巧用繪本創(chuàng)設(shè)情境 引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

☉孫友梅

英語繪本是一種以圖片形式來教學(xué)的方式，它是通過把圖片和英語故事相結(jié)合形成的一種教材。繪本中的圖片并不是隨便放的圖片，它對于文中的英語是起到了解釋說明的作用。因為很多學(xué)生在剛學(xué)習(xí)的時候?qū)τ谟⒄Z并不了解，所以就會用圖片幫助理解。如果是看英語的話，學(xué)生也許會看不懂，不明白文章的意思，但是看圖片，就會非常直白，幫助學(xué)生更好地了解故事情節(jié)。研究表明，繪本學(xué)習(xí)的方式對于英語學(xué)習(xí)有著很好的作用［1］。巧用繪本，可以幫助學(xué)生更簡單輕松地學(xué)習(xí)英語，繪本中的圖畫幫助學(xué)生進(jìn)行理解，還可以幫助學(xué)生記憶單詞等。

英語繪本閱讀對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高十分有幫助。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀能力。課外教材，增加閱讀量，鼓勵自主閱讀。傳統(tǒng)的英語閱讀課程教學(xué)模式，側(cè)重于閱讀技能訓(xùn)練和目標(biāo)語言理解和閱讀速度訓(xùn)練，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。繪本與英語閱讀課程的結(jié)合，可以讓學(xué)生的閱讀風(fēng)格更自由，閱讀材料更豐富更突出。

一、英語繪本介紹

繪本說得通俗一點就是故事冊，帶圖片的故事冊。這種書籍可以把圖片和英語結(jié)合在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生剛看英語繪本，可能會看不懂文字，但借助圖片，學(xué)生可以更好地去理解故事的情節(jié)內(nèi)容，而且，很多時候圖片的表達(dá)比文字的表達(dá)更加直觀，對于故事的情節(jié)描述也可以更深層次。小學(xué)生的思維還處在形象思維階段，都喜歡看有圖片的書籍，所以這種繪本很好地迎合了學(xué)生的需要。有些人會把繪本看成是兒童讀物，認(rèn)為英語單詞的含量只是占到了其中的一小部分，大部分都是圖片［2］。綜上所述，繪本是圖片和英語相融合的讀物，對于學(xué)生來說，是符合他們認(rèn)知水平的讀物。對于孩子的英語啟迪等，有一定的效果。孩子都會對一些漫畫書感興趣，這點正好是繪本做得比較好的方面，對繪本產(chǎn)生了興趣，就會不知不覺地把英語學(xué)好。

二、英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，英語繪本的種類可以說是非常多，在學(xué)生之間也是越來越流行了。很多學(xué)校的老師也都推薦學(xué)生看英語繪本，來當(dāng)作英語的課后拓展閱讀。其實，繪本的好處還有很多，它不僅可用于提升學(xué)生的英語能力和學(xué)生對于英語的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，一個事物有好的方面肯定就會有壞的一面，英語繪本的問題就是這些英語都是比較淺層次的，對于深層次的學(xué)習(xí)并沒有普及。而且對于老師來說，對于這種教學(xué)方式也有一些準(zhǔn)備不足，也許不會很好地適應(yīng)這種教學(xué)方式［3］。因為老師都適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于這種新穎的教學(xué)方式還沒有經(jīng)驗。

三、英語繪本的特點

（一）圖文并茂，容易激發(fā)學(xué)生興趣和閱讀動機(jī)

英語的繪本是通過圖片和英語的方式，來敘述一個小故事。讓學(xué)生既可以看到英語，又可以在英語不會的地方，通過圖片來猜想。這些故事，都是非常生動有趣的。雖然是小故事，但也蘊(yùn)含著很多耐人尋味的道理。而且這些故事不光可以啟發(fā)孩子的想象、思考，還可以提高孩子對于英語學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思維模式。繪本中的圖片和英語素材都是經(jīng)過精心的挑選，對于孩子理解英語和故事的水平有著很好的幫助。而且孩子在閱讀繪本時，會心生感動，獲得情感的滿足和孩子多方面能力的提升。

