置內(nèi)容與生活脫節(jié)，不能被幼兒很好地利用到日常生活中，如在教授五種基本步型時，歇步靈活變換的作用，以及交叉全蹲的要求與幼兒實際生活相去甚遠，幼兒就不能很好地掌握和利用。

（四）缺乏教學設(shè)施

由于大部分幼兒園沒有專門的體育場館，因此在展開武術(shù)教學時基本會在操場進行，這就增加了幼兒受傷的風險，對武術(shù)教育的展開是非常不利的。不過部分幼兒園會采購武術(shù)墊來加強防護，但由于武術(shù)墊需要在教學開始前和結(jié)束后進行鋪設(shè)和收納，因此占據(jù)了大量練習的時間，嚴重影響練習質(zhì)量。部分幼兒園為了增強幼兒的武術(shù)體驗，會購買一些刀劍、短棍之類的器具，但由于家長和教師對安全問題的顧忌，大多數(shù)幼兒園也逐漸放棄了這一行動，導致幼兒缺乏良好的武術(shù)體驗，失去了對武術(shù)學習的積極性。

（五）教育理念不足

由于大部分幼兒對武術(shù)的了解基本以電影、小說等為主要途徑，因此幼兒園的武術(shù)教育難以真正落到實處，幼兒也對武術(shù)學習沒有較高的積極性和興趣。加上諸如跆拳道等國外格斗技巧在國內(nèi)的盛行，大大擠壓了傳統(tǒng)武術(shù)的空間，導致傳統(tǒng)武術(shù)的影響力遠不如跆拳道的影響力，這對我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展是非常不利的。一些教育研究者嘗試將武術(shù)與武術(shù)操進行結(jié)合，讓武術(shù)和廣播操成為大課間的主要活動，但是效果相對來說并不理想。

五、幼兒園有效開展武術(shù)教學的策略

（一）加強師資培訓

近些年，中國武術(shù)家協(xié)會、中國武協(xié)少兒武術(shù)研究會等諸多單位，已經(jīng)先后為我國上千所幼兒園以及武術(shù)教學單位中的眾多幼兒教師及幼兒武術(shù)執(zhí)教人員開展了免費的武術(shù)知識以及技能培訓，這也為未來全面普及與推廣幼兒武術(shù)教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。基于此，我國各大武術(shù)單位及團體，應(yīng)該在幼兒武術(shù)培訓上出一份力，提升當前幼兒園武術(shù)教學的師資力量，使幼兒武術(shù)教學更加科學化、理論化、系統(tǒng)化。同時，各個武術(shù)派別間應(yīng)該多進行交流與合作，以開放包容的心態(tài)，博采眾長，為幼兒武術(shù)教學獻謀獻策。

（二）提高興趣，激發(fā)幼兒學習的熱情

幼兒容易對一些事物產(chǎn)生好奇和興趣，但這種好奇和興趣維持的時間又很短。當前，如何維持幼兒好奇心也是幼兒園所需要考慮的一項內(nèi)容。近些年，在一些影視作品的影響下，武術(shù)又漸漸走入了大眾的視野之中，像《功夫》《葉問》《精武門》等電影，在讓人們感受到武術(shù)所帶來的視覺感官的沖擊的同時，這些內(nèi)容也可以很好地引起幼兒的興趣。因此，教師在平時武術(shù)教學中，可以搜集一些可以吸引幼兒興趣的武術(shù)內(nèi)容，讓幼兒主動將注意力放在武術(shù)學習上。愛玩游戲是幼兒的天性，因此幼兒教師可以在游戲環(huán)節(jié)中融入武術(shù)的元素。比如，在開展“一二三木頭人”的游戲活動中，其原本的內(nèi)容是教師在前面數(shù)數(shù)，當教師喊停的時候，幼兒需要靜止不動。在這個過程中，教師可以讓幼兒在停止的過程中去擺出一些武術(shù)的動作，像一些打拳、馬步、抬腿等造型，在增加游戲過程樂趣的同時，也讓幼兒對武術(shù)的學習產(chǎn)生了興趣。這其中，教師也要對武術(shù)造型標準的幼兒予以鼓勵，從而讓更多的幼兒去模仿，使武術(shù)教學的最終質(zhì)量更好。

（三）明確教學目標

幼兒武術(shù)教學的最終目標，應(yīng)設(shè)置為將知識、技能、情感三個方面相結(jié)合為最終的內(nèi)容。幼兒武術(shù)評價依照其他學前領(lǐng)域的模式來進行。幼兒階段最重要的是情感目標的實現(xiàn)，幼兒階段的知識技能只是簡單生活上的，更多的是要關(guān)注幼兒時期的身心發(fā)展，尤其在大班后期，教師要關(guān)注幼兒心理，更好地為幼兒未來進入小學做好準備，而非單純地進行知識儲備上的準備。

（四）創(chuàng)設(shè)情境具有趣味性和教育性

興趣是幼兒參與和學習的源動力，它可以讓幼兒在活動體驗的過程中有更好的代入感。因此，在對幼兒開展武術(shù)教學時，除了要關(guān)注教學目標，更應(yīng)該對幼兒在其中的情感變化、個性發(fā)展等情況有一個全面了解。創(chuàng)設(shè)武術(shù)教學情況，不僅要考慮到幼兒的學習積極性，也需要提升幼兒對“武術(shù)”的關(guān)注度。因此，教師在選擇情境主題時，既要考慮趣味性，也要注重教育性，讓幼兒在情境中思考、觀察發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的事實或意義。

