小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

☉楊 眉

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師教學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)在是否能充分發(fā)揮學(xué)生自身的力量，讓他們?cè)诔晒W(xué)習(xí)中享受喜悅?！痹谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的技巧，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是興趣引領(lǐng)認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，并在此過(guò)程中形成“學(xué)習(xí)—成功—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。這樣的良性循環(huán)可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在自主構(gòu)建中形成內(nèi)在的動(dòng)力。

一、利用游戲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它是推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。［1］眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是維持認(rèn)知活動(dòng)的根本。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，往往表現(xiàn)在喜歡玩游戲上。那么，教師在上課時(shí)是不是就可以一直讓學(xué)生去玩游戲呢？顯然是不能的。教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入游戲中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就能深入開(kāi)展。興趣是獲取知識(shí)、掌握技能與發(fā)展思維的關(guān)鍵因素。例如，在教學(xué)鼠標(biāo)的“雙擊”與“拖動(dòng)”時(shí)，如果教師單純地講解“雙擊”與“拖動(dòng)”的步驟，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課時(shí)教師可以讓學(xué)生參與有趣的游戲：《小兔過(guò)獨(dú)木橋》和《快樂(lè)七巧板》，把這兩個(gè)鼠標(biāo)的操作融入游戲中。這樣，就能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也就變得輕松多了，學(xué)生們躍躍欲試都想親自操作一番。教師簡(jiǎn)單說(shuō)明游戲的規(guī)則，幫助學(xué)生了解鼠標(biāo)的操作方法。最后，大膽放手讓學(xué)生自主練習(xí)，讓他們?cè)诓僮髦蝎@得技巧。有的學(xué)生在游戲中遇到了困難，例如，練習(xí)時(shí)間在一點(diǎn)點(diǎn)減少，小兔子有掉進(jìn)河里的危險(xiǎn)，怎么辦呢？此時(shí)，要驅(qū)使學(xué)生強(qiáng)烈的“責(zé)任心”，讓他們自主探索解決問(wèn)題的辦法。有學(xué)生連續(xù)失敗了很多次，卻還在嘗試解決；有學(xué)生快速地連續(xù)按兩次鼠標(biāo)，從而把小兔送到了對(duì)岸。也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)用手按住鼠標(biāo)的左鍵不放松，就能夠把七巧板拖到想要的地方。通過(guò)這樣的游戲，讓學(xué)生掌握了“雙擊”與“拖動(dòng)”的操作要領(lǐng)。而且這兩個(gè)游戲激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)分析，促進(jìn)學(xué)生自主探究調(diào)整

成敗歸因?qū)W習(xí)理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力而成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，而當(dāng)努力后卻失敗時(shí)就會(huì)挫傷積極性。自主學(xué)習(xí)能力的形成，與成敗歸因存在一定的聯(lián)系。［2］所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，不因盲目的操作失敗而失去自主學(xué)習(xí)的信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，弄清什么是問(wèn)題，假設(shè)解決問(wèn)題的辦法，驗(yàn)證解決問(wèn)題的結(jié)果，幫助學(xué)生不斷調(diào)整探究過(guò)程是否正確，保證自主學(xué)習(xí)的效果。在引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題時(shí)，首先要保證學(xué)生積極參與，不以教師的分析代替學(xué)生的分析，保證讓學(xué)生自主分析。其次，教師要發(fā)揮學(xué)生的整體效應(yīng)，充分利用集體的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，在教學(xué)《Word》設(shè)置版面時(shí)，一個(gè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的版面段落的間距很大，直接影響視覺(jué)效果。于是，我就給出這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他進(jìn)行分析：“如何利用我們學(xué)習(xí)過(guò)的版面設(shè)置知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題呢？”學(xué)生們一致認(rèn)為：“可以直接在段落屬性中設(shè)置段落間距，選擇單倍行距或設(shè)小一點(diǎn)的固定值即可解決問(wèn)題?！苯又?，根據(jù)學(xué)生的操作進(jìn)行設(shè)置，但發(fā)現(xiàn)有一些段落間的間距還是比較很大。還有什么辦法來(lái)徹底解決問(wèn)題呢？是否應(yīng)該在段落屬性中呢？經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生們紛紛點(diǎn)開(kāi)自己的Word 文檔，并且嘗試著進(jìn)行段落調(diào)整。過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生說(shuō)：“老師，只要把段前段后都設(shè)置為0 就可以了??！”這樣，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的辦法。在此期間，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾九c點(diǎn)撥，讓學(xué)生探析解決問(wèn)題的方法，從而提高了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生自主搜索信息