（二）語言簡潔，句式復(fù)現(xiàn)頻率高，故事充滿知識性

繪本書籍的主要對象還是一些年齡相對比較小的孩子，比如說幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)生。因為閱讀對象年齡小，理解能力還不是很好，所以其中的語言大都簡潔明了。很多句式重復(fù)出現(xiàn)，好處就是會刺激學(xué)生對于這些語句的記憶。重復(fù)的語句可以刺激學(xué)生的大腦皮層，幫助記憶力的提高。繪本故事的可讀性強(qiáng)，學(xué)生即使讀了很多遍也還是會很感興趣。

（三）情境性與情感性并存，故事貼近生活

和繪本教學(xué)比起來，傳統(tǒng)的課堂之中，老師只在乎書本上講到的內(nèi)容。其實學(xué)習(xí)英語，重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是忽略了這種創(chuàng)建的情境，而繪本就為學(xué)生創(chuàng)建了這種語言的情境，對于不同的情境，就會有不同的回答方式和語言表達(dá)，讓學(xué)生在看繪本的時候，可以身臨其境地去感知、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地去理解不同環(huán)境下語言的用法。從而對于英語有一個更好的理解，很多情況下，雖然意思相同，但是使用的單詞也是不同的。對于不同場合使用的英語，可以幫助學(xué)生使用得更加恰當(dāng)［4］。同時，繪本故事都是非常切近生活的，這樣學(xué)生閱讀起來，也沒有距離感和陌生感。在閱讀繪本的同時，也可以增進(jìn)家庭成員之間的感情，孩子和父母親子共讀，感情得到加深，潛移默化中培養(yǎng)正確的價值觀和優(yōu)良的品質(zhì)。

（四）提高學(xué)生閱讀速度，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本英語閱讀課有利于學(xué)生提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量。在課堂模型中，教師可以選擇多篇主題統(tǒng)一、模型率長度統(tǒng)一的文章制作課件或電子書。學(xué)生在閱讀中能夠自主學(xué)習(xí)閱讀技巧。同時每個視頻都可以暫停和回放，方便學(xué)生自己控制。每篇文章后的單詞和單句幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，清除課堂活動的語言障礙。與此同時，繪本英語閱讀課有利于課堂教學(xué)的發(fā)展。雖然課外視頻教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，但課堂上師生有效面對面互動才是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。課外“信息傳遞”力求課堂“吸收內(nèi)化”。除了教授閱讀技巧外，教師還需要精心設(shè)計適合閱讀主題和學(xué)生水平的課堂活動。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英語繪本使用需要注意的問題

繪本也是閱讀的一種方式，要想學(xué)生可以通過繪本閱讀來提高自己的英語能力，那么選擇好的繪本就顯得非常重要。首先，繪本的選擇要考慮的是閱讀對象的年級和知識水平。如果對于一個英語水平相對比較好的學(xué)生，去讀一本很基礎(chǔ)的繪本，那么他就不會學(xué)習(xí)到很多有效的東西，所以選擇繪本之前，一定要認(rèn)清閱讀對象的知識水平，再選擇與之對應(yīng)的繪本。每個學(xué)生的知識水平都不一樣，所以對于選擇繪本這件事，老師和家長應(yīng)該花費(fèi)比較多的時間，因為要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來決定?，F(xiàn)在有一種閱讀概念叫做分集群閱讀，這種方法就可以很好地解決這個問題，這個概念可以和英語繪本閱讀結(jié)合起來，考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，來選擇合適的繪本［5］。舉個例子，對于低年級的學(xué)生來說，他們對于英語的認(rèn)知還比較少，這個時候就選擇最基礎(chǔ)的繪本，比如以交際為主題的繪本材料，幫助學(xué)生對于日常問候有一個初步的了解。對于中年級的學(xué)生，水平有了一些提高，對于基礎(chǔ)的知識也有了一些掌握，可以學(xué)習(xí)更加高級的知識了，選擇以情感主題為主的話題，可以幫助學(xué)生表達(dá)自己的心情、情感等等。等到了高年級，學(xué)生對于英語知識已經(jīng)掌握得相對不錯了，就可以繼續(xù)拓展知識面，進(jìn)行以文化為主題的學(xué)習(xí)。相對于其他兩個主題的學(xué)習(xí)，這個主題就沒有那么日常了，但對于提高自身能力是一個很好的鍛煉。這種選擇繪本的方式就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡和實際的英語水平來選擇合適的讀本，選擇的因素包括單詞的難度、詞匯量、閱讀的字?jǐn)?shù)等等，還有文章的理解難易程度，這些都是需要注意的問題。

