論中職語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育

鐘麗斌

中職院校為社會發(fā)展輸送了大量技能型人才，在社會發(fā)展中發(fā)揮出了不可替代的作用，也正因為如此，提升中職院校育人水平、提高中職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)，既是中職院校的重要追求，也是社會發(fā)展的重要需求。在中職人才培養(yǎng)過程中，語文核心素養(yǎng)培育功能能夠促使學(xué)生具備適應(yīng)崗位要求、社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，對于推進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展、提升學(xué)生就業(yè)能力具有重要作用。由此可見，對中職語文教學(xué)中的學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育路徑進行探索，具有不容忽視的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、中職語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2020 年，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為中職語文核心素養(yǎng)培育工作指明了方向。中職語文核心素養(yǎng)主要包含四個層面，即語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。其中，語言理解與應(yīng)用要求學(xué)生能夠掌握語言文字及其運用規(guī)律；思維發(fā)展與提升要求學(xué)生能夠通過語文教學(xué)形成良好的形象思維能力、邏輯思維能力，能夠?qū)φZ言現(xiàn)象進行歸納與概括，能夠?qū)ψ髌穬?nèi)涵進行提煉與理解；審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力要求學(xué)生能夠運用思想與聯(lián)想，在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)美、體驗美以及創(chuàng)造美；文化傳承與參與則要求學(xué)生能夠?qū)χ袊鴥?yōu)秀文化進行理解與傳承，以自信的姿態(tài)、包容開放的態(tài)度看待世界文化，參與文化交流。顯然，各類語文核心素養(yǎng)之間具有緊密的關(guān)系，共同構(gòu)成了一個整體。另外，不同院校在培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面面臨的目標(biāo)與任務(wù)有一定差異，因此，在中職語文教學(xué)中，教學(xué)工作者還有必要對中職教育特點以及學(xué)生群體實際進行考慮，依據(jù)學(xué)生對語文知識的掌握、運用等需求開展教學(xué)活動，促使語文核心素養(yǎng)培育工作展現(xiàn)出更強的針對性、實用性。由此可見，在中職院校語文教學(xué)實踐中，教學(xué)工作者要對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有所認(rèn)知，并在教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)計劃的制定中體現(xiàn)出中職特色，從而促使語文核心素養(yǎng)培育工作與中職院校整體的育人目標(biāo)展現(xiàn)出一致性，為提升中職院校育人水平提供助力。

二、中職院校學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育路徑

（一）明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)

在培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，中職院校以及教學(xué)工作者必須對語文教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)定位，并確保教學(xué)目標(biāo)能夠在教學(xué)實踐中展現(xiàn)出應(yīng)有的指導(dǎo)價值，從而確保學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作能夠有效開展。

一方面，在對教學(xué)目標(biāo)進行精準(zhǔn)設(shè)計的過程中，教學(xué)工作者十分容易走入一個誤區(qū)，即在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中體現(xiàn)出了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注，但是在教學(xué)實踐中，卻難以發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，這種狀況的產(chǎn)生與教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化水平較低具有直接關(guān)系，提升教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化水平成為語文教學(xué)工作者面臨的重要任務(wù)。在此構(gòu)成中，教學(xué)工作者需要在明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)整體發(fā)展方向與發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)工作者要對教學(xué)內(nèi)容進行歸類，將各個細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)分解到具體的教學(xué)內(nèi)容中。如果教材中具有的教學(xué)內(nèi)容不能滿足教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，教學(xué)工作者就有必要對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，從而為教材內(nèi)容提供補充。如在以培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力為目標(biāo)的教學(xué)活動中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為現(xiàn)當(dāng)代作家專題、傳統(tǒng)文化專題、閱讀與寫作專題等，要求學(xué)生能夠通過不同專題的學(xué)習(xí)，掌握不同時期文學(xué)作品的創(chuàng)作風(fēng)格、修辭手法以及具體作品的創(chuàng)作特點等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以圍繞專題，為學(xué)生提供補充性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生圍繞專題開展自主學(xué)習(xí)活動，從而為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供更有力的保障。

