小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計分析

☉凌 嶸

語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范學(xué)習(xí)語文的初始階段，通過識字、寫字、閱讀、寫作和語言表達幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅學(xué)的是運用一門語言工具，而且更多是理解語文所體現(xiàn)的人文氣息。尤其是語文教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既可以讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深，也可以培養(yǎng)學(xué)生從小成為中國傳統(tǒng)文化的傳承者。因此說，語文教學(xué)除了教授學(xué)生語文知識與技能，更多的是形成和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而學(xué)生語文素養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展有著不可或缺的關(guān)鍵作用。采取自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式來學(xué)習(xí)小學(xué)語文，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性、探究性和創(chuàng)新性思維與能力的發(fā)展，為自我終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，本文從介紹自主學(xué)習(xí)任務(wù)單入手，逐步深入探討分析小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，希望能對老師們有所裨益。

一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要圍繞讓學(xué)生干什么、學(xué)什么而進行，也就是目標(biāo)導(dǎo)向性，老師要認(rèn)真研究教材，搞清楚教學(xué)內(nèi)容的核心、重點和難點，并在充分了解并精準(zhǔn)分析學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)分解成一個個具有可操作性的任務(wù)，通過科學(xué)合理設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以期實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與學(xué)生學(xué)習(xí)實際、教學(xué)目標(biāo)的完美契合。

比如，《操場上》一課，其教學(xué)目標(biāo)主是圍繞體育活動來讓學(xué)生識字和學(xué)習(xí)偏旁部首，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就要圍繞圖片來設(shè)計，同學(xué)們在操場上都在做什么？用手的體育活動有哪些？用腳的體育活動有哪些?代表手或腳動作的漢字偏旁部首有什么特點？通過任務(wù)單的引導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時就會關(guān)注任務(wù)指向，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）認(rèn)知與任務(wù)匹配性原則

小學(xué)生的社會閱歷和生活經(jīng)驗較少，認(rèn)知能力處于快速發(fā)展的時期，但是整體上以感性思維為主，理性思維較薄弱，因此，自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單要符合小學(xué)生的認(rèn)知程度，要簡單明了，可以讓學(xué)生輕松看懂任務(wù)單，在內(nèi)容上也要有的放矢，不宜過難過多也不宜過于簡單過少，過難過多無形當(dāng)中會增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，過于簡單和過少，不能達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完成教學(xué)目標(biāo)的效果?！芭d趣是最好的老師”，在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，還要考慮到學(xué)生的興趣點，這是落實學(xué)生持續(xù)高效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，否則，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單會形同虛設(shè)，沒有可操作性，達不到預(yù)期目的。

例如，《軍神》課文，老師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，可以由淺入深設(shè)定任務(wù)，劉伯承是誰？這篇課文主要講了劉伯承的什么事情？體現(xiàn)了劉伯承怎樣的精神？文章中通過怎樣的描寫體現(xiàn)了這種精神？這篇文章是什么文體？先從故事入手，引發(fā)學(xué)生的興趣，進而通過反復(fù)閱讀領(lǐng)會文章內(nèi)在涵義，其后才是語文素養(yǎng)的積累，即傳記類小說的寫作方式是怎樣的［1］。

