基于“一流專業(yè)建設(shè)”背景下的高職體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)分析

李 峰

人才培養(yǎng)是高職院校永恒的話題，同時(shí)也是“一流專業(yè)建設(shè)”的重點(diǎn)。在此背景下，專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性逐漸凸顯，是保證人才培養(yǎng)與一流專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此，探討具有可行性的高職體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略意義深遠(yuǎn)。

在“十一五”和“十二五”提出后，我國(guó)高職院?？焖侔l(fā)展，逐漸在我國(guó)內(nèi)部形成了職業(yè)教育發(fā)展的初步格局。且當(dāng)前國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)推動(dòng)了一流專業(yè)建設(shè)，在國(guó)內(nèi)打造了領(lǐng)先一流高職院校和特色專業(yè)的集群，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。基于“一流專業(yè)建設(shè)”，高職院校教師承擔(dān)著艱巨的使命和責(zé)任，是至關(guān)重要的中堅(jiān)力量。對(duì)此，高職院校需要結(jié)合我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求，著力推動(dòng)一流專業(yè)建設(shè)，尤其是教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化水平起到?jīng)Q定性作用。進(jìn)入21 世紀(jì)后，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，高職院校教師隊(duì)伍日益壯大，教師整體水平得到顯著提高，但同時(shí)也面臨一些新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。高職院校與我國(guó)普通高校存在顯著差異性，在歷史因素影響下，我國(guó)高職院校大多為中專、技校晉升而來(lái)，其建校時(shí)間相對(duì)較短，辦學(xué)實(shí)力和師資水平參差不齊，特別是整體師資水平相對(duì)較弱，成為高職院校一流專業(yè)建設(shè)的重要阻礙因素。因此，找到困境和原因，并真正獲取良好的出路，是一流專業(yè)建設(shè)亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、高職體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）建設(shè)現(xiàn)狀

第一，在年齡分布方面，當(dāng)前高職體育教育專業(yè)教師大多為中老年教師，其中青年教師的人數(shù)占比相對(duì)較少。第二，在總體數(shù)量方面，現(xiàn)有的體育教育專業(yè)教師數(shù)量與教學(xué)需求相比，仍然存在不匹配的現(xiàn)象，許多高職院校體育教育因?qū)I(yè)教師數(shù)量不足導(dǎo)致教學(xué)和人才培養(yǎng)受到嚴(yán)重負(fù)面影響，很難保質(zhì)保量地完成課業(yè)內(nèi)容，尤其是沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行人才選拔，這一點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了一流專業(yè)建設(shè)。第三，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱方面，大部分中老年教師的學(xué)歷水平不高，一般為本科或?qū)？茖W(xué)歷畢業(yè)，但其教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，職稱水平相對(duì)較高，大多在副高級(jí)和正高級(jí)職稱。而青年教師學(xué)歷水平較高，大多為碩士或博士畢業(yè)生，但由于職業(yè)生涯發(fā)展處于起步階段，職稱相對(duì)較低。第四，在職業(yè)技能證書方面，雙師型教師數(shù)量直接反映體育教育專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力和人才培養(yǎng)水平。當(dāng)前高職體育教育專業(yè)教師中，獲得高級(jí)職業(yè)資格證書的教師相對(duì)較少，雙師型教師比例不足。

（二）影響因素

1.內(nèi)因

一方面，高職體育教育專業(yè)教學(xué)理念落后，其思維和視野相對(duì)狹窄，對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。當(dāng)前高職體育教育專業(yè)大部分教師將時(shí)間和精力放在教學(xué)方面，對(duì)于行業(yè)和企業(yè)接觸較少，并未積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)技術(shù)，思想層面過(guò)度安于現(xiàn)狀，對(duì)高職一流專業(yè)建設(shè)帶來(lái)一定影響。尤其是在信息化時(shí)代背景下，各類信息化教學(xué)手段引入體育教育專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)教師運(yùn)用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力提出新要求。但許多中老年教師仍然秉持傳統(tǒng)觀念，思維的創(chuàng)新性和教學(xué)的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。另一方面，教學(xué)工作任務(wù)十分繁重。高職體育教育專業(yè)教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要面臨科研和職稱晉升的壓力，又要積極備課參與課程建設(shè)和改革，工作任務(wù)的超負(fù)荷，導(dǎo)致其忽視了個(gè)人專業(yè)技能發(fā)展。

