情境教學視域下小學高年級英語翻轉課堂教學分析

☉趙佩琦

小學生初步涉獵英語學科，難免受其困擾，導致學習效力難以有效提升，這與英語學習內容晦澀難懂、英語學習過程枯燥乏味等息息相關。為盡可能提高學生英語學習效力，有必要重視學習內容、學習過程、學習心態(tài)等的積極優(yōu)化調整，確保學生能以最佳狀態(tài)參與到學習活動中。本文主要聚焦于情景教學和翻轉課堂，其中情景教學旨在創(chuàng)設學習情景，幫助學生生動理解學習內容；翻轉課堂旨在通過時間翻轉、主體性翻轉、教學主次翻轉等，幫助學生充分利用課余時間，強化學生主體性地位，側重優(yōu)化學生學習能力。

一、情景教學下運用翻轉課堂的側重點

（一）重視信息教學的運用場景

情景教學背景下的翻轉課堂，需要改善學習環(huán)境，不僅需要從環(huán)境視角激發(fā)學生主觀能動性，使教學語言、教學內容、教學素材更加生動形象，又應當在翻轉課堂背景下，重視學生需求、學生興趣，并且聯動課余時間，拓展教學時間、空間?；诨ヂ摼W技術、信息技術、電子技術下的信息教學手段，對情景教學下的翻轉課堂塑造，將具備更好的應用價值。整體來看，具體應用信息教學手段時，不單單要重視課前預習、課中教學、課后檢驗，同時還要引導學生自發(fā)在課下展開學習活動，以此充分利用學生時間，引導學生融入英語知識學習中。

（二）重視學生主動性的培養(yǎng)

情景教學下的翻轉課堂，需要學生自發(fā)參與。由于學習自信心等的影響，很多學生很難行之有效地培養(yǎng)英語學習興趣，參與英語學習活動存在很大的被迫性，容易陷入惡性循環(huán)，導致學習懈怠、倦怠感的產生，不利于學生英語學習活動展開。鑒于此，有必要重視提高學生學習主動性，引導學生自發(fā)參與到英語學習活動中。聚焦情景教學，優(yōu)化改進翻轉課堂時，需要重視學生主體性地位的增強，這不單單是新課改的潛在要求，同時也是科學教學下，盡可能提升教學效率、質量的有效手段，一般可以從學習自覺性及學習熱情兩方面進行優(yōu)化調整。

（三）重視課外教學的開展

系統(tǒng)性開展課外教學，可以更加全面、深入利用學生課外時間。課外教學下的情景塑造，應當著眼于學生探究能力、知識建構及素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅可以幫助學生從現實生活中獲得知識，還可以透過問題探究，使學生獲得情感滿足，并利于學生學習興趣的持續(xù)及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）重視班級學習氛圍的營造

小學生的學習能力較弱，自控能力較差，很容易受到外界環(huán)境的影響。然而，小學英語由于其課程的特殊性，導致很多學生在學習的時候比較吃力。自然而然，很多學生漸漸就會覺得英語課程枯燥乏味，甚至產生了厭學的心理，這樣一來，同學間相互影響，就會使得班級學習氛圍較差?；诖?，小學教師在開展英語教學時，要學會充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢來營造出一種積極向上的英語學習氛圍，這樣就可以使小學生在學習的過程中不會受到外界環(huán)境的干擾。

