基于繪本的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探

☉陳瑤婷

隨著國家教育改革的不斷跟進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)語文逐漸引進(jìn)新的教學(xué)方法，為提升學(xué)生對語文知識的興趣與主動(dòng)性，很多教師開始運(yùn)用繪本識字教學(xué)手段，對語文單元知識進(jìn)行規(guī)劃。

一、基于繪本的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的概述分析

所謂繪本識字教學(xué)指的是將單元知識設(shè)計(jì)成圖畫與文字相結(jié)合的手冊形式，并根據(jù)課文的對象進(jìn)行內(nèi)容分析?？偠灾傅氖抢脠D畫與文字將單元知識進(jìn)行分解，繪本識字教學(xué)具有主題明確、語言簡潔等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶。［1］目前，繪本識字教學(xué)形式已廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文，尤其是對于部分結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的語文知識。教師利用低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)，將語文單元知識進(jìn)行分解與改進(jìn)，繪畫出與知識相聯(lián)系的圖畫故事，并對單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，對圖畫進(jìn)行解說，形成簡單易懂的繪本手冊，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀繪本手冊，逐步提升學(xué)生對課本內(nèi)容的理解能力與運(yùn)用能力。但由于不同地區(qū)的教育目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)特征不盡相同，不少教育機(jī)構(gòu)大多統(tǒng)一使用繪本手冊，并未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)際進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致一系列教學(xué)問題的出現(xiàn)。基于此，為提升繪本識字教學(xué)的有效性，教師必須不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)合乎學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的繪本手冊。

二、目前基于繪本的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)面臨的問題

（一）繪本教學(xué)觀念老舊

繪本識字教學(xué)雖然廣泛應(yīng)用于小學(xué)各個(gè)科目，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成就，但根據(jù)相關(guān)研究顯示，不少中小城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)教育當(dāng)中仍存在教學(xué)觀念落后的問題，如形式化的教學(xué)態(tài)度、繪本識字教學(xué)針對性較弱、教學(xué)質(zhì)量不高等等。首先，不少地區(qū)之所以運(yùn)用繪本教學(xué)的方法對課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很大原因在于當(dāng)?shù)卣囊?，在自身教學(xué)能力較低的情況下，加上對繪本識字教學(xué)方法理解不夠，最終使得教師只能照搬網(wǎng)上或者指導(dǎo)手冊上的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，并未充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。其次，由于繪本識字教學(xué)是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)方式，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，不僅需要教師靈活關(guān)注課堂氛圍，了解學(xué)生課堂態(tài)度的變化。同時(shí)還需要教師充分結(jié)合教學(xué)的整體要求，不偏離教學(xué)航道，在促進(jìn)學(xué)生了解知識基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。［2］但目前我國大部分地區(qū)的鄉(xiāng)村教師缺乏一定的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于繪本識字教學(xué)的目的了解不夠，加上缺乏繪本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，在真正運(yùn)用繪本識字教學(xué)形式時(shí)，教師的繪本手冊往往存在知識點(diǎn)缺漏、知識點(diǎn)分散、主旨性不明確等問題，最終影響學(xué)生對課文內(nèi)容的全面理解。

（二）繪本教學(xué)手段單一

應(yīng)用繪本識字教學(xué)手段的根本目的在于利用學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特征，激發(fā)學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過對繪本內(nèi)容的了解與分析，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的深入了解與應(yīng)用。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況規(guī)劃整體教學(xué)方案，同時(shí)還需要教師善于運(yùn)用多樣的教學(xué)手段提升學(xué)生對知識內(nèi)容的理解與記憶。當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)形式與手段往往不能滿足當(dāng)代人才的需求，不少地區(qū)教學(xué)效果不高的主要原因在于教學(xué)手段較為單一，多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，且繪本教學(xué)目標(biāo)不明晰。尤其在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，部分教師意識不到語文基礎(chǔ)的重要性，對于語文內(nèi)容知識的教學(xué)規(guī)劃較為馬虎，案例挑選也較為隨意，態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)使得教學(xué)效果逐漸低下，不利于學(xué)生語文基礎(chǔ)的積累。為此，在得不到教師重視之下，學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理，在往后語文這一科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生往往提不起興趣，甚至出現(xiàn)與教師對著干的現(xiàn)象。由此可見，教學(xué)觀念往往影響學(xué)生對科目的第一印象與態(tài)度，教學(xué)手段往往影響學(xué)生對科目內(nèi)容的效率與質(zhì)量，需要任課教師不斷加以重視，改進(jìn)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)與記憶。