2.外因

分析高職體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的影響因素，其中外因主要包括4 個(gè)方面：其一，教師引進(jìn)渠道相對(duì)單一化，缺少具備較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。現(xiàn)階段，高職體育教育專業(yè)師資引進(jìn)，主要來(lái)自于師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生，或從其他教育系統(tǒng)調(diào)入，高職院校作為事業(yè)單位，在師資引進(jìn)途徑方面相對(duì)單一化，并且對(duì)教師的學(xué)歷和職稱水平具有較高要求，導(dǎo)致部分雙師型教師難以引進(jìn)到高職體育教育專業(yè)教師隊(duì)伍中。其二，教師專業(yè)技能有限，科研能力待提高。高職院校在認(rèn)定雙師型教師時(shí)，相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要以理論和證書為主，且來(lái)自于師范院校的應(yīng)屆畢業(yè)生在科研領(lǐng)域研究不夠深入，難以在一流專業(yè)建設(shè)過(guò)程中做出突出的科研貢獻(xiàn)。其三，培訓(xùn)力度有所不足，雖然高職院校定期組織體育教育專業(yè)教師校內(nèi)培訓(xùn)，但受到自身?xiàng)l件的限制和管理制度的影響，校內(nèi)培訓(xùn)大多流于形式，無(wú)法獲取理想的培訓(xùn)效果。其四，缺少健全完善的教師激勵(lì)機(jī)制，這對(duì)于高職體育教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。有效的激勵(lì)手段和措施能夠挖掘體育教育專業(yè)師資的內(nèi)在潛能，使其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，逐步走向個(gè)性化發(fā)展道路。激勵(lì)機(jī)制的缺失導(dǎo)致教師長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，不愿積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，難以發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)。

二、基于“一流專業(yè)建設(shè)”背景下的高職體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）完善準(zhǔn)入制度，拓寬教師來(lái)源

當(dāng)前一些高職院校師資引進(jìn)制度相對(duì)僵硬化，變通性較差，過(guò)度注重教師的研究生學(xué)歷，卻忽視其動(dòng)手實(shí)踐能力，導(dǎo)致諸多普通高校本科畢業(yè)生和社會(huì)中的能工巧匠無(wú)法加入高職教師隊(duì)伍，人才引進(jìn)過(guò)程中，將高職稱和高學(xué)歷作為人才引進(jìn)的第一標(biāo)準(zhǔn)，雖然在口頭上注重高技術(shù)和高技能人才引進(jìn)，但并未制定切實(shí)可行的政策與措施。基于“一流專業(yè)建設(shè)”背景下，我國(guó)高職體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)不斷完善教師準(zhǔn)入制度。在此方面可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的教師引進(jìn)，主要側(cè)重點(diǎn)在職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷層面。例如德國(guó)在選聘應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授時(shí)，要求具備5 年以上企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷；澳大利亞的職業(yè)院校師資劃分為專職和兼職兩種類型，即便是專職教師，仍然要求本科以上學(xué)歷和3 ～5年專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，兼職教師則大多為企業(yè)技術(shù)人員；日本職業(yè)教育始終處于世界領(lǐng)先水平，職業(yè)教育的師資引進(jìn)具有完善的制度體系。其中特別針對(duì)具有專業(yè)知識(shí)和技能、社會(huì)聲望，但并未經(jīng)過(guò)專業(yè)職業(yè)教師培養(yǎng)的人才，設(shè)置特別資格證書制度。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校教師引進(jìn)的相關(guān)制度對(duì)我國(guó)具有重要借鑒價(jià)值，我國(guó)高職院校應(yīng)著力推進(jìn)教師準(zhǔn)入制度的改進(jìn)和完善。第一，應(yīng)明確高職體育教育專業(yè)師資引進(jìn)的工作年限要求，降低對(duì)教師學(xué)歷水平的要求。第二，拓寬體育教育專業(yè)教師引進(jìn)路徑，廣泛吸引來(lái)自行業(yè)和企業(yè)的一線技術(shù)人員和工匠型人才，并制定完善的教師隊(duì)伍引進(jìn)制度和方案。第三，結(jié)合高職院校實(shí)際情況構(gòu)建教師資格制度，或?qū)⑿袠I(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為教師準(zhǔn)入的基礎(chǔ)條件。第四，針對(duì)來(lái)自不同領(lǐng)域的教師，在加入高職體育教育教師隊(duì)伍前，形成健全崗前培訓(xùn)制度體系。

