教育現(xiàn)代化發(fā)展視閾下中職數(shù)學教學改革研究

潘志輝

在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，以推動中職數(shù)學教學工作適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢為出發(fā)點開展教學改革工作，是促使中職數(shù)學教學工作得以與時俱進發(fā)展的必要路徑，為此，中職院校與教學工作者要認識到開展數(shù)學教學改革工作的價值，并對其開展路徑進行探索，從而為中職數(shù)學教學成效的提升提供保障。

一、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵以及對中職數(shù)學教學的影響

（一）教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

教育現(xiàn)代化是教育高水平的發(fā)展狀態(tài)，是對傳統(tǒng)教育的超越。從宏觀角度來看，教育現(xiàn)代化包含教育的普及化、教育的終身化、教育的特色化、教育的信息化；從微觀角度來看，教育現(xiàn)代化主要體現(xiàn)為教育發(fā)展理念、發(fā)展方式、體系制度的全方位轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對教師持有的教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法等都提出了更高的要求。另外，教育的現(xiàn)代化發(fā)展建立在社會發(fā)展需求的導向下，即教育的現(xiàn)代化以滿足社會發(fā)展需求為重要目標，是教育事業(yè)在適應(yīng)社會發(fā)展過程中的必然方向與必然結(jié)果。

（二）教育現(xiàn)代化發(fā)展對中職數(shù)學教學的影響

教育現(xiàn)代化對中職數(shù)學教學帶來的影響是顯而易見的。中職數(shù)學教育作為中職教育中的重要組成部分，無法脫離現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而獨立存在，一方面，教育現(xiàn)代化是推進中職數(shù)學教學向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型并實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要動力；另一方面，在適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的過程中，無論是中職院校還是數(shù)學教學工作者，都需要對傳統(tǒng)的教學模式、資源供給等進行變革。由此可見，教育現(xiàn)代化帶給中職數(shù)學教學的不僅是機遇，也是挑戰(zhàn)。具體而言，從教育現(xiàn)代化發(fā)展為中職數(shù)學教學改革帶來的機遇來看，教育現(xiàn)代化發(fā)展是一種大趨勢，這種趨勢能夠為中職數(shù)學教學改革提供大量可汲取的營養(yǎng)，確保中職數(shù)學教學改革具有正確的方向并取得良好成效。如從宏觀層面來看，在教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中，現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)等都能夠為中職數(shù)學教學改革工作指明方向、提供支撐。從微觀層面來看，在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，教育資源的共享程度不斷提升，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)等平臺獲得更為豐富、更能適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的教育資源，促使教學工作突破教材限制，進而有效提升中職數(shù)學教學成效；從教育現(xiàn)代化發(fā)展為中職數(shù)學教學改革帶來的挑戰(zhàn)來看，雖然教學改革是推進中職數(shù)學教學發(fā)展的動力，但是教學改革的過程是一個淘汰與革新的過程，如果學校的教學資源供給工作無法滿足改革需求、教師教學理念與教學能力明顯滯后于教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，教學工作則難以取得良好效果。由此可見，在以適應(yīng)教學現(xiàn)代化發(fā)展趨勢為目標開展中職數(shù)學教學改革的過程中，中職院校以及數(shù)學教師在多個層面都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，在明確改革方向的基礎(chǔ)上，科學制定改革方案與改革規(guī)劃至關(guān)重要。

二、教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下的中職數(shù)學教學改革策略

教育現(xiàn)代化以教學理念、教學技術(shù)、教學方向等更好地適應(yīng)時代發(fā)展、滿足社會需求以及呈現(xiàn)出前瞻性為重要標志。在教育現(xiàn)代化背景下，一些教育工作者對教育現(xiàn)代化的認知仍停留于對信息化技術(shù)進行應(yīng)用這一階段，這種具有局限性的認知對于推進中職數(shù)學教學與時俱進有著不容忽視的制約作用。在中職數(shù)學教學改革實踐中，教學工作者不僅要拓展自身教育現(xiàn)代化的認知，而且有必要依托全面的改革工作，促使中職數(shù)學教學適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。這就要求中職數(shù)學教學工作者完成好以下幾個方面的工作。

