課外閱讀對語文學習的輔助作用及教學策略

唐鳳菊

小學語文學科教學的目的是要提高學生的語言表達、閱讀寫作等能力，培養(yǎng)學生的高尚情操、堅定信念等。教材中的內(nèi)容是為了讓學生掌握閱讀和寫作的方法，培養(yǎng)學生的美好情感等。通過教師的“教讀”，讓學生掌握方法，能夠觸類旁通，做到學一例而知一類。但是閱讀寫作之法的教授以及學生情感的培養(yǎng)只靠教材顯然不夠，而且《小學語文課程標準》中也明確指出，教師要不斷提高自身的教學經(jīng)驗，采用多元教學方法，增加學生的閱讀量，拓寬其閱讀面。因此，增加學生的課外閱讀量，并進行有效的課外閱讀教學不僅是提高學生語文專業(yè)水平的重要方式，也是滿足《小學語文課程標準》要求的必然選擇。

一、小學語文教學的基本現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容篇幅短

小學語文開展教學的基礎依據(jù)就是教材，教材內(nèi)容的設置對于提高教學質(zhì)量具有重要的作用。以統(tǒng)編版語文教材為例，教材的編寫過程很復雜，從啟動編寫到投入使用前后歷經(jīng)四年多的時間，教材中的內(nèi)容都是很多語文專家、特級教師經(jīng)過千挑萬選才選入的。在內(nèi)容設置方面，每個單元都是一類內(nèi)容，或?qū)懢?、或抒情、或說明、或科普等，內(nèi)容分門別類，適宜進行教學。在小學高年級的語文教材中，每單元還有略讀課文，除每篇課文后面的問題設計、拓展閱讀外，每個單元都設計了寫作、口語交際等方面的訓練。從內(nèi)容的選擇、問題的設計、課外的拓展等方面都是圍繞提高小學生的語文綜合能力進行的。但是教材的內(nèi)容篇幅較短，很多的內(nèi)容都是從小說、散文、傳記等里面節(jié)選的，故事是不完整的，人物也不全，學生很難完整地了解故事情節(jié)。多數(shù)教師只是將教材中的課文內(nèi)容進行詳細講解，不拓展與課文有關的內(nèi)容。有閱讀情懷的教師可能在教學過程中會介紹一下作者的情況、原文的大概情況、寫作的背景等，但這樣做也只是讓學生有一個大概的了解，不能深入地了解原文內(nèi)容，讓閱讀只能止步于課堂。由于課內(nèi)閱讀和課外閱讀沒有建立相連的通道，學生雖在課內(nèi)得到閱讀的“法”，但是沒有課外的閱讀實踐，“閱讀之法”只能在學生的記憶力里面短期停留。

（二）教學目標的偏差

小學語文學科的教學是為了讓學生掌握字詞的正確書寫、句子的運用，同時培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，讓其能運用所學的語文知識更好地認識我國博大精深的傳統(tǒng)文化，吸收文化的精髓，提升文化的品位。只有明確的教學目標才能確定教學的重難點，選擇合理的教學策略，因此，教學目標要科學、明確、簡明，不可求多求全，那樣容易導致語文教學失去本真目標。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師注重的是字詞句的訓練，讓學生反復地書寫字詞、背誦詩句等，沒有很好地引導學生去認識語文學習的真正意義，學生也領略不到語文中新鮮活潑的語言特點、優(yōu)美雋永的語言情感，感受不到既豪放又婉約、既粗獷又細膩、既可以描繪心潮澎湃又可以抒發(fā)真摯情感的語言的魅力。近年來，新課改進程不斷推進，傳統(tǒng)的注重字詞句教學的方式得到了明顯改善，但又走進了另外一個誤區(qū)，那就是很多語文教師為了讓語文課上得更加精彩，不斷去挖掘教材中的內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源來吸引學生的注意力。有的教師為了讓學生有學習的興趣，把語文課上成了故事課，有的教師為了教給學生日常的一些知識，將語文課上成了常識課?？粗Z轟烈烈，但實際上這樣的教學并沒有讓學生真正地走進語文課程中去，只是一種“虛假的繁榮”現(xiàn)象，是一種重形式、輕本質(zhì)的教學。語文教學還是要回歸到語言本質(zhì)上，這是語文教學的基礎，只有將本質(zhì)凸顯出來，去掉繁雜的形式，還其本真，實現(xiàn)“真教真學”，才能通過外在的語言能力的培養(yǎng)提升學生的語文素養(yǎng)，進而實現(xiàn)對學生情感以及精神世界的內(nèi)在引領，更好地推動語文教學質(zhì)量的提升。