另一方面，中職語文教學(xué)中的語文核心素養(yǎng)培育工作要重視突顯中職特色、反映時代要求。在中職語文教學(xué)目標(biāo)的制定中，既要考慮職業(yè)教育需求，又要對接時代發(fā)展。從職業(yè)教育需求來看，語文教學(xué)工作者有必要發(fā)揮出語文學(xué)科在提升學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力中的輔助作用，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中與中職院校以及各個專業(yè)整體的育人目標(biāo)呈現(xiàn)出一致性。如為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，語文教學(xué)也需要將工匠精神、勞模精神的培育納入教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中，并通過構(gòu)建專題作品研讀等多元化的活動，確保這一目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)，從而讓中職院校中的語文核心素養(yǎng)培育工作展現(xiàn)出鮮明特色；從教學(xué)目標(biāo)與時代發(fā)展的對接來看，中職語文教學(xué)工作既要重視引導(dǎo)學(xué)生接觸經(jīng)典內(nèi)容，也有必要確保學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠與時俱進。這就要求教學(xué)工作能夠關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與時代發(fā)展脫節(jié)的問題，并通過解決這一問題，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育能夠展現(xiàn)出時代性。

（二）重塑中職院校語文教學(xué)內(nèi)容體系

在中職院校語文教學(xué)實踐中，與學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育方向相一致的教學(xué)內(nèi)容體系是確保學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要基石。而在中職院校語文教學(xué)內(nèi)容體系的重塑中，如何滲透核心素養(yǎng)教育以及如何促使語文教學(xué)內(nèi)容體系展現(xiàn)出中職教育特色，都是中職院校以及語文教學(xué)工作者需要關(guān)注的重要內(nèi)容。

從核心素養(yǎng)教育的滲透工作來看，語文教學(xué)工作者要重視引導(dǎo)學(xué)生開展語言的積累與運用，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成夯實根基。在此過程中，既要依托教材做好顯性知識講授工作，引導(dǎo)學(xué)生對顯性知識做好總結(jié)與歸納，又要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中開展語文知識的應(yīng)用，并重視為學(xué)生提供機會。如舉辦各類語言表演、語言競賽以及引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言應(yīng)用于日常交際。與此同時，語文教學(xué)工作者要強調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展，確保學(xué)生善于總結(jié)人物形象、文章主旨以及對文學(xué)開展深度思考，從而依托自身所掌握的語文知識以及自身的思考來發(fā)表獨到的見解。在此過程中，教學(xué)工作者有必要突破教材限制，拓展學(xué)生的語文視野，進而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供支撐。另外，審美能力與創(chuàng)造能力是語文核心素養(yǎng)中的核心，教學(xué)工作者必須進一步提升閱讀與寫作在語文教學(xué)中的比重，在強化學(xué)生閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠從閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在寫作中創(chuàng)造美。最后則是學(xué)生文化理解與傳承能力的提升，這就要求教學(xué)工作者能夠?qū)⑽幕杂X、文化自信的教育融入語文教學(xué)當(dāng)中，并通過引入豐富的國內(nèi)外文本，培養(yǎng)學(xué)生的文化責(zé)任感與包容情懷。當(dāng)然，雖然核心素養(yǎng)的培育要求教學(xué)工作者在教學(xué)內(nèi)容的選取中適當(dāng)提升難度，但是這一過程應(yīng)當(dāng)以遵循中職院校學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情以及學(xué)習(xí)能力為重要前提，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容脫離實際而無法取得預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象。