（一）構(gòu)建以人為本的中職數(shù)學教學觀

現(xiàn)代化的中職數(shù)學教學改革需要回歸推進人得以全面發(fā)展的本職，這就要求中職數(shù)學教學工作者能夠關(guān)注學生的知識建構(gòu)需求以及學習興趣，尊重學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動性。首先，教學工作者開展的教學設(shè)計工作需要建立在對學生學情充分了解的基礎(chǔ)上。了解學生學情是提升教學工作針對性與實效性的重要基礎(chǔ)與必要路徑，為此，教師需要通過日常溝通交流、考試小測等方式，對學生群體整體的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力等進行考察，從而為教學目標的制定、教學計劃的設(shè)計提供依據(jù)。另外，教學工作者可以引導學生參與到教學設(shè)計過程中，允許學生充分表達自己的意見并將這些內(nèi)容體現(xiàn)于教育目標與教學計劃中，這無論是對于更好地實現(xiàn)教學內(nèi)容供需對接還是對于更有效地調(diào)動學生學習熱情都具有重要意義；其次，教學工作者有必要培養(yǎng)與提升學生的自主學習能力。隨著社會的發(fā)展，終身學習能力成為了滿足社會個體自身發(fā)展需求以及促使社會個體適應(yīng)時代發(fā)展的基本能力。自主學習能力的培養(yǎng)，是終身學習能力發(fā)展中的重要一環(huán)，這決定了中職數(shù)學教學工作者需要將學生自主學習能力培養(yǎng)工作納入教學目標體系以及日常教學活動中。如需要有意識地培養(yǎng)學生自主預習與自主復習，通過為學生提供教學課件引導學生自主完成知識建構(gòu)。還可以組織學生構(gòu)建學習小組，這既有利于提升學生自主掌握知識的能力，也有利于培養(yǎng)學生開展合作探究的精神；最后，教學工作者要重視與學生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能夠為師生之間平等、順暢的溝通創(chuàng)造良好的條件，這無論是對于了解學生學情還是推進學生身心健康發(fā)展都具有重要意義。教學工作者不僅需要樹立平等觀，在與學生開展交流的過程中做到相互尊重、坦誠以待，而且需要與學生群體共建目標，朝向正確的目標一起努力，從而在此過程中構(gòu)建信任。

（二）提升中職數(shù)學教學的信息化水平

在教育現(xiàn)代化背景下，雖然提升中職數(shù)學教學的信息化水平并非中職數(shù)學教學改革的唯一內(nèi)容，但卻是無法回避且不可替代的內(nèi)容。教育技術(shù)的發(fā)展，是推進教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要動力，而教育技術(shù)在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用，則有利于促使中職數(shù)學教學得以與時俱進，并呈現(xiàn)出更高的吸引力與效率。具體而言，中職數(shù)學教學信息化水平的提升，主要要求教學工作者做好以下兩個方面的工作：一方面，需要在應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學實踐層面展現(xiàn)出更高的熱情、積極性及創(chuàng)造性。信息化技術(shù)與中職數(shù)學教學工作的結(jié)合，能夠促使中職數(shù)學教學工作朝向更具趣味性及多樣化的方向轉(zhuǎn)變，同時也可以促進教育工作突破實踐與空間的限制，展現(xiàn)出更大的覆蓋范圍。在應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學實踐的過程中，教育工作者有必要將線上教育與線下教育的緊密結(jié)合作為重要目標，依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微課、慕課等，提升數(shù)學教學的信息化水平。中職院校也應(yīng)當在信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入方面、教師信息化素養(yǎng)培訓方面進行合理規(guī)劃，保障中職數(shù)學教學信息化建設(shè)工作有序開展；另一方面，教學工作者需要在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學實踐的過程中規(guī)避誤區(qū)。對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，必須避免出現(xiàn)表面化、形式化的傾向，這就要求教學工作者對各類現(xiàn)代教育技術(shù)的特點、應(yīng)用價值深入掌握，在不同教學活動的設(shè)計中對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性進行論證，合理選擇與確定應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學實踐的環(huán)節(jié)。與此同時，教學工作者要對現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助教學地位保持認知，即教學工作者要謹防出現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)喧賓奪主、制約師生溝通交流的問題。在教學實踐中，教師要發(fā)揮自身主導作用、尊重學生主體地位，在與學生開展互動的過程中引導學生完成知識建構(gòu)，因此，雖然現(xiàn)代教育技術(shù)具有多種優(yōu)勢，但是卻不能完全替代教師以及互動在教學過程中的地位，這就決定了教師需要避免出現(xiàn)對現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生過度依賴，有必要在充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的過程中保持良好的課堂生態(tài)。

