揣一顆童心 綻童話魅力

☉李 靜

童話一般用擬人化的手法，通過夸張、象征等表現(xiàn)手段，闡明某一個道理，給孩子們深刻的啟發(fā)。部編新教材根據(jù)孩子們的年齡特征和心理特點(diǎn)，每冊教材安排了一定數(shù)量的童話，深受孩子們的喜愛。

一、童話故事的特點(diǎn)分析：

部編新教材中，孩子們學(xué)習(xí)的童話具有以下一些特點(diǎn)：

（一）童話主人公會像人一樣說話，具有人的喜怒哀樂。童話的主人公有的是植物，如花草樹木；有的是動物，如蟋蟀、老牛等；有的是靜物，如桌子、椅子、鬧鐘、文具盒等等。它們和人一樣會說話，會交流溝通，具有人的各種情緒，會高興，也會傷心；有緊張的時候，也有擔(dān)心的時候；有時，它們會恐懼；有時，它們也會憤怒……人會表現(xiàn)出來的喜怒哀樂，童話故事中的主人公也一應(yīng)俱全。

（二）童話想象豐富。比如，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，大樹的種子會有自己的夢想，巨人的花園會因?yàn)榫奕藢⒆觽兊膼毫討B(tài)度而變成了冰天雪地，也會因?yàn)榫奕藢⒆觽儜B(tài)度的轉(zhuǎn)變而瞬間春暖花開。這是多么豐富的想象力?。∵@是多么神奇的事情??！如《皇帝的新裝》里那個赤裸裸的皇帝，在孩子們的現(xiàn)實(shí)生活中，是不存在的。但是生活中就有這種騙子，利用少部分人的虛偽、愚昧，上演出一幕幕荒謬無比的怪劇。因此，童話故事中的想象來源于生活，又高于生活。

（三）閱讀童話，孩子們可以交到許多朋友，獲得許多啟示。如《海的女兒》中的小人魚，為了心愛的人，為了成全王子的幸福，最后化為了泡沫，這真是讓人感到不可思議，也會被小人魚的善良而深深感動。如雪孩子會和可愛的小白兔一起嬉戲玩耍；白雪公主會和七個小矮人在樹林里一起快樂地跳舞。在童話世界里，一切都是那么奇妙，令人覺得無比神奇。

（四）童話表現(xiàn)手法多樣。童話的語言生動活潑，口語化、兒童化的語言深受孩子們喜愛、追捧。兒童在閱讀中很快就能入情入境，和文本互動對話，和童話作者以及童話里的主人公交流思想感情［1］。童話中鮮明的人物形象往往用夸張、擬人手法塑造的，比如寶葫蘆會說話，會幫助主人公實(shí)現(xiàn)自己的愿望，具有人的思想感情，就是擬人的夸張；豌豆公主嬌嫩無比，睡覺時能感受到床墊下有一顆豌豆，這在生活中是不可能的，這是怪誕的夸張；丑小鴨歷經(jīng)磨難，最終變成了美麗無比的白天鵝，這是象征的夸張。

二、童話教學(xué)的意義

（一）童話教學(xué)可以提高學(xué)生的朗讀能力

朗讀是學(xué)生理解文章的語言、體會作者所表達(dá)的思想感情、有效培養(yǎng)語感的途徑。學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的時候，不僅要做到眼睛看文字，耳朵聽自己朗讀的聲音，頭腦在讀的時候想象畫面，才能有所知，有所感，有所領(lǐng)悟，從而進(jìn)入語言文字所描繪的情境中去。

教材中的童話故事，就是通過語言文字來塑造鮮明的人物形象，展現(xiàn)有趣的故事情節(jié)，表達(dá)作者的思想感情。童話故事的語言一般都是口語化的，但是這并不是淺顯平庸、蒼白無力的，而是經(jīng)過了藝術(shù)加工提煉的，既通俗明了，又富有藝術(shù)美感。兒童因?yàn)樽约旱纳铙w驗(yàn)和想象力的不同，在他們頭腦中形成的畫面感各具特色，豐富多彩。教師要依托童話，利用孩子們喜聞樂見的童話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提高他們的語文素養(yǎng)。

（二）童話教學(xué)可以提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生習(xí)作的過程，其實(shí)就是把自己閱讀的語言文字經(jīng)過內(nèi)化為自己的語言之后，再外化的過程，就是用自己手中的筆說話的過程，就是用筆寫出自己的真情實(shí)感的過程。而童話閱讀，為孩子們體驗(yàn)和感受多姿多彩的情感提供了機(jī)會。孩子們閱讀教材中編排的童話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)他們課外閱讀海量的童話故事，像《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等等，在閱讀中積累美詞美句，積累習(xí)作技巧，提高自己遣詞造句和謀篇布局的能力；在閱讀中積累生活認(rèn)知，豐富自己對生活的感受，提高自己的認(rèn)知水平和習(xí)作能力。童話豐富了孩子們的想象能力，可以打開學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維。