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，利用學(xué)習(xí)任務(wù)可以促使學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是給學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性。同時(shí)，要遵循差異性原則來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生必須通過(guò)努力才能完成的，讓學(xué)生做到“跳一跳，摘桃子”。［3］這樣，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生完成了任務(wù)并不是真正的目標(biāo)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能尋找到解決問(wèn)題的辦法，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，了解知識(shí)的形成過(guò)程。對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能學(xué)會(huì)自主搜索信息，自主辨析信息，進(jìn)而處理信息的能力。這樣，學(xué)生在完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后形成一種能力，再完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，相互借鑒，讓自己自主學(xué)習(xí)能力得到提高。例如，在教學(xué)“編輯軟件word”這一內(nèi)容時(shí)，教師不是把其中的各個(gè)命令逐一進(jìn)行講解，而是把一個(gè)文檔按照教學(xué)要求做成不同層次的目標(biāo)樣式，在課前就讓學(xué)生們看一看，讓他們了解這一節(jié)課要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)目標(biāo)，再讓他們獨(dú)立地去完成。這樣，學(xué)生們就會(huì)自主探究，努力完成自己的目標(biāo)。有的學(xué)生在遇到困難時(shí)，就會(huì)查找資料。有的學(xué)生與旁邊的同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高。有的學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，又向更高層次的目標(biāo)探索。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高獲取知識(shí)的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

四、問(wèn)題引思，激發(fā)學(xué)生自主探究行為

鮑勃爾說(shuō)：“問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。”提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法。課堂中的提問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效手段。［4］所以，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上巧妙地設(shè)置問(wèn)題，充分勾起學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為。小學(xué)信息技術(shù)課堂問(wèn)題要設(shè)置得好，就要充分發(fā)揮其應(yīng)用性和創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，尤其要做好以下這兩點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)應(yīng)用型問(wèn)題，直逼生活實(shí)境，給學(xué)生造成若不在課堂上解決，生活中也會(huì)有麻煩的緊迫感，促使其形成自主探究行為；二是設(shè)計(jì)創(chuàng)新型問(wèn)題，直擊學(xué)生好奇心，讓學(xué)生覺(jué)得新穎、感覺(jué)厲害，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成自主探究行為。例如，在教學(xué)《聲音編輯》這一內(nèi)容時(shí)，就用多媒體課件給學(xué)生播放一段聲音，讓學(xué)生聽(tīng)到嘈雜的人聲。接著，播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，同時(shí)也有嘈雜的人聲。播放后教師提出問(wèn)題：“假如剛才的聲音是你爸爸媽媽旅游帶回來(lái)的資料，現(xiàn)在需要進(jìn)行整理，只保留音樂(lè)，如何把嘈雜的人聲去除呢？”問(wèn)題一出，很多學(xué)生在搖頭。此時(shí)，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“我們能否用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)完成？”“軟件中有一個(gè)工具像剪刀一樣，你知道它的名字嗎？”學(xué)生們齊聲回答：“剪切！”“好啊，你們自己到軟件中去找找吧！”通過(guò)這樣的提問(wèn)，既激發(fā)了學(xué)生們解決問(wèn)題的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生們自主探究的欲望。最后，學(xué)生們?cè)谧灾鞑僮髦型瓿闪巳蝿?wù)。