（三）繪本教學(xué)效率不高

繪本識字教學(xué)是一項(xiàng)十分重視文字功底與圖畫構(gòu)建的文學(xué)教學(xué)類型，如果運(yùn)用得當(dāng)，將進(jìn)一步提高教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。［3］但反觀我國目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)前我國不少地區(qū)的教師在運(yùn)用繪本識字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，總體教學(xué)效率往往不高，學(xué)生對于課堂知識的理解往往不夠深入，且實(shí)際應(yīng)用能力較差。這主要原因在于教師并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)生喜好并進(jìn)行有針對性的教學(xué)，而是一味自我的將繪本識字法強(qiáng)制用于教學(xué)，沒有給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，缺乏與學(xué)生良好的互動(dòng)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率與質(zhì)量總體不高的問題出現(xiàn)。此類現(xiàn)象普遍存在于我國中小城鎮(zhèn)學(xué)校當(dāng)中，由于該部分地區(qū)自身的師資隊(duì)伍質(zhì)量相對不高，教學(xué)設(shè)備不齊全，加上政府重視力度不夠，大部分教師在進(jìn)行繪本識字教學(xué)時(shí)，缺乏能應(yīng)用的設(shè)備與材料，同時(shí)能夠運(yùn)用的教學(xué)資金也不足，設(shè)備與資金跟不上，使得教師只能運(yùn)用低成本的教學(xué)設(shè)備與材料，從而影響繪本手冊的具體制作，影響語文的整體教學(xué)效果與教學(xué)效率。

三、基于繪本的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的策略探析

（一）明確繪本教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新繪本教學(xué)模式

繪本識字教學(xué)法是教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)新的教學(xué)形式，將圖片與文字相互結(jié)合，利用新型的故事敘述或者圖片解析的形式解讀課本知識內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教師教學(xué)效率的目的。尤其是小學(xué)語文的教學(xué)，由于小學(xué)語文知識點(diǎn)較為分散，不成體系，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，了解繪本識字教學(xué)特點(diǎn)，采用繪本識字教學(xué)法將課本難以理解的內(nèi)容進(jìn)行分解，同時(shí)明確繪本設(shè)計(jì)的基本元素、主要教學(xué)目的以及繪本設(shè)計(jì)的局部構(gòu)建等等，設(shè)計(jì)完整、系統(tǒng)的繪本識字教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地學(xué)習(xí)課本知識，如課文的讀音、拼寫等等。此外，教師還需要重視語文知識教學(xué)氛圍的營造。只有舒適、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中才能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維以及閱讀理解能力。除此之外，教師需要兼顧閱讀與識字，在語文課文閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生識別字體與讀音的技巧，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提煉識字的技巧，在識字中加強(qiáng)課文閱讀能力。