（二）改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化外部環(huán)境

激勵(lì)有助于挖掘個(gè)體的內(nèi)在工作潛能，充分激發(fā)工作動(dòng)力，所以在高職體育教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定化、教師專業(yè)化發(fā)展。首先，改善高校體育教育專業(yè)教師薪酬待遇水平，使其物質(zhì)生活得以保障，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。其次，完善教師評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)制度設(shè)置的科學(xué)性。擺脫以往重科研、輕教學(xué)的職稱評(píng)定體系，對(duì)體育教育專業(yè)教師的職稱評(píng)定類型進(jìn)行劃分，其中包括教學(xué)型、科研型、雙師型教師，并有針對(duì)性設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使不同類型教師根據(jù)自身特點(diǎn)申報(bào)職稱。基于“一流專業(yè)建設(shè)”背景下，由于我國(guó)高職院校與普通高校的教育類型存在明顯差異，對(duì)教師的要求不同，既要具備擅長(zhǎng)理論和科研的理論型教師，也需要具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙師型教師。所以高校應(yīng)不斷完善相應(yīng)的制度體系，促進(jìn)更多具備精湛職業(yè)技能的能工巧匠能夠加入高職體育教育專業(yè)教師隊(duì)伍中，提高教師隊(duì)伍整體水平。

（三）健全培訓(xùn)機(jī)制，組織企業(yè)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)化水平和實(shí)踐能力的重要途徑，在此方面西方發(fā)達(dá)國(guó)家具有諸多成功經(jīng)驗(yàn)，大多是通過(guò)政校企合作，廣泛引入政府和企業(yè)資源，為教師培訓(xùn)提供基地。對(duì)此，我國(guó)高職院校體育教育專業(yè)師資培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在教師實(shí)踐能力發(fā)展，打造體育教育專業(yè)教師頂崗培訓(xùn)制度，為廣大體育教育專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。例如在高職體育教育專業(yè)教師崗前培訓(xùn)時(shí)，可以要求專業(yè)教師到實(shí)際工作崗位頂崗實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)進(jìn)修，利用高職院校寒暑假期間展開(kāi)專項(xiàng)技能的短期培訓(xùn)。只有加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，才能增強(qiáng)體育教育專業(yè)教師的實(shí)踐意識(shí)與能力，更好地勝任體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)工作。高職院校內(nèi)部可組建專門培訓(xùn)管理部門用于體育教育專業(yè)教師培訓(xùn)和日常教學(xué)監(jiān)督，結(jié)合體育教育專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，打造教師專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，在校企協(xié)同助力下促進(jìn)體育教育專業(yè)教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。

此外，可針對(duì)不同課程教學(xué)安排，設(shè)定特色化、針對(duì)性的教學(xué)場(chǎng)景，令教師在集中培訓(xùn)時(shí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)式的教育引導(dǎo)增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，對(duì)教師實(shí)踐課程中具有安全風(fēng)險(xiǎn)的體育科目進(jìn)行分析，考慮到學(xué)生身體健康的變化程度，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)指標(biāo)，防止出現(xiàn)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)受傷的情況。在教師培訓(xùn)期間，則需要對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，且各類教學(xué)事項(xiàng)應(yīng)進(jìn)行更改，做出教學(xué)預(yù)案，保證課程教學(xué)的完整性。例如，對(duì)體重超標(biāo)或男女生性別不同的學(xué)生進(jìn)行分化教育，縮減因?yàn)轶w質(zhì)原因造成的教育差別現(xiàn)象。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，深化教師交流

當(dāng)前我國(guó)許多高職院校在一流專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，其師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重失衡，中老年教師占比較大，雖然具備豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)勝任能力較強(qiáng)，但由于年齡增長(zhǎng)，其身體和抗壓能力逐步下降，更需要青年骨干教師擔(dān)任體育教育專業(yè)的教學(xué)工作。青年教師雖具備充沛的時(shí)間和精力，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻明顯不足，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的心理變化與課堂環(huán)境變化，無(wú)法作出準(zhǔn)確的判斷和適應(yīng)。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，一方面，可以結(jié)合高職一流專業(yè)建設(shè)要求，為體育教育專業(yè)教師打造線上交流平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)社交媒體軟件的積極作用，促使新老教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)密切溝通交流，使得青年教師不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在遇到教學(xué)和管理問(wèn)題時(shí)，可以詢問(wèn)老教師的意見(jiàn)，并獲得及時(shí)解答。另一方面，在線下開(kāi)展教師傳幫帶活動(dòng)，由一名老教師帶一名青年教師，通過(guò)實(shí)踐帶教的形式，豐富青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)際教學(xué)水平，學(xué)習(xí)中老年教師的教學(xué)方式，形成自身具有特色的教學(xué)模式?？偠灾挥胁粩啻龠M(jìn)高職體育教育專業(yè)新老教師的交流和探討，才能避免師資隊(duì)伍交替時(shí)的斷層問(wèn)題。

