“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)改革現(xiàn)狀的分析與思考

江蘇省南京市馬府街小學(xué) 黃 婷

一、研究背景

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與新課程改革的不斷深化，作業(yè)改革也受到人們的廣泛關(guān)注。早在2001年，新課改就確立了新的作業(yè)觀，為作業(yè)改革指明了發(fā)展方向。走過(guò)新課改的第一個(gè)十年，在2011年，教育部重新修訂并出臺(tái)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。在2011年版新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文作業(yè)的改革也被賦予了新的內(nèi)涵與要求。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。

國(guó)家政策的支持、科學(xué)理論的分析，以及眾多一線教師的積極探索與思考，都為語(yǔ)文作業(yè)改革注入了發(fā)展活力。值得欣喜的是，部分改革已初具成果，并形成了一定的影響。2013年，北京、浙江等地切實(shí)開(kāi)展“科學(xué)減負(fù)”活動(dòng)，使作業(yè)改革呈現(xiàn)出良好局面。同時(shí)，以學(xué)校管理的改進(jìn)推動(dòng)作業(yè)系統(tǒng)的變革，致力于作業(yè)的輕負(fù)高質(zhì)，站在“學(xué)生立場(chǎng)”指引教師進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，彰顯作業(yè)的選擇性、趣味性、創(chuàng)造性、研究性、實(shí)踐性、參與性的種種創(chuàng)新。若教師以這樣一種以生為本、科學(xué)創(chuàng)新、不斷探索的精神與行動(dòng)展開(kāi)作業(yè)改革，筆者相信精彩“作業(yè)”的完美呈現(xiàn)指日可待。

作業(yè)改革一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，盡管作業(yè)改革有所成效，但作業(yè)改革的現(xiàn)實(shí)困境仍讓人擔(dān)憂(yōu)，作業(yè)改革依然是“道阻且長(zhǎng)”。布置量大、內(nèi)容枯燥、形式單一、批改刻板等老問(wèn)題依舊困擾著學(xué)生和教師。

二、語(yǔ)文作業(yè)的改革動(dòng)力

（一）語(yǔ)文作業(yè)改革的現(xiàn)實(shí)需要

新課改以來(lái)，“科學(xué)減負(fù)”的口號(hào)愈喊愈高，減負(fù)提質(zhì)也成為教育戰(zhàn)線的重點(diǎn)工作。減負(fù)難，確是作業(yè)改革面臨的現(xiàn)實(shí)困境。而語(yǔ)文作業(yè)改革也面臨著各種難題與挑戰(zhàn)，語(yǔ)文作業(yè)量大即其中之一。除此以外，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，無(wú)法突出層次；內(nèi)容單調(diào)枯燥，不能體現(xiàn)趣味性；作業(yè)形式刻板機(jī)械化，缺乏探究性；作業(yè)評(píng)價(jià)也過(guò)于絕對(duì)化，缺乏語(yǔ)言溫度……這些都是語(yǔ)文作業(yè)改革迫切需要解決的問(wèn)題。

（二）語(yǔ)文作業(yè)改革的政策引導(dǎo)

新課改以來(lái)，教育部門(mén)先后出臺(tái)了相關(guān)政策文件，為中小學(xué)減負(fù)增效保駕護(hù)航。如把減負(fù)落到實(shí)處，這無(wú)疑能有力地推動(dòng)語(yǔ)文作業(yè)改革。2021年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的發(fā)布，社會(huì)反響強(qiáng)烈。

（三）語(yǔ)文作業(yè)改革的功能再認(rèn)

在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)和必要的綜合能力，這也是語(yǔ)文作業(yè)的功能指向。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，語(yǔ)文作業(yè)往往采取抄、背等機(jī)械重復(fù)的形式，偏向鞏固理解作用，缺少師生間情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展造成不利的影響。

基于語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，可以得出如下結(jié)論：第一，語(yǔ)文作業(yè)是連通課堂內(nèi)外的橋梁；第二，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)是便利學(xué)科滲透的橋梁；第三，語(yǔ)文作業(yè)可以是構(gòu)建師生心靈的橋梁；第四，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。除此以外，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)重視思維能力的發(fā)展?？傊?，要推動(dòng)語(yǔ)文作業(yè)的改革，教師就必須全面深入地審視語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值功能，賦予其新的意義與內(nèi)涵。