二、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)用

（一）任務(wù)單在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

任務(wù)單即載明工作信息的指令，最早主要應(yīng)用于建筑工程中，后來應(yīng)用于教育行業(yè)，稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)單，它是教師設(shè)計提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以達成學(xué)習(xí)目的的一種支架，也是老師完成教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的助力載體，同時還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自主性，強化自我管理的手段。從其整體架構(gòu)上看，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單屬于任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方式。近年來這種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，越來越得到老師們的應(yīng)用和認(rèn)可。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單簡言之，就是老師在認(rèn)真分析、研究教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)向，將相關(guān)知識點整合轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著任務(wù)清單去開展有針對性、目的性的學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的特點主要是導(dǎo)向性，還包含階梯性、差異性、指導(dǎo)性和反饋性。對于老師而言，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單讓教學(xué)目標(biāo)更為清晰明了，有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)，有利于活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。對于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單滿足其好奇心理，激發(fā)其深入探究的意識，同時隨著任務(wù)單所列項目的逐步完成，能獲得極大的成就感與滿足感，增強語文學(xué)習(xí)自信心，形成良好的學(xué)習(xí)情感體驗，有助于學(xué)生自我意識、獨立思維、創(chuàng)新能力以及健康心理品質(zhì)的形成。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過有效的課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步掌握課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點和難點。在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題去學(xué)習(xí)，能促進學(xué)生針對性學(xué)習(xí)的開展。同時，課前預(yù)習(xí)還可以幫助學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣和能力，在課前預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而去分析和解決問題，因此，有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。但是小學(xué)生身心發(fā)育特點決定了其在學(xué)習(xí)過程中專注力、注意力和恒心不足。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，許多老師也非常注重課前預(yù)習(xí)，但由于預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，指向性不足，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時容易出現(xiàn)敷衍了事，三天打魚兩天曬網(wǎng)的情形，很大程度上降低了課前預(yù)習(xí)的效果，也對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率產(chǎn)生了一定影響。在課前預(yù)習(xí)時通過老師設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，以部編版小學(xué)語文《為中華之崛起而讀書》課文為例，教學(xué)目標(biāo)是基于當(dāng)時的社會背景下，對社會不振的理解，探究少年周恩來立下“為中華崛起而讀書”志向的原因，以及深刻感受少年周恩來的遠大志向，圍繞教學(xué)目標(biāo)，老師可設(shè)定課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過閱讀課文和查找相關(guān)資料，高質(zhì)量地完成以下任務(wù)：一是作者周恩來是怎樣的人；二是這篇課文寫了幾個小故事，高度概括時間、人物、地點和事件；三是少年周恩來提出為中華崛起而讀書的原因是什么；思考一下自己為何而讀書。這篇課文系四年級小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，這個年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)與能力，老師通過細(xì)致的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，充分調(diào)動思維能力參與到課前預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)的質(zhì)量得以提高。對于老師而言，任務(wù)單的有效完成，可以掌握學(xué)生對課文的理解程度，合理分配教學(xué)進度和時間，從而獲得課堂的高效性；而學(xué)生通過有步驟、有目的、有梯度的預(yù)習(xí)，可以加深對課文的理解領(lǐng)會，逐步深化語文素材積累和核心素養(yǎng)的形成。

（二）任務(wù)單在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是小學(xué)語文教學(xué)的主陣地。如何在有限的時間內(nèi)，給予學(xué)生更多的語文知識與技能的積累，是老師們始終注重的問題之一。以往的小學(xué)語文課堂，老師始終居于主導(dǎo)地位，將關(guān)于聽說讀寫的語文知識反復(fù)不斷地灌輸給學(xué)生，但學(xué)生真正入腦入心的不多。尤其語文是一門需要長期積累的學(xué)科，知識點較為零散，繁雜，在學(xué)習(xí)中學(xué)生常常找不到重點，又似乎通篇都是重點，使得學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)不得其法，雖付出諸多努力，但經(jīng)常效果不佳，長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。老師是教材與學(xué)生之間的媒介，而任務(wù)單則是兩者之間進行對話的手段和載體，教材是靜態(tài)的，但任務(wù)單將其賦予了直觀和形象，而且在完成任務(wù)單的過程中，學(xué)生給予了自身思維加持，使得目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動更為精準(zhǔn)、靈動和創(chuàng)新。

例如，《王戎不取道旁李》一文，選自《世說新語· 雅量》，這篇古文對于四年級小學(xué)生來說略有難度，老師可以提出探究式任務(wù)，“戎”應(yīng)當(dāng)怎樣讀，怎樣寫會比較好看，等學(xué)生讀寫后作出客觀評價，可以選擇“戎”寫得較好和稍差的字進行比較，寫得好看的是為什么，寫的架構(gòu)稍差的又是為什么，還可以提出探究式問題，為什么王戎不取道旁李？讓學(xué)生在課文中尋找答案，如果這一問題單個學(xué)生完成存在難度，可以采取小組合作的方式進行，因為找尋答案需要將全文翻譯，學(xué)生間的合作可以互通有無，取長補短，從而順利地完成這一任務(wù)，而本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也得到基本實現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)更具有方向性，知識架構(gòu)更為明晰。當(dāng)然，畢竟課堂教學(xué)時間有限，因此在設(shè)計課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，要充分考量任務(wù)或問題的難易和多少，避免自主學(xué)習(xí)時間過長，影響整體教學(xué)進度，老師可以結(jié)合課堂教學(xué)實際，選擇一至兩個具有代表性的任務(wù)或問題，讓學(xué)生來進行探究性自主學(xué)習(xí)，如果任務(wù)或問題比較具有開放性或創(chuàng)新性，或者難度超出本年級小學(xué)生普遍認(rèn)知水平，也可以采取小組合作的方式，由學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作來完成或解決任務(wù)單上所列事項。通過探究式、合作式自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，也使得學(xué)生研究問題能力以及團結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等能力得到發(fā)展，可謂一舉多得［2］。