（五）組織武術(shù)主題活動

眾所周知，幼兒的學習具有綜合性，對于武術(shù)教學而言，可以結(jié)合幼兒的年齡和需求，積極開展多樣化的主題活動，通過主題活動可以使幼兒體會武術(shù)的魅力。詳細而言，教師可以組織武術(shù)游戲，還可以播放武術(shù)音樂，在積極的武術(shù)氛圍熏陶下，激發(fā)幼兒的武術(shù)興趣。同時，可以增強幼兒園的特色。比如，對幼兒園的晨間運動而言，可以播放具有氣勢的武術(shù)音樂，同時，引導幼兒進行相應(yīng)的武術(shù)套路鍛煉，學會武術(shù)這門技能。

六、幼兒武術(shù)教學方法研究

（一）先新授后復習，先集體后個人

教學過程中，教師需要尊重幼兒的記憶規(guī)律和生理特點，可以在上課的前15 分鐘進行新授。結(jié)合幼兒的注意力分散情況可知，上課前15 分鐘是記憶的黃金時間，在這個時間講解新內(nèi)容，有助于幼兒加深對武術(shù)動作的印象。在新授之后進行復習，鞏固所學內(nèi)容，有助于提高教學效果。與此同時，上課后半段時間幼兒的注意力相對分散，此時，教師可以對幼兒進行個體指導。比如，在武術(shù)活動的前半階段，教師可以引導班級所有幼兒進行掄臂砸拳，在后半段，可以逐一指導幼兒，有助于保證教學有效性。

（二）情境教學法

幼兒的理解能力有限，教師可以積極地應(yīng)用情境教學法，降低武術(shù)動作的理解難度。同時，可以應(yīng)用形象化、直觀化的語言進行講解，有助于幼兒對動作的印象。比如，可以將勾手動作比喻成小雞的嘴巴。在帶領(lǐng)幼兒練習用力下勾的動作時，可以將動作比喻成“小雞需要低下頭才可以吃到米”；對蹲馬步的動作，可以通過騎大馬的游戲加深幼兒對動作的理解。此外，還可以將武術(shù)的套路串聯(lián)成一個小故事，比如，將大班五步拳串聯(lián)成奧特曼打三只怪獸的故事。用故事中的小口訣來記憶動作，其中的第一個抱拳動作口訣為“奧特曼準備出發(fā)”；第二步，馬步并出掌的動作口訣為“奧特曼騎馬抓住一只怪獸”；第三步，弓步出拳的動作口訣為“后腿蹬直并出拳，打敗第一只怪獸”；第四步，彈腿動作的口訣為“又來一只怪獸，踢一腳”；第五步，起身輪蓋掌的動作口訣為“將怪獸抓過來并用用手拍打”；第六步，歇步?jīng)_拳的動作口訣為“用腳作為板凳，坐下歇一歇”；第七步，提膝穿掌的動作口訣為“出現(xiàn)第三只怪獸，一只腳站起，用手將他打倒在地”；第八步，仆步穿掌的動作口訣為“拍打怪獸”；第九步，虛步挑掌的動作口訣為“勝利了”?？傊?，這種教學方法就是將武術(shù)教學形象化、具體化，可以使幼兒更快地記憶武術(shù)動作以及武術(shù)要領(lǐng)。

（三）動作講解教學法

對完整的武術(shù)套路而言，講解武術(shù)動作攻防原理，可以有效激發(fā)幼兒的積極性，有助于提高教學效果。幼兒具有較強的模仿能力，對此，教師可以進行示范，引導幼兒進行學習和模仿。同時，可以準備安全、簡單的攻防動作，帶領(lǐng)幼兒進行實踐。比如，可以結(jié)合幼兒的運動水平進行分組，引導其練習沖拳，一方擊打另一方的手心，可以體會到拳面打擊物體的感覺，進而理解拳面“平”的含義。

（四）融入德育

武術(shù)的功能不僅是為了強身健體，更是道德和素質(zhì)的修習，俗話說“習武之人必先習德”，因此武德教育也是確保武術(shù)教育有效開展的關(guān)鍵。因此在幼兒園武術(shù)教育中應(yīng)把武德教育放在首位，確保幼兒在武術(shù)的練習中能培養(yǎng)良好的行為習慣和道德品質(zhì)，并且能學習到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，確保我國文化能得到良好的繼承與發(fā)展。此外，在武術(shù)教育中融入德育元素，還能培養(yǎng)幼兒的愛國意識和民族自豪感，可以利用故事、電影等形式來加強幼兒對武術(shù)的興趣和武術(shù)精神的培養(yǎng)，并且讓幼兒形成一個良好的武術(shù)價值觀，同時還要教給幼兒的習武禮節(jié)，如抱拳禮等，讓幼兒在武術(shù)的教育中提升個人素質(zhì)。

七、結(jié)語

綜上所述，由于幼兒時期的武術(shù)教學既屬于學前教育，又包含一定的體育元素，因此在開展過程中需要充分結(jié)合幼兒的年齡以及實際身心發(fā)展情況，從而針對性地進行武術(shù)教學內(nèi)容與形式上的設(shè)計，像一些武術(shù)的動作強度、留給幼兒的練習時間等問題，都需要嚴格把控，以動靜相結(jié)合的方式滿足幼兒學習興趣，進而讓幼兒真正能在其中有所收獲。