二、情景教學下翻轉課堂應用措施

（一）重視信息教學應用

在具體應用信息教學時，可以充分利用微課、社交軟件、學生學習情況評價。從微課的角度來看，微課簡短凝練，可以將碎片化的知識點轉換為各自的描述性課件，無論是課堂教學，或是課下教學，都可以作為學習素材，幫助學生開展課前預習、課中學習、課后復習，尤其是在無法尋求教師幫助下，學生同樣可以通過觀看微課課件認知某一知識點，微課制作應把握教學計劃、知識內容，其中教學計劃視角下，合理的教學計劃，可以循序漸進，引導學生全面、深入地掌握相關知識點。微課應將英語教學活動有機地劃分為多個階段，各個階段又可以劃分為多個知識點，在此過程中，尤其應當考量學生接受能力，避免知識堆積造成較高的學習壓力。知識內容應側重于知識點的淺近直白化、趣味化，教師要善于運用比喻、擬人等手段，生動形象地描述英語知識點，以此為基礎，幫助學生更好地理解英語知識點。從社交軟件的角度來看，可以消除課下學生與教師的空間距離，翻轉課堂頗為重視課余時間，學生遇到疑惑時，可以使用社交軟件，向教師詢問相關問題。鑒于此，教師應當重視使用QQ、微信等，將學生全部集中起來，便于與學生進行溝通。從學生學習情況評價的角度來看，信息教學不應單純局限于信息技術的使用，學生基本信息也應納入教學考量之中。教師開展教學活動時，可以根據學生課堂表現、考核成績、作業(yè)評價等，對學生基本情況形成描述性模型。情景教學下，可以著重督促自律性不佳的學生，還可以給予學習能力差的學生以簡易的學習任務，以此實現個性化教學［1］。

例如，蘇教譯林版五年級英語上冊《A new student》，教師可以制作微課，以此作為教學素材、預習資料、復習資料等，便于情景教學、翻轉課堂的展開。比方說學生在家自主學習時，教師可以將課件通過社交軟件共享給學生。制作課件時，可以從教學計劃視角，將該課文中的單詞、課文中的句式、語法知識、課文翻譯等，劃分為多個針對性的課件。由于不同學生學習能力存在差異，教師可以鼓勵學生在觀看課件時，注意掌握學習方法，尤其是要求學習差的學生切不可囫圇吞棗，應先掌握一個課件的知識點，再觀看另一個課件。還可以從內容視角上，多注意課件內容的生動形象，比方說可以用“猜猜看”的小游戲，將學校的美術室、教室、計算機教室、音樂教室［3］、圖書館、操場等拍成照片，植入到課件中，鼓勵學生自主默寫對應的英語單詞，可以通過具體真實的外界形象，提高課件內容的生動性。為便于教師與學生溝通，可以將微信群作為學生與教師溝通的載體工具，便于教師遠程答疑解惑，及時共享課件?？紤]到個性化教學，教師可以在展開教學時，首先對學生的基本情況進行分析，了解學生信息后，便可以在課件數量、知識內容簡易性、學習方法等方面進行優(yōu)化調整，比方說學生記憶力差，就可以鼓勵學生在背誦單詞時，多聯想具體的生活場景，進行聯想記憶。

（二）提高學生學習主動性

學生學習主動性與學生學習自覺、學習熱情、學習能力存在較大關聯。從學習自覺的角度來看，學生學習自覺是翻轉課堂充分發(fā)揮效用的關鍵，學生學習自覺可以通過學習目的促使學生自我約束，教師可以在展開教學時，幫助學生塑造學習目的，明確學習方向，以此為基礎，引導學生積極參與到英語學習活動中。從學習熱情的角度來看，學習熱情受滿足感、成就感、自豪感等影響頗大，教師可以幫助學生設置學習目標，通過階段性的目標完成，幫助學生獲取成就感，教師多鼓勵學生進行英語知識實踐，也可以幫助學生獲得滿足感、自豪感［2］。

例如，蘇教譯林版五年級上冊《Our animal friends》中，情景教學、翻轉課堂展開時，學生的自發(fā)性對教學效果影響頗大?；趯W習自覺性、學習熱情，教師盡可能地提升問題的探究性，激發(fā)學生參與學習的熱情。教師可以用制作卡片的游戲方式，引導學生掌握胳膊、身體、腳、腿、尾巴、翅膀，以及兔子、魚、狗、鳥等對應的英語單詞。學生在課下實踐的過程中，既可以從實踐中認知、記憶、鞏固所學知識，還可以從教學活動中取得樂趣，對改善教學氛圍、創(chuàng)設學習情景、強化課下時間利用都存在積極作用。