二、課外閱讀對語文學習的輔助作用

（一）提高學生的寫作水平

在小學高年級的語文教學中，寫作是令教師和學生都比較頭疼的事，究其原因，教師只是教了寫作的方法，學生閱讀量不夠，詞匯量遠遠不夠，沒有寫作的素材。一遇到作文寫作課，很多學生即便在規(guī)定的時間內(nèi)能寫出來，也是東拼西湊，沒有重點內(nèi)容。文學的基礎是語言，好的文章既有內(nèi)容，也有形式，無論內(nèi)容方面的主題、情節(jié)，還是形式方面的語言、表現(xiàn)手法等，都離不開語言這一要素。而運用語言的基礎是詞匯，沒有一定的詞匯量，即便學生觀察細致、情感豐富，也不會用詞匯將自己的印象、感情以及想法等表達出來。另外，有了一定的詞匯量而不會運用，也寫不好作文，小學階段的作文寫作要求并不是太高，學生在學習完一單元內(nèi)容后，結(jié)合學習的知識能夠進行同題材的內(nèi)容寫作，表達完整、重點突出就基本達標。但多數(shù)學生不會運用常用的寫作手法，比如，過渡句的使用、前后文呼應、對比手法的運用等。引入課外閱讀，可以豐富學生的詞匯量，使其對于一些相同主題詞語的運用有更多的了解，比如，“唇齒留香”“回味無窮”“鮮香可口”等都可以形容食物美味，但是在具體運用中又有細微的差別，這種差別只有通過閱讀才能體會得更深刻。課外讀物里面運用了很多的寫作手法，通過閱讀，學生可以更好地理解寫作手法運用的好處，會在寫作中模仿一些寫作手法，逐漸地掌握一些寫作技巧。有了一定的詞匯量，并且能熟練地運用一些寫作技巧，再有一雙善于觀察的眼睛，就會逐步地提高寫作水平。

（二）提高學生閱讀的深度及廣度

《小學語文課程標準》中指出，小學語文的教學要多讀書、讀好書、讀整本書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。之所以有這樣的規(guī)定，是因為當前小學生的閱讀量太少，閱讀的內(nèi)容不論廣度還是深度上都很欠缺。有的學生連教材內(nèi)的內(nèi)容都沒有認真讀過，一些需要背誦的課文、詩句等都是死記硬背，過后就忘，不理解內(nèi)容的意思。只有多讀好書，才能拓視野、長見識、悟規(guī)律。課外閱讀可以很好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不僅可以提高語文成績，更重要的是可以開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，進而讓學生有情感上的收獲。比如，童話類讀物可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，而且童話是把深奧的問題淺顯化，在內(nèi)容中蘊含一些道理，這些道理可以影響小學生的思想。與學生實際生活接近的一些文學讀物，比如《青銅葵花》《草房子》等可以讓學生感受淳樸的情感，人與人之間那種悲憫的情懷。一些科普類的讀物可以讓學生了解生活中的常識和奧秘，知道看似平常的事物中蘊含著自然規(guī)律，學會認真地思考問題。

（三）培養(yǎng)學生的高尚情操

語文學科內(nèi)容涉及面很廣，與生活、思想、科學等密切相關，教材里面也不乏一些培養(yǎng)學生高尚情操的文章，但由于篇幅短，給人一種意猶未盡的感覺。葉圣陶先生曾說過“閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料”，但是閱讀量不夠，營養(yǎng)也就會不足。課外閱讀為培養(yǎng)學生的高尚情操提供了更為廣闊的空間，作品中偉大的思想、高尚的情操等都會影響學生的心理。通過課外閱讀，學生可以從優(yōu)秀的作品中感受主人公的精神，比如，面對困難時勇于向前的精神、面對危險時臨危不懼的精神、面對國家危難時舍生取義的精神等，這些精神正是學生成長道路上不可或缺的，對學生自身是一種激勵和引領。學生認同了某種精神，就會不斷地充實自己某方面的情感或思想，逐漸地形成一種堅定的信念。而且國內(nèi)的優(yōu)秀課外讀物中，無不滲透著我國傳統(tǒng)文化的影響，使求同存異、包容開放、創(chuàng)新融合的傳統(tǒng)文化便于學生更好地感知理解，長期受傳統(tǒng)文化的熏陶，學生人格就會越來越高尚，以傳統(tǒng)文化的精髓來規(guī)范優(yōu)化自己的言行，逐漸形成正確的價值取向和行為取向。