（三）推進中職數(shù)學教學展現(xiàn)專業(yè)特色

李克強總理指出，教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的重要支撐。在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，中職院校要重視體現(xiàn)教育工作對國家發(fā)展、社會發(fā)展的支撐作用，在強調(diào)立德樹人的基礎(chǔ)上，推進中職人才培養(yǎng)工作與社會人才需求呈現(xiàn)出更高的契合度。近年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向問題是教育領(lǐng)域?qū)＜覍W者廣泛關(guān)注與探討的重要問題，職業(yè)教育與社會需求之間的對接，也是教育領(lǐng)域形成的重要共識。然而，在推進職業(yè)教育與社會需求實現(xiàn)對接的過程中，研究重點多集中于專業(yè)課教學層面，如通過開展校企合作，推進學生專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)實踐素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展等。相對而言，包括數(shù)學在內(nèi)的基礎(chǔ)學科教育所得到的關(guān)注不高。事實上，從中職人才培養(yǎng)工作來看，數(shù)學素養(yǎng)是許多專業(yè)學生的必備素養(yǎng)，如果數(shù)學教學工作難以取得良好成效，則會制約學生專業(yè)知識的有效構(gòu)建，因此，在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，中職數(shù)學教學改革工作也需要以促進學生就業(yè)、推進學生綜合素養(yǎng)滿足社會人才需求、支撐國家發(fā)展與社會發(fā)展為導向。具體而言，要推進中職數(shù)學教學展現(xiàn)專業(yè)特色，教學工作者要做好以下幾個方面的工作：首先，中職數(shù)學教學工作者需要與專業(yè)課教師開展溝通，在了解專業(yè)教學需求、專業(yè)教學內(nèi)容以及專業(yè)課程教學計劃的基礎(chǔ)上，與專業(yè)課教師共同尋找數(shù)學教學與專業(yè)教學之間的契合點。當然，中職院校也需要以實現(xiàn)數(shù)學教學的特色化為出發(fā)點，為數(shù)學教師與專業(yè)課教師之間的溝通創(chuàng)造良好環(huán)境。如以“數(shù)學教學與專業(yè)教學結(jié)合”為主題組織教研活動，從而體現(xiàn)出數(shù)學學科在學生專業(yè)素養(yǎng)建構(gòu)中的服務(wù)功能；其次，中職數(shù)學工作者有必要構(gòu)建以工作項目為主題的教學情境。如教學工作者可以圍繞學生在未來工作崗位中需要面對的數(shù)學問題，引導學生掌握相關(guān)的數(shù)學知識。這不僅有利于創(chuàng)新教學模式、促使學生認識到數(shù)學教學具有的重要作用，而且也能夠促使數(shù)學教學展現(xiàn)出專業(yè)特色。