（三）任務(wù)單在評價中的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單兩個基本要素，即自主學(xué)習(xí)和任務(wù)，只有這兩個要素有機結(jié)合，才能使得自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)揮最大的效用。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成得如何，則需要評價手段的介入。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價包括兩個方面：一是對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)或問題的完成進度和質(zhì)量進行評價；二是對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)效果進行評價。因此，科學(xué)合理的評價可以發(fā)揮其正引領(lǐng)作用，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反饋學(xué)生知識掌握程度。

比如，《北京的春節(jié)》一文系老舍先生所寫，主要描繪老北京在春節(jié)時的民風(fēng)民俗和春節(jié)的熱鬧隆重，體現(xiàn)了老舍先生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛，表達了對新中國新社會新風(fēng)尚的贊美之情，因此在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時，老師要讓學(xué)生能夠從字里行間體會到文章的描寫手法和涵義。圍繞課文，可以設(shè)定這樣幾個問題，如文章從什么時間節(jié)點開展描繪北京春節(jié)的景象？哪些時間節(jié)點采取了翔實的寫法，哪些時間節(jié)點采取了略寫的方式？每個時間節(jié)點人們都是怎樣安排春節(jié)活動的，體現(xiàn)了怎樣的春節(jié)民俗？完成自主學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)后，老師要在課堂教學(xué)中適時地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的情況進行評價，可以采取口頭方式，讓學(xué)生來進行回答，以了解學(xué)生對課文的熟悉程度，也可以單獨提出某一時間節(jié)點的段落讓學(xué)生來朗讀，加深學(xué)生對課文的印象，還可以讓學(xué)生分飾角色，感覺春節(jié)各個時間節(jié)點的不同［3］。在評價時也可以采取書面方式，比如將上述任務(wù)問題列成表格，讓學(xué)生梳理自主學(xué)習(xí)的成果后，用簡潔明了的語言文字表述出來，老師在進行課堂教學(xué)前對此進行評價，了解學(xué)生對課文自主學(xué)習(xí)的程度，以便調(diào)整教學(xué)進度，合理安排教學(xué)時間，同時找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和薄弱點，開展有針對性的教學(xué)。再比如，仍以《北京的春節(jié)》為例，剛才探討的是課前及課堂上對于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋評價，對于學(xué)習(xí)本篇課文后的評價，也可以采取自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，但任務(wù)與問題略有變化，可更為細(xì)化、詳盡，如課文中描繪北京過春節(jié)時有哪些表示時間的詞語，除夕這天的熱鬧氣氛從哪幾方面得以體現(xiàn)，元宵節(jié)又有哪些民俗活動，通過學(xué)生回答問題，完成任務(wù)單，既可以對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進行考量評價，也可以讓學(xué)生對相關(guān)知識進行鞏固加強。課后的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單也可以略為拓展，如本文的描寫方式是怎樣的，語言表述有哪些特點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會點面結(jié)合，重點突出的寫作方式，以及體會本文語言清新自然，沒有華麗辭藻的堆砌，但卻具有強烈的表現(xiàn)力和感染力，充滿老北京的氣息。最后，還可以讓學(xué)生或口頭或書面方式表達自己心目中的春節(jié)是怎樣的，或者自己的家鄉(xiāng)春節(jié)有哪些風(fēng)俗，以此促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，并使得學(xué)生語言表達能力、作文構(gòu)思和書寫能力得到鍛煉與提高。

在當(dāng)今以生為本，因材施教教學(xué)理念下，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓學(xué)生獨立思維能力快速提升，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理意識與能力的建立與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單方式具有一定的可行性，對于提高教學(xué)質(zhì)量與效率也有著重要的現(xiàn)實意義。老師要根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)定的原則，科學(xué)、合理、適當(dāng)?shù)卦O(shè)定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)任務(wù)單這一方式的優(yōu)勢與效能，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，為今后全面、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。