三、小學語文課外閱讀的教學策略

（一）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境可以對學生的思想及行為起到隱性的影響，小學生的年齡比較小，思想和行為很容易受周圍環(huán)境的影響，因此，要給學生創(chuàng)造一個閱讀的環(huán)境，讓童心受到書香的滋養(yǎng)。閱讀環(huán)境的創(chuàng)設需要學校和家庭切實擔負起責任。校園宣傳欄內(nèi)以及教室內(nèi)可以懸掛一些“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百變，其義自現(xiàn)”等一些名言。語文教師可以在教室內(nèi)設置一個“圖書角”，學生可以將自己喜歡的讀物擺放到“圖書角”，教師也可以將校內(nèi)圖書館的一些適合學生閱讀的書放在上面，而且要定期進行讀物更新，大家在課余時間輪流閱讀。教師在講解完一單元的內(nèi)容后，要結(jié)合單元內(nèi)容，給學生推薦一些相關的課外讀物。如果班內(nèi)的學生誰有相關的讀物可以帶到學校，大家在課余時間輪流閱讀。這樣一個隱性的書香氛圍，會讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，一些不喜歡閱讀的學生也會在其他學生的影響下拿起書閱讀。讓學生潛移默化地接受書香環(huán)境的熏陶，對書中的內(nèi)容感興趣，從“要我讀書”逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x書”。家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設需要先解決家長閱讀意識差的問題，語文教師要宣講閱讀的重要性，讓家長有正確的閱讀理念，主動為孩子創(chuàng)設閱讀環(huán)境。這個過程需要教師的引導，因為在課外讀物的選擇方面，教師比較有發(fā)言權。教師可以在每學期初，教師根據(jù)教材的內(nèi)容給家長推薦一些相關的課外讀物，數(shù)量不用太多，3-4 本即可，如果學生有興趣，而且課余時間充足，可以適當?shù)赝扑]一些拓展類的讀物，能多讀更好。家長可以定期地在班級交流群內(nèi)分享孩子讀書的心得，共同為學生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。

（二）給學生閱讀的時間，激發(fā)學生的閱讀興趣

有的學生不愿意讀書，一是沒有時間，二是不了解書的內(nèi)容，沒有興趣讀。教師要根據(jù)實際的學情，給學生提供課外閱讀的時間，還要培養(yǎng)學生閱讀的興趣。有的教師在課堂上進行教材內(nèi)容的講解，將課外閱讀的時間完全安排在課外，這樣容易加重學生的課業(yè)之余的時間負擔。建議在課堂上預留一定時間讓學生進行閱讀，要壓縮教材內(nèi)容的講解時間。有的教師擔心完不成教學任務，其實，語文教材中的課文不是篇篇都要精講，即便是精讀課文，里面的內(nèi)容也不必面面俱到進行講解。因為教材的內(nèi)容較為繁雜，而且有的和學生的實際生活相差很大，只閱讀教材的話，會增加學生的閱讀困難。教師可以將重難點知識進行講解后，讓學生閱讀與課文相關的讀物，利用課外知識去更好地解答學習過程中遇到的問題。這就需要教師要做好教學設計，篩選好教學的內(nèi)容以及學生閱讀的內(nèi)容，還要學會放手，讓學生自己去思考，培養(yǎng)學生自主讀書的能力。除了在課堂上安排閱讀時間外，學生的早讀時間也可以進行課外閱讀，減少一些書面作業(yè)，布置一些閱讀作業(yè)。學生的閱讀興趣需要教師采用多種方式進行培養(yǎng)，可以通過自身示范，可以進行書中內(nèi)容的展示等。教師自身的榜樣作用是很大的，很多學生會刻意地模仿教師的行為。教師要抓住這一特點在教學中多給學生拓展教材以外的內(nèi)容，并告訴學生這些知識通過課外閱讀可以獲得，讓學生有進行課外閱讀的興趣，去參與課外閱讀。對于一些說明文、科學小品文之類的文章，教師可以借助多媒體來展示其中的精彩內(nèi)容，吸引學生的興趣，抓住時機給學生推薦一些科普類的讀物，讓學生閱讀。