五、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐精神

信息技術(shù)是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的理論知識(shí)與動(dòng)手操作能力。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)。同時(shí)，在自主操作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“制作電子賀卡”時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生利用word 進(jìn)行制作活動(dòng)，例如寫(xiě)作文、編排手抄報(bào)。學(xué)生們對(duì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，每個(gè)人都有獲得成功的需求。教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，要給他們更多的自主操作機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師要大膽地放手讓學(xué)生自主操作。同時(shí)，要開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，并與學(xué)生一起分享成功制作的喜悅。有學(xué)生在提出不同意見(jiàn)后，要讓大家共同討論，尊重不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生辯證看待問(wèn)題。例如，在教學(xué)畫(huà)圖軟件中“圖像菜單”這一操作時(shí)，因?yàn)榉D(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)菜單命令是可以靈活使用的，如果讓學(xué)生們自己進(jìn)行歸納概括，那么很多學(xué)生是存在困難的。為了幫助學(xué)生完成這一任務(wù)，就拿出代表性的翻轉(zhuǎn)實(shí)例后，再讓學(xué)生認(rèn)真觀察并比較屏幕上水平翻轉(zhuǎn)或者垂直翻轉(zhuǎn)的圖形有怎樣的特點(diǎn)，再闡述“翻轉(zhuǎn)”菜單命令的使用方法。有了這樣的基礎(chǔ)，再來(lái)概括“翻轉(zhuǎn)”的使用方法，就變得容易多了。例如，在教學(xué)“畫(huà)圖”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)掌握了工具箱與顏料盒的使用方法，此時(shí)教師給他們確定一個(gè)主題進(jìn)行獨(dú)立操作。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)這一主題嘗試用各種工具與顏色進(jìn)行創(chuàng)作。首先，探究各部分圖形的畫(huà)法，以及比例、顏色搭配等，再設(shè)計(jì)圖畫(huà)內(nèi)容。所有學(xué)生都能夠利用自己的技能與技巧進(jìn)行操作，從而畫(huà)出理想的圖畫(huà)。

六、學(xué)會(huì)遷移，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

古老的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知能力的提升。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，就要引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中舉一反三，既要知其然，又要知所以然。教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，具有更重要的教育價(jià)值。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，了解知識(shí)的形成過(guò)程，最終達(dá)到深入理解知識(shí)的目的。我們知道，計(jì)算機(jī)中的每一個(gè)軟件都有其共同點(diǎn)。如標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄等，它們的某些功能是相同的。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在操作實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，在操作過(guò)程中掌握知識(shí)。特別是要注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為知識(shí)的遷移奠定基礎(chǔ)。只有舉一反三，活學(xué)活思，才能達(dá)到活學(xué)活用的目的。例如，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要學(xué)習(xí)畫(huà)圖軟件這一內(nèi)容，例如，office 軟件中的word、owerpoint等。我們知道這幾個(gè)軟件的共性是相同的，如文件的保存與打開(kāi)、插入圖片、藝術(shù)字等都是一樣的。例如，在“畫(huà)圖”這個(gè)軟件中，學(xué)習(xí)矩形的畫(huà)法，學(xué)生掌握了畫(huà)法后，其他諸如橢圓、圓角、矩形等就不必再具體講解，可以讓學(xué)生們自主探索。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生能夠掌握其他圖形的畫(huà)法。例如，在教學(xué)“復(fù)制、剪切與粘貼”時(shí)，教師進(jìn)行操作示范后，學(xué)生基本能夠進(jìn)行正確的操作了，因?yàn)楦鞣N軟件中的做法基本相同。由此可見(jiàn)，教學(xué)中教師要大膽地放手讓學(xué)生去嘗試，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而在提高教學(xué)效率的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。遷移是學(xué)生探索新知的重要方法，是提高自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。這樣，學(xué)生獲得的就不僅是知識(shí)，更是學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義。這就需要教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并采用形式多樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在獲取知識(shí)與形成技能的過(guò)程中，了解知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升，思維也會(huì)得到發(fā)展，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。