（三）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

童話，正是從兒童的視角出發(fā)，來描述世界上的情感。比如：熱愛和仇恨、高興和悲傷、快樂和痛苦、崇敬和畏懼等等。閱讀中，他們進(jìn)入情境之后，會隨著主人公高興而開心，隨著主人公的傷心而悲傷不已……閱讀中，他們會深刻地體會到開心、快樂、悲哀、憤怒、羨慕、欣賞、厭惡等等不同的情感。這些閱讀體驗(yàn)的獲得，有利于孩子們個性的發(fā)展，也有利于孩子們?nèi)谌肷鐣?。兒童在童話閱讀中，會很快走進(jìn)童話世界，他們會為白雪公主的復(fù)活而開心好幾天，也會為小人魚化為泡沫而吃不下飯地憂傷不已……童話閱讀，使得孩子們的內(nèi)心世界逐漸豐富，審美品位不斷得到提高。

（四）童話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

孩子們在閱讀童話的過程中，會對故事中的人物形象進(jìn)行加工組合，進(jìn)行再創(chuàng)造。孩子們因?yàn)槟挲g小，閱歷淺，在童話閱讀中，對一些千奇百怪的現(xiàn)象往往很難作出科學(xué)的解釋，他們只有借助于自己天馬行空的想象去解讀童話故事［2］。成年人因?yàn)槭艿剿季S定勢的影響，想象力已經(jīng)不如孩子們豐富了，而孩子們的想象力，在某種程度上比成人更富于創(chuàng)造性。讀到《賣火柴的小女孩》，他們希望自己能夠穿越到小女孩的時代，給小女孩送去溫暖，送去快樂，帶著小女孩回來，把自己的好衣服和美食和她一起分享，給她幸福美滿的生活。而這些遐想，成年人一般很難具備。美麗的童話，引導(dǎo)孩子們?nèi)ャ裤?，去思考，去努力奮斗，不斷向上。童話故事中鮮明的人物形象，貼切的比喻，可以幫助孩子們理解深奧的道理，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的想象力。

三、童話教學(xué)的方法和策略

童話教學(xué)有著如此重要的意義，那么，在語文課堂教學(xué)中，我們小學(xué)語文教師應(yīng)該如何根據(jù)童話的文本特征，采用什么樣的教學(xué)策略呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生在想象中走進(jìn)童話的神奇境界

想象是童話最為本質(zhì)的特點(diǎn)。童話通常采用擬人、夸張、象征等手法來打造神奇的故事情節(jié)，營造濃郁的幻想情境。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中進(jìn)行想象，一邊讀一邊體會小女孩的悲慘遭遇，梳理小女孩點(diǎn)亮火柴出現(xiàn)幻境的過程，深層次體會小女孩的饑寒交迫和可憐無助，更好地理解童話所要表達(dá)的豐富的思想感情和所蘊(yùn)含的深刻的道理。

如教師在教學(xué)《那一定會更好》時，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象畫面，體會一粒種子在泥土中的感受?！斑@真難受！”讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象一下，為什么難受，難受到什么程度，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體悟到種子被泥土緊緊包裹著的時候，沒有自由，周邊全是一片黑暗，透不過氣的感受，從而理解種子萌發(fā)的愿望，并向著理想追求，付諸自己的實(shí)際行動，努力生長，使勁鉆出地面，站在陽光下。當(dāng)大樹看見很遠(yuǎn)地方的時候，它又萌發(fā)了第二個愿望，引導(dǎo)學(xué)生再一次想象它看見了什么，它內(nèi)心是怎么想的？當(dāng)它如愿以償，變?yōu)槭滞栖噥砣プ匀绲臅r候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象大樹快樂的心情，讓孩子們說一說，它來到了哪些地方，看見了什么，聽到了什么……總之，孩子們的思維一旦被激活，你會發(fā)現(xiàn)，他們的想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期。就這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象，可以讓孩子們?nèi)肭槿刖?，深刻感受主人公每一段歷程的心理活動，體會它坦然、樂觀的態(tài)度和幸福感滿足感，使得學(xué)生在想象中，情感上和作者產(chǎn)生共鳴而得以升華。