（三）加強對學生的課外閱讀指導

有的教師也開展過課外閱讀教學，但是由于沒有成熟的課例可以參考借鑒，教師基本上采取的方式是引導學生在課下自主閱讀。小學生限于知識和能力不足，自主閱讀效果不太好。建議適當?shù)貙⒄n外閱讀課程化，教師在給學生推薦合適讀物的基礎上，為學生提供一些課外閱讀的方法及技巧等。尤其是整篇閱讀，涉及到的內(nèi)容比較多，學生如果按照閱讀教材那樣逐字逐句進行閱讀的話，無疑會花費很多的時間。教師要指導學生學會瀏覽、泛讀、跳讀、精讀等，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的閱讀方式。在剛開始進行閱讀時，可以跳過自己不喜歡的內(nèi)容，只讀自己認為精彩的內(nèi)容，需要了解更多內(nèi)容時，再進行通讀、細讀。還要引導學生學會做讀書筆記，可以摘抄書中的一些好詞好句，可以將自己讀完之后的感想記錄下來，可以嘗試利用簡單的提綱來總結(jié)內(nèi)容，加深學生對課外讀物內(nèi)容的理解。在課堂上，定期地開展讀后交流。交流主要涉及兩個方面，一是要求學生可以用自己的語言將讀物的主要內(nèi)容有條理地復述下來，講給學生聽。當然，復述內(nèi)容的能力也需要學生長期進行練習，教師要多鼓勵學生敢于開口發(fā)言，并進行指導。二是交流讀后的心得、感想等，有哪些體會、收獲都可以分享出來，讓學生之間相互學習和分享，更好地提高閱讀質(zhì)量。交流的過程教師可以引導，但不可過多講解，有的教師總是認為學生的心得體會偏離文章的中心思想，不進行糾正的話會導致學生浪費閱讀時間。其實，只要學生的主流價值觀方向是對的，對課外讀物的心得不一定非得有統(tǒng)一的標準，仁者見仁，智者見智，只要有自己的看法，有自己的體會就是有閱讀的收獲。

（四）開展形式多樣的課外閱讀評價活動

課外閱讀的質(zhì)量需要進行相應的評價，如果不進行評價，只靠學生自主閱讀，不能檢驗閱讀內(nèi)容的多與少、閱讀效果好不好，因此，要采用不同于教材閱讀的方式進行評價?？梢圆捎镁C合評價的方式，將學生平時閱讀后的心得、讀書的態(tài)度以及與同學分享的情況等都納入到評價體系中去。因為是課外閱讀的評價，盡量不要給學生定量，有的學生讀的多，有的學生讀的少，不論多與少，只要認真去讀了，而且讀了之后有自己的收獲就達到了課外閱讀的目的。有的教師為了能長期地開展課外閱讀教學，建議學校制定一些課外閱讀計劃，并組織每個班級每學期進行一次課外閱讀測評，在學生的總成績中納入測評成績，以此來督促學生更好地進行課外閱讀。但筆者認為，推進課外閱讀的理念是正確的，但如果也設置一些筆試測評的話，會給學生又增加一項負擔，反倒會讓學生對課外閱讀產(chǎn)生抵觸，甚至厭煩心理?？梢赃m當?shù)刈屨n外閱讀課程化，但評價的方式盡量不進行筆試，采用其它方式也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，利用世界讀書日在班級內(nèi)進行課外知識競賽、讀書征文、課外書朗誦等活動來實現(xiàn)評價的目的。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵，可以贈送課外書、筆記本等，以此來激勵學生更好地進行閱讀。班級內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以參加校內(nèi)舉行的相關活動，評比出“書香班級”、校園“閱讀之星”，讓學生體驗到閱讀帶來的喜悅和成功，堅持閱讀。利用這種閱讀活動的氛圍去影響學生，帶動更多的學生自主閱讀。

四、結(jié)語

語文的學習，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。因此，小學語文教學要課內(nèi)學“法”，課外用“法”，通過不斷地用“法”，不斷地練習，學生不僅掌握語文專業(yè)知識，更增加了詞匯量、拓展了視野、豐富了想象力。在課外閱讀教學中，要用多種方式去激發(fā)學生的閱讀興趣，這是關鍵的一步，只要學生有了閱讀興趣，就會長期堅持，并從中受益，形成一種良性循環(huán)。