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展來看，由于中職院校具備與普通高中明顯不同的育人特色，因此，中職院校中的語文教學(xué)以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作要避免對普通高校使用的模式進行照搬，并有必要展現(xiàn)出中職特色。事實上，語文核心素養(yǎng)的培育與語文教學(xué)的中職化呈現(xiàn)出了極高的契合性，如二者都強調(diào)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的提升，這就決定了二者呈現(xiàn)出了相同的發(fā)展方向。而在推進二者實現(xiàn)協(xié)同開展的過程中，教學(xué)內(nèi)容的合理選取又是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容選取工作中，教學(xué)工作者既要以學(xué)科思維的培養(yǎng)、審美與創(chuàng)造能力的提升、文化的理解與傳承為核心，同時又要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性以及教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)需求之間的關(guān)系。如中職院?？梢詫⒖陬^表達(dá)、應(yīng)用文寫作作為語文教育中的重點，并根據(jù)不同專業(yè)特點使各個專業(yè)中的語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出差異性，進而滿足各個專業(yè)對語文教學(xué)的個性化要求。另外，為了確保內(nèi)容供給能夠更好地滿足教學(xué)需求，中職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)設(shè)置，有針對性地開展校本教材開發(fā)工作，促使教學(xué)內(nèi)容承載的信息、具有的難度等都能夠與學(xué)生綜合能力的發(fā)展需求實現(xiàn)良好對接。

（三）優(yōu)化中職院校語文教學(xué)方式方法

科學(xué)的教學(xué)方式方法，能夠推進中職語文教學(xué)工作取得事半功倍的效果，進而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培育提供支撐，為此，在圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作開展教學(xué)改革實踐的過程中，中職院校與教學(xué)工作者有必要對語文教學(xué)方式方法進行合理選擇與持續(xù)優(yōu)化。

首先，教學(xué)工作者要重視依托現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文教學(xué)實踐。在中職院校語文教育中，教學(xué)工作者既要重視提升教學(xué)效率，也要重視提升教學(xué)吸引力，而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入則能夠很好地滿足這一需求，進而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造良好的條件。如從學(xué)生語文審美能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來看，依托多媒體等現(xiàn)代教育工具，教學(xué)工作者能夠?qū)徝纼?nèi)容進行直觀呈現(xiàn)，在優(yōu)化學(xué)生感官體驗的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠感悟美與創(chuàng)造美；從學(xué)生對文化的理解與傳承來看，僅僅依托教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識與文化傳承能力顯然是不夠的，而在利用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師則能夠?qū)Ω迂S富的教學(xué)資源進行檢索與呈現(xiàn)，進而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供內(nèi)容支撐。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入也有利于改變傳統(tǒng)的語文課堂生態(tài)，如教學(xué)工作者可以依托慕課平臺，將教學(xué)陣地從線下課堂轉(zhuǎn)向線上平臺，也可以依托微課課件等引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，延長語文學(xué)科教學(xué)鏈，提升學(xué)生對語文知識的自主掌控能力。由此可見，中職院校語文教育工作者要重視提升自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文教學(xué)實踐的意識與能力。

其次，教學(xué)工作者要重視構(gòu)建有利于學(xué)生能力生成的語文教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)方式與方法的選擇與優(yōu)化中，教學(xué)工作者要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在重視學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。在此要求下，教師要對學(xué)生的專業(yè)背景進行了解，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同開展具有差異的備課工作，在因材施教的過程中確保學(xué)生的語文能力發(fā)展與專業(yè)能力發(fā)展同步。與此同時，由于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育無法僅僅依靠課堂來完成，更需要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與日常積累，因此，教學(xué)工作者還要依托科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識。這就要求教學(xué)工作者能夠確保學(xué)生認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)對自身專業(yè)能力發(fā)展、語文素養(yǎng)發(fā)展、個人人格發(fā)展的重要作用，依托自主探究學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主評價能力。另外，學(xué)生能力的生成離不開教師的指導(dǎo)，無論是在課堂之內(nèi)還是課堂之外，教學(xué)工作者都有必要重視與學(xué)生開展溝通與交流，構(gòu)建起以互動為核心的教學(xué)方法體系，確保學(xué)生與教師之間能夠在有效的互動中完成知識與能力的傳承。