英語繪本閱讀雖然是當(dāng)前英語教學(xué)中常見的教學(xué)，但其現(xiàn)狀不容樂觀。繪本閱讀課的問題主要體現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、學(xué)生課外閱讀和教師課外閱讀考試中。首先，雖然教材內(nèi)容選材廣泛，但由于篇幅所限，不能滿足學(xué)生大量閱讀的需求。其次，每周英語繪本閱讀上課時間只有2小時；課外閱讀的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以保證閱讀量。班級教師也難以因材施教。前兩步的缺陷使學(xué)生無法構(gòu)建有意義的知識，無法形成自己的知識體系。

五、繪本與小學(xué)英語閱讀教學(xué)融合應(yīng)用的途徑

（一）通過結(jié)合教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生最主要的就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，英語繪本很好地滿足了這一要求，繪本通過新穎的形式和插圖的方式，來提高學(xué)生對于英語的興趣。

在英語課文“colours”中，老師就可以利用繪本素材“The Rainbow Fish”這一篇文章。文章內(nèi)容是對于彩虹的描寫，學(xué)生通過繪本上的圖片可以對彩虹有一個具體的了解，不只是通過書本上的文字。將彩虹的顏色進(jìn)行描寫，正好對應(yīng)教材中的colours，把顏色通過圖片展示出來，更好地幫助學(xué)生理解，并且提高閱讀興趣。

（二）教師精心備課

教師在課前準(zhǔn)備微視頻，在英語繪本閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的吸收主要是通過觀看教師制作的視頻來完成的。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和在線優(yōu)質(zhì)開放的教育資源，設(shè)計教學(xué)視頻資料。英語閱讀課的微視頻內(nèi)容主要是對課文的整體分析和相關(guān)背景知識的介紹。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成有針對性的練習(xí)。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻時，要注意自己視頻的效果和遇到的問題。在課前學(xué)習(xí)過程中，師生可以通過QQ 群平臺進(jìn)行交流。學(xué)生可以在家中通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)互動，了解彼此之間的得失。教師確定課堂討論的問題。課前，教師根據(jù)閱讀課文材料、學(xué)生觀看視頻時提出的問題、課前針對性練習(xí)中的問題，總結(jié)設(shè)計一些具有探究價值的問題。由于大多數(shù)學(xué)生不喜歡英語閱讀，因此教師設(shè)計的問題和任務(wù)必須有趣、有目的且有層次，才能確保每個學(xué)生都參與課堂并有任務(wù)要做。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊和獨(dú)立閱讀能力

小組成員選擇討論主題后，首先要獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大量的自主閱讀，提高閱讀水平。學(xué)生通過觀看視頻、閱讀材料完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自主探索后，小組成員合作交流學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以是對話、討論或爭論的形式。在學(xué)生討論和交流的過程中，教師要注意學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)。學(xué)生自主閱讀和小組學(xué)習(xí)后，展示閱讀結(jié)果。結(jié)果將顯示在每個組中。小組學(xué)生代表就某個問題表達(dá)他們小組的觀點。由于時間有限，所以結(jié)果要簡潔明了，力求讓每個小組都有機(jī)會上臺展示表演。英語繪本閱讀課堂教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)評價的多樣性。教師不僅要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，還要對學(xué)生在自主探索過程中的表現(xiàn)和小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。評論不僅僅是老師對學(xué)生的評論，還有學(xué)生對學(xué)生的評價。

綜上所述，英語繪本閱讀教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更符合閱讀教學(xué)原則和現(xiàn)代教育理念，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力。