三、語(yǔ)文作業(yè)的改革方向

（一）合理控制，作業(yè)量適度化

“科學(xué)減負(fù)”，合理控制作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是語(yǔ)文作業(yè)改革的必然趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，首先，作業(yè)題量應(yīng)講究多寡適度，以少勝多。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合教材文本特點(diǎn)，并且聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與能力，有針對(duì)性、有目的性地選擇具有代表性的題目，盡量避免重復(fù)、簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)題型，從而嚴(yán)格控制作業(yè)題量，使學(xué)生保持積極性，保證作業(yè)的有效完成，提高作業(yè)效率。其次，作業(yè)容量要體現(xiàn)量力性和差異性。這就需要教師承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異性，改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”“一刀切”的作業(yè)模式，靈活增加作業(yè)的彈性。教師可采用多層次的作業(yè)系統(tǒng)，適當(dāng)把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身水平和能力在“作業(yè)超市”中自由選擇難度適宜的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身努力獲得完成作業(yè)的樂(lè)趣。另外，各科教師要及時(shí)協(xié)商溝通，合理控制家庭作業(yè)的布置量，讓學(xué)生以樂(lè)于接受的心態(tài)完成適量的作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)的正向功能。

（二）精心選擇，作業(yè)內(nèi)容生活化

作業(yè)內(nèi)容的生活化應(yīng)是作業(yè)改革的一個(gè)發(fā)展方向。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，緊密聯(lián)系自然與生活，精心選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，從而使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能聯(lián)系自身生活實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣生活化的作業(yè)內(nèi)容注重了多學(xué)科之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了多學(xué)科之間的融合，表現(xiàn)出各學(xué)科教學(xué)之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師在依據(jù)相關(guān)教輔資料選擇作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)以學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境為大背景，結(jié)合日常生活的實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生將所得知識(shí)真正運(yùn)用于實(shí)際生活中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）探索創(chuàng)新，作業(yè)形式多樣化

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，單一陳舊的傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)形式已不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和滿(mǎn)足學(xué)生的需求。這就要求教師積極探索新穎豐富的作業(yè)形式。作業(yè)改革的不斷推進(jìn)，催生了如“綠色作業(yè)”“發(fā)展性作業(yè)”“生態(tài)型作業(yè)”等新型的作業(yè)形式。這些多樣的作業(yè)形式值得教師參考借鑒，在反思中獲得啟發(fā)。教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些比較具體的作業(yè)形式，如課本劇表演類(lèi)作業(yè)、調(diào)查采訪性的實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)等，讓學(xué)生擺脫一成不變的作業(yè)形式，在豐富多樣、有趣新穎的不同形式的作業(yè)中得到鍛煉與提升，獲得真實(shí)而深刻的不同感官體驗(yàn)，從而促進(jìn)思維能力和實(shí)踐操作能力的提升。

（四）開(kāi)放包容，作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

在語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)評(píng)價(jià)也不可避免地存在不少問(wèn)題，如作業(yè)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單、作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于絕對(duì)、作業(yè)評(píng)價(jià)的主體過(guò)于單一、作業(yè)的評(píng)價(jià)態(tài)度容易出現(xiàn)情緒化等。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是需要“知音”的。面對(duì)學(xué)生紛繁的作業(yè)，教師所要做的除了細(xì)心批改、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤外，更重要的是以作業(yè)為載體，平等地與學(xué)生進(jìn)行情感的交流互動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，從而培養(yǎng)他們積極自信的人格品質(zhì)。

四、語(yǔ)文作業(yè)的改革路徑

語(yǔ)文作業(yè)改革任重道遠(yuǎn)，要突破改革路上的重重阻礙，教師就必須在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。筆者擬從教師與家長(zhǎng)兩個(gè)層面，提出相應(yīng)的建議與思考。

（一）教師層面

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，其作業(yè)設(shè)計(jì)要突出選擇性和多樣性，從作業(yè)的數(shù)量、難度到內(nèi)容、形式等，都要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。同時(shí)，教師還須關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，布置作業(yè)時(shí)要有意識(shí)地減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的興趣愛(ài)好；要針對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的差異，布置體現(xiàn)層次性和選擇性的作業(yè)，給每一個(gè)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師既要保證學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，又要給學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展提升的空間。教師要加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的綜合性，立足于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，緊密三者之間的聯(lián)系，以作業(yè)為媒介增進(jìn)不同學(xué)科間的知識(shí)滲透，加強(qiáng)知識(shí)與方法的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在作業(yè)反饋時(shí)要注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，堅(jiān)持激勵(lì)性的原則，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，保持學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查與反思。

（二）家長(zhǎng)層面

孩子并不是學(xué)習(xí)的機(jī)器、作業(yè)的奴隸。家長(zhǎng)不要讓過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)傷害孩子的心靈，阻礙孩子的進(jìn)步，抑制孩子的發(fā)展；要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，為孩子提供自主發(fā)展、釋放個(gè)性的寬松環(huán)境，鞏固和延伸學(xué)校課堂教學(xué)的“第二課堂”。家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)度關(guān)注孩子的作業(yè)結(jié)果，而應(yīng)重視孩子做作業(yè)的過(guò)程，與孩子在做作業(yè)的過(guò)程中形成良好的互動(dòng)，并注意孩子良好習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、責(zé)任感等的養(yǎng)成。