（四）推動中職數(shù)學教師的專業(yè)化水平

在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，中職數(shù)學教師是貫徹現(xiàn)代教育理念、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、落實數(shù)學教學改革措施、深化數(shù)學教學改革工作的重要主體，中職數(shù)學教師隊伍的專業(yè)化水平，對于中職數(shù)學教學能否適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢起著決定性作用，因此，在推進中職數(shù)學教學改革的過程中，中職院校要重視不斷提升數(shù)學教師的專業(yè)化水平，從而確保教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)、教學能力等更好地適應(yīng)數(shù)學教學改革需求。在此過程中，中職院校要做好以下幾個方面的工作：首先，中職院校要從人才聘任關(guān)以及人才培訓機制方面入手，為中職數(shù)學教師隊伍專業(yè)化發(fā)展提供保障。其中，從人才聘任關(guān)對入職教師專業(yè)素養(yǎng)、教學能力進行嚴格把控，能夠確保入職教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力呈現(xiàn)更高的起點。在此方面，中職院校要根據(jù)數(shù)學教學改革所需，對人才聘任指標體系進行調(diào)整與完善，充分發(fā)揮出這些標準體系的篩選作用。人才培訓機制的優(yōu)化則可以確保教師專業(yè)素養(yǎng)、教學能力得以與時俱進。在人才培訓機制的完善中，中職院校有必要強調(diào)培訓工作的常態(tài)化、培訓方式與培訓渠道的多元化等，從而更好地滿足數(shù)學教師隊伍的培訓需求；其次，中職院校有必要引導數(shù)學教師組建專業(yè)化發(fā)展共同體。中職數(shù)學教學改革工作從多個方面對教師隊伍提出了更高的要求，如為了能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，教師要具備更為開放的視角與學習態(tài)度，持續(xù)了解數(shù)學教育領(lǐng)域的前沿理論與先進經(jīng)驗，從而為教學實踐的優(yōu)化夯實基礎(chǔ)。然而，僅僅依靠學校組織的培訓工作難以滿足教師隊伍在日常教學工作中的成長需求，為此，中職院校要重視發(fā)揮教師隊伍在提升自身專業(yè)素養(yǎng)與教學能力中的能動性，通過引導教師隊伍共建成長組織、共同明確專業(yè)化發(fā)展愿景，促使教師隊伍能夠具備相互學習、共同成長的氛圍與陣地，進而為中職教學工作的現(xiàn)代化發(fā)展提供師資支撐。

（五）創(chuàng)新中職數(shù)學教學工作評價模式

在中職數(shù)學教學改革工作中，為了能夠有效推進教學改革工作適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，中職院校要構(gòu)建起完善的考核評價體系。從考核評價內(nèi)容來看，中職院校要通過重點考核數(shù)學教學成效、師資隊伍建設(shè)成效，反映中職數(shù)學教學改革成效。在此過程中，考核指標體系的設(shè)計要呈現(xiàn)出目標導向的特征，即在開展改革工作之初，中職院校就有必要明確改革目標，并通過對改革目標進行細分，細化為考核評價標準，從而更為直觀、全面地展現(xiàn)出數(shù)學教學改革工作成果與改革目標之間的差距。與此同時，考核評價指標要呈現(xiàn)出動態(tài)化的特征，這主要是因為教育現(xiàn)代化仍處于不斷發(fā)展的過程中，教育現(xiàn)代化對中職數(shù)學教學提出的要求也在不斷變化，考核評價指標要真正實現(xiàn)與時俱進，就需要在改革目標不斷調(diào)整的過程中進行改變。另外，堅持問題導向也是深化中職數(shù)學教學改革進程的必要原則。如在師資隊伍建設(shè)工作考核評價中，需要重點關(guān)注聘任把關(guān)工作以及師德建設(shè)工作等，避免產(chǎn)生急功近利的傾向，從而推動師資隊伍建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)能夠得到有效強化，進而為中職數(shù)學教學改革工作提供師資支撐。為了能夠充分發(fā)揮出考核評價工作的激勵作用，更為有效地彌補教學改革中出現(xiàn)的問題，中職院校有必要將崗位考核結(jié)果、教學成效考核結(jié)果、改革措施落實狀況考核成果等納入部門績效考核，與教學工作者目標考核激勵體系掛鉤，從而確保教學工作者在教學改革工作中展現(xiàn)出更高的熱情與積極性；從考核評價方式來看，教育主管部門、中職院校教務(wù)部門、數(shù)學教學工作者以及學生群體需要共同參與到考核評價中，依托多元化主體的考核模式，從多個層面反映數(shù)學教學改革成效，發(fā)現(xiàn)教學改革問題，從而促使教學改革工作更好地適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，如何與教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢實現(xiàn)良好對接，是中職數(shù)學教學改革工作需要重點關(guān)注與探索的核心問題。在此過程中，中職院校以及教育工作者要認識到教育現(xiàn)代化給中職數(shù)學教學工作帶來的機遇與挑戰(zhàn)，通過貫徹以人為本的教學理念、提升教學信息化水平、推進中職數(shù)學教學與專業(yè)教學實現(xiàn)緊密結(jié)合、提升教師專業(yè)素養(yǎng)以及完善考核評價體系，有效提升中職數(shù)學教學改革工作成效。