（五）堅(jiān)持立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)

立德樹(shù)人作為素質(zhì)教育工作的開(kāi)展基礎(chǔ)，為切實(shí)貫徹此教育命題，應(yīng)結(jié)合教育方針，以現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境為切入點(diǎn)，全面激發(fā)出具有塑造特征、引領(lǐng)特征的教育功能，增強(qiáng)課程教育的實(shí)效性。對(duì)于高職院校體育教育師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)講，應(yīng)以“四位一體”作為隊(duì)伍建設(shè)的主體目標(biāo)，打造出多元化的教學(xué)場(chǎng)景，使體育教師在教學(xué)過(guò)程中可以從自身思想出發(fā)，將自身的激情投入到教育事業(yè)中，強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量?！耙涣鲗I(yè)建設(shè)”背景下，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)符合大環(huán)境下的教育訴求，將思想與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮出執(zhí)教目標(biāo)引領(lǐng)的作用，通過(guò)言傳身教，發(fā)揮出立德樹(shù)人教育的本質(zhì)。此外，隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)為體育教師樹(shù)立正確的教師意識(shí)，輔助教師理清課程教育與學(xué)生發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，真正做到體育強(qiáng)身、健全人格的作用，提高體育專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面增強(qiáng)體育教學(xué)質(zhì)量。

（六）建設(shè)存量?jī)?yōu)化，改善師資結(jié)構(gòu)

教育行業(yè)中的存量?jī)?yōu)化是對(duì)既有的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，層層篩選高素質(zhì)的執(zhí)教人員，通過(guò)優(yōu)化配置，完成高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建。例如，人才強(qiáng)校戰(zhàn)略、高層次專任教師選拔策略等。從現(xiàn)有的體育教育發(fā)展模式來(lái)講，受限于地區(qū)體育事業(yè)發(fā)展速率的影響，造成人才分配不平均現(xiàn)象，存量?jī)?yōu)化則是按照體育教師的平均素養(yǎng)進(jìn)行劃分，例如年齡、品德、能力、業(yè)績(jī)、專業(yè)基數(shù)等，且相關(guān)資源傾向于一線體育方向，以教師職稱評(píng)級(jí)作為衡量指標(biāo)，深層次激發(fā)出體育專業(yè)教師的工作激情與信心。此外，應(yīng)對(duì)體育教師進(jìn)行職業(yè)化調(diào)整，按照目標(biāo)地區(qū)體育事業(yè)及人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的訴求點(diǎn)，定期對(duì)體育教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整，緊跟社會(huì)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)多元化的教育匹配，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度。

（七）加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)，堅(jiān)定教學(xué)信念

教師作為教學(xué)主體，在思想尚未成熟的學(xué)生群體中進(jìn)行教育時(shí)，自身的思想、意識(shí)、行為等可能對(duì)學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生干預(yù)。一流專業(yè)建設(shè)背景下，教師專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，則成為教學(xué)工作開(kāi)展的主體所在，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行設(shè)定，按照教學(xué)大綱逐步推進(jìn)教學(xué)工作。在此期間，教師嚴(yán)格遵循教學(xué)準(zhǔn)則，保證各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有規(guī)律地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中。對(duì)此，教師在教學(xué)中，必須全身心投入到教學(xué)場(chǎng)景中，積極、主動(dòng)地探討教學(xué)中的問(wèn)題并加以解決，增強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量。另外，職業(yè)引導(dǎo)的作用是從內(nèi)部為教師樹(shù)立正確的執(zhí)教理念，應(yīng)對(duì)外部環(huán)境帶來(lái)的干擾問(wèn)題，應(yīng)深化執(zhí)教育人效用，將職業(yè)信念內(nèi)化為教學(xué)動(dòng)力，提升教學(xué)高度，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)性、職業(yè)性。此外，教師職業(yè)引導(dǎo)中應(yīng)注意，各類教育培訓(xùn)工作的推廣與落實(shí)，應(yīng)圍繞教師素養(yǎng)，保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，起到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)線的教學(xué)效果，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的教導(dǎo)下，可逐步改進(jìn)自身的不足，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)信念，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨近年來(lái)國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視度不斷提升，高職院校迎來(lái)良好的發(fā)展機(jī)遇和前景，為適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)需要，高職院校不斷改革人才培養(yǎng)理念，并提出一流專業(yè)建設(shè)。在此背景下，建設(shè)師資隊(duì)伍是核心，高職應(yīng)結(jié)合自身體育教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，從多維度著手，不斷創(chuàng)新和完善，切實(shí)為一流專業(yè)建設(shè)提供保障。