（三）重視課外教學運用

翻轉課堂重視利用課外教學，可以從探究能力、知識建構及內化能力、素養(yǎng)培養(yǎng)能力進行綜合把控。從探究能力的角度來看，教師可以幫助學生掌握問題發(fā)現、分析、解決的過程，以此幫助學生在課外自主創(chuàng)設學習環(huán)境，從而在生活中學習，實現現實生活與學習的有機結合。從知識建構及內化能力的角度來看，教師應當教育學生從學習中進步，善于建構、內化知識點。于前者，應當注意碎片化知識點的梳理，教育學生掌握知識結構及其脈絡；于后者，應當深入理解知識點，把握英語語言實質，便于學生得心應手地應對英語知識。從素養(yǎng)培養(yǎng)能力的角度來看，教師應當鼓勵學生善于培養(yǎng)英語學科的綜合素養(yǎng)，不僅要認知、記憶英語知識，更要善于利用知識，從容應對英語交流、英語寫作、英文閱讀等，以此實現英語與生活的緊密聯系，強化翻轉課堂下課外時間利用成效［3］。

例如，蘇教譯林版五年級英語上冊《Hobbies》中，教師可以利用問題探究，引導學生自主創(chuàng)設學習環(huán)境［2］。比方說，教師可以鼓勵學生從生活中總結英語知識，教師可以以愛好舉例，不同的愛好都有對應的英語單詞。同樣的道理，服飾類、性別類、家具類、電子機器類、商店類等漢語名詞，也會有對應的英語單詞，教師可以基于此，鼓勵學生從生活中發(fā)現問題，并通過查字典等，對相關英語單詞進行歸納總結。另外，教師可以鼓勵學生在觀看課件、做筆記時，注意知識點的分類、歸納，同時做好記憶背誦。最后，還需要重視英語實踐，可以是運用寫作的形式，將所學知識運用起來，提高學生英語素養(yǎng)。

（四）利用翻轉課堂營造良好的英語學習氛圍

在小學學習階段，小學教師需要注重對學生興趣和樂趣的培養(yǎng)，小學生只有自己有學習的興趣，教師在開展教學的時候才能收獲事半功倍之效。小學生興趣的培養(yǎng)，除了自身的愛好以外，同時也受到環(huán)境的影響。因此，一個良好的班級學習氛圍是必不可少的，這對于學生興趣的培養(yǎng)起著重要的作用。只有學生有學習的興趣了，學生敢于提出問題，老師才可以根據學生提出的問題“對癥下藥”。營造輕松愉悅的英語學習氛圍，是學生敢于提出問題的基本保障，良好學習氛圍的營造，可以先從消除學生對翻轉課堂的恐懼開始［1］，然后慢慢引導學生接受翻轉課堂，從而為學生創(chuàng)造一個舒適、和諧的學習環(huán)境。當每一節(jié)英語課開始時，教師首先需要引導學生勇于提問，并引導小學生在自己的思考存在矛盾和局限時，學會堅持自己的主見和塑造自身的開放性思維。教師也要學會肯定和認同小學生，充分讓小學生發(fā)揮自己的長處。通過讓小學生養(yǎng)成主動發(fā)現問題并積極主動提問的習慣，讓小學生在英語學習中勇于挑戰(zhàn)自身。

例如，蘇教譯林版五年級英語上冊的《story time》學習中，小學英語教師在開展翻轉課程教學時，可以首先給學生播放一段相關的視頻，然后引導學生進行新單詞的學習。諸如，在播放的視頻中，出現了一段小孩子看到大灰狼被嚇得瑟瑟發(fā)抖的片段，此時教師就可以引導學生聯想到什么？然后慢慢給學生剖析，引導學生提出問題，緊接著再引導出新單詞afraid 的學習。英語教師可以運用同樣的方法充分運用翻轉課堂，讓小學生開展英語學習的分類討論；以及通過觀看相關的視頻教學內容，引導學生完成本節(jié)課英語知識點的學習。除此之外，讓小學生在完成討論之后，需要進行討論結果的匯報與提問，這樣就可以把小學生的自我學習成果展示出來。顯然，開展小學英語翻轉課程的教學，可以進一步培養(yǎng)小學生的學習興趣，從而營造出一種良好的班級學習氛圍。借助這種教學方法，小學生不僅可以提高自主學習英語的技能，而且可以顯著提高學習效率。

三、總結

本文主要探討了情景教學下的翻轉課堂應用問題，并認為翻轉課堂在具體應用時，應重視信息教學、學生主動性、課外教學。以信息教學，提高教學素材、內容的生動形象；以主動性，提高學生在翻轉課堂中的參與度；以課外教學，提高學生在課外的學習能力。