（二）激發(fā)質(zhì)疑，不通講課文，只講關(guān)鍵處

教材中有不少童話作品，因?yàn)榍楣?jié)曲折，跌宕起伏，而顯得篇幅比較長。對這樣的文章，如果從頭到尾通通講述，會使得學(xué)生不耐煩而逐漸失去興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)該大膽創(chuàng)新，巧妙取舍，采用“長文短教”的方法，只是在關(guān)鍵處及時點(diǎn)撥學(xué)生，不必通講課文。

比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，這篇童話對于三年級的孩子來說，篇幅比較長，如果面面俱到，通講課文，那么時間肯定不夠用，也不能突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這時，教師就可以采用長文短教的方式，單刀直入，提出問題：小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴？她看到了什么畫面？為什么會產(chǎn)生這樣的幻想？讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀，想象畫面，探究答案。這樣的問題就像一條線索，串起了全課的閱讀探究活動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，牽動了學(xué)生的思緒，學(xué)生就會緊緊扣住這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效學(xué)習(xí)這篇童話故事。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，尊重個人閱讀感悟

學(xué)生在閱讀中，他們所站的角度不同，那么他們所獲得的體驗(yàn)和感悟也會有所不同。對于同一篇作品，學(xué)生的年齡不同，生活經(jīng)歷不同，心理基礎(chǔ)不同，對童話的解讀方式也會不同，那么他們獲得的體驗(yàn)和感悟也不一樣。學(xué)生閱讀童話是一種個性化的行為過程，教師要尊重學(xué)生個性化的閱讀感悟，千萬不能把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生［3］。

比如在學(xué)完《一塊奶酪》以后，教師問學(xué)生，你們喜歡螞蟻隊(duì)長嗎？學(xué)生在探討這個問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注螞蟻隊(duì)長的心理活動和言行，讓學(xué)生自主發(fā)表意見。比如有的學(xué)生表示自己喜歡螞蟻隊(duì)長。他們認(rèn)為：自己從螞蟻隊(duì)長發(fā)布指令的詞句，可以體會到螞蟻隊(duì)長紀(jì)律嚴(yán)明，對所有人一視同仁；從螞蟻隊(duì)長想吃奶酪又猶豫不決可以體會到它對奶酪的渴望，但是，也有學(xué)生說不喜歡螞蟻隊(duì)長，因?yàn)樗l(fā)布命令時太威嚴(yán)了，不親切……總之，在交流看法的時候，教師要尊重學(xué)生個性化的閱讀感悟，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，只要學(xué)生言之有理就可以了。

（四）采用多樣化的教學(xué)方式

1．表演童話

孩子們之所以喜歡童話，就是因?yàn)橥捰腥さ墓适虑楣?jié)可以滿足孩子們獵奇的心理，這個階段的審美情趣以及愛好游戲的天性。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子們自己動手準(zhǔn)備道具、服裝和頭飾等等。分配角色，讓孩子們表演童話故事。如學(xué)習(xí)《一塊奶酪》的時候，就可以讓一個孩子扮演螞蟻隊(duì)長，一個孩子扮演年齡最小的螞蟻，讓其余的孩子當(dāng)其他的螞蟻，通過自己的語言、動作等把這個故事表演出來，孩子們一定會學(xué)得興致盎然。表演中，孩子們喜歡游戲的天性得到了滿足，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的直接體驗(yàn)，不但加深了孩子們對童話的理解，而且也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2．改寫童話

在學(xué)習(xí)童話時，教師可以把孩子們的閱讀和習(xí)作相結(jié)合，引導(dǎo)孩子們對童話中的情節(jié)空白進(jìn)行補(bǔ)充，對童話的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，對童話的結(jié)局進(jìn)行改寫，從另外一個角度來重新寫童話等。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》，教師就可以抓住情節(jié)空白處引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們在巨人對他們態(tài)度轉(zhuǎn)變以后，是如何在花園里盡情玩耍的，可以通過他們的動作、語言等寫具體生動；學(xué)習(xí)《海的女兒》后，不少孩子認(rèn)為結(jié)尾太令人悲傷了，教師就可以引導(dǎo)孩子們對故事的結(jié)尾進(jìn)行改寫，寫出令自己滿意的結(jié)局……教師可以利用童話故事，把讀與寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生習(xí)作水平。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給童話配圖，寫童話日記，配樂朗誦，課本劇表演等等，這些都是進(jìn)行童話教學(xué)的好方法。

總之，在童話教學(xué)中，教師要揣著一顆童心來教童話，陪伴著孩子們走進(jìn)五彩繽紛的童話世界，用孩子們特有的眼光去解讀童話，引導(dǎo)孩子們通過聽說讀寫，去感悟體驗(yàn)人物的喜怒哀樂，和孩子們一起，共同分享閱讀童話的快樂，為孩子們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。