（四）調(diào)整中職院校語文教學(xué)評價體系

以學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的語文教學(xué)活動呈現(xiàn)出了許多新的特點，也要求中職院校與語文教學(xué)工作者在育人實踐中開展一系列改革。在此過程中，調(diào)整中職院校語文教學(xué)評價方向、推進中職院校語文教學(xué)評價呈現(xiàn)出多元化的優(yōu)勢，對于充分發(fā)揮教學(xué)評價的反饋、依據(jù)作用具有重要意義。

首先，在中職院校語文教學(xué)評價體系的調(diào)整中，要充分發(fā)揮學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的導(dǎo)向作用。教學(xué)評價工作要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，只有如此，教學(xué)評價工作才能夠更好地反映教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況，也才能夠更為全面地找出教學(xué)實踐中存在的問題。為了能夠有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育成效，在評價體系的調(diào)整中，中職院校要從評教與評學(xué)兩個層面入手，推進中職語文教學(xué)改革工作得以深化。在評教工作中，教學(xué)工作者制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)工作者持有的教學(xué)理念、教學(xué)方法等是否能夠與學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展要求呈現(xiàn)出一致性，是評教工作需要重點關(guān)注的內(nèi)容；在評學(xué)工作中，學(xué)生的語言積累、語文知識應(yīng)用能力、語文學(xué)科思維、審美感知能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展是否達(dá)到預(yù)期，則是評學(xué)工作的重點內(nèi)容。無論是評教工作還是評學(xué)工作，都要避免出現(xiàn)唯結(jié)果論的傾向，而要在發(fā)揮學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向作用的基礎(chǔ)上，通過強調(diào)終結(jié)性評價與過程性評價的緊密結(jié)合，在了解中職語文教學(xué)改革成效的基礎(chǔ)上，關(guān)注教學(xué)工作者以及學(xué)生在語文核心素養(yǎng)培育工作中呈現(xiàn)出的態(tài)度與付出的努力，發(fā)現(xiàn)制約中職語文教學(xué)改革有效開展以及進一步深化的因素，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作的持續(xù)優(yōu)化提供助力。

其次，在中職院校語文教學(xué)評價體系的調(diào)整中，要推進評價要素、評價形態(tài)呈現(xiàn)出多元化的特征。評價主體的多元化、評價方法的多元化以及評價語言的多元化等，對于提升中職院校語文評價工作的全面性、有效性具有重要意義。其中，在推進評價主體多元化發(fā)展的過程中，中職院校不僅要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，而且有必要邀請職業(yè)教育領(lǐng)域、語文學(xué)科中的專家學(xué)者參與到評教與評學(xué)工作當(dāng)中，從而提升評價工作的權(quán)威性、科學(xué)性與說服力；在推進評價方法多元化發(fā)展的過程中，評價工作要以他人與自評結(jié)合的方式來開展，而評學(xué)工作則需要強調(diào)定量評價與定性評價的特征，發(fā)揮出口試、筆試等不同方式在評價工作中的優(yōu)勢；在推進評價語言多元化發(fā)展的過程中，教學(xué)工作者要針對學(xué)生的不同特點為學(xué)生提出具有針對性的評價與意見，根據(jù)學(xué)生個性選擇鼓勵性或者批評性的語言，力求能夠在客觀評價、表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從評價信息中開展反思，進而對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點進行調(diào)節(jié)，從而促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以持續(xù)提升?？傊?，中職院校以及語文教學(xué)工作者要不斷調(diào)整語文學(xué)科評價設(shè)計，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育成效的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職語文教學(xué)工作中，教學(xué)工作者有必要以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進語文教學(xué)改革工作進一步深入。在此過程中，教學(xué)工作者既要構(gòu)建精細(xì)化的學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、確保學(xué)生語文核心素養(yǎng)呈現(xiàn)中職教育特色并與社會發(fā)展實現(xiàn)良好對接，又要圍繞目標(biāo)重塑語文教學(xué)內(nèi)容體系、優(yōu)化語文教學(xué)方式方法，并通過調(diào)整語文教學(xué)評價體系，推進評價要素、評價形態(tài)呈現(xiàn)出多元化的特征，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育工作成效的提升提供有力保障。