例如，在小學(xué)語文《草》的詩歌賞析當(dāng)中，由于詩歌的詞匯構(gòu)造相對復(fù)雜，低年級的學(xué)生很難理解詩歌當(dāng)中表達(dá)的作家情懷。如對于詩歌中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”兩句詩歌的賞析理解，部分學(xué)生極易誤解詩句中“野火”“春風(fēng)”體現(xiàn)的含義與情感，將詩句簡單解讀為“野外的火花燒不盡叢林，春風(fēng)拂過，草叢將又重新生長”。簡單的書面解讀不僅不利于學(xué)生深入理解課文知識內(nèi)容，同時(shí)還極有可能削弱學(xué)生獨(dú)立思考能力、同理能力。為此需要利用繪本識字法將詩歌繪畫成圖文的形式，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意，同時(shí)通過新鮮、創(chuàng)意的圖片加深學(xué)生對詩句的記憶。教師可以利用繪本主題明確、集圖片與文字為一體的特點(diǎn)，選用詩歌中元素較為齊全的繪本進(jìn)行教學(xué)。如詩歌《草》中的野火、草、春風(fēng)等元素，將詩歌圖畫面進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中野草自強(qiáng)不息的生命力與樂觀豁達(dá)的情懷，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力與邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的理解與記憶。

（二）結(jié)合各種繪本游戲，開展語文識字教學(xué)

繪本識字教學(xué)法雖然講求圖畫與文字相統(tǒng)一，需要圖畫與文字相互搭配、相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生記憶與理解。但由于繪本識字教學(xué)在本質(zhì)上依舊是通過課本教學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，部分小學(xué)課文繪本設(shè)計(jì)較為簡單，無法達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，為此還需要教師結(jié)合繪本游戲，開展有效的語文識字教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)不同課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的繪本游戲或者作業(yè)，通過學(xué)生互動(dòng)與自主動(dòng)手操作來提升學(xué)生對課文知識的理解。其次，有效的課文教學(xué)需要有合乎學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式，教師要充分了解學(xué)生的喜好，深入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，善于與學(xué)生相互交流與互動(dòng)，并在相互交流當(dāng)中提取有效的溝通方式。如可以適當(dāng)了解學(xué)生常用的社交軟件、常用的交流梗等等，利用學(xué)生喜聞樂見的交流形式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識，選擇學(xué)生感興趣的繪本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以通過給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自行組織繪本作品制作或者繪本游戲比賽，通過班級活動(dòng)形式加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解與記憶。

例如，對于小學(xué)語文《寒號鳥》一文的教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要提前閱讀課文內(nèi)容，提取課文重點(diǎn)，領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想情懷，并根據(jù)課文涉及的相關(guān)元素對繪本對象進(jìn)行詳細(xì)解析。教師可以先寫“寒號鳥”為何物，引導(dǎo)學(xué)生簡單理解課文的主要對象，可以用故事性、趣味性的語言描繪“寒號鳥”是一種大名為“復(fù)齒鼯鼠”的動(dòng)物，并根據(jù)圖片簡單概括該動(dòng)物的具體形狀與名稱來源。如其背面為黃褐色和淡橙色，所以該動(dòng)物也可以稱為“黃足鼯鼠”或“橙足鼯鼠”，該動(dòng)物會(huì)在寒冬發(fā)出“哆啰啰”的聲音。在解釋清楚寒號鳥的具體外形特征之后，教師還可以通過高清繪制圖為同學(xué)繼續(xù)展示寒號鳥身體的具體部位以及其生活習(xí)慣等等。如寒號鳥的體重大約為20 ～80 克，主要食物為母乳，其出生大約5 天后會(huì)長毛，45 天之后，寒號鳥身上的毛開始長全，隨后為生存，擺脫母乳之后的寒號鳥需要自行尋找食物。

（三）重視識字閱讀同步，提高學(xué)生識字效率

繪本識字教學(xué)法最重要的就是加強(qiáng)識字與閱讀相結(jié)合，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生識別漢字的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為提高學(xué)生閱讀識字的效率，首先教師可以根據(jù)課本單元內(nèi)容規(guī)劃整體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程與教學(xué)資源規(guī)劃，在單元學(xué)習(xí)當(dāng)中導(dǎo)入活動(dòng)，通過課文故事的學(xué)習(xí)體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的道理與情感表達(dá)。其次，教師可以設(shè)計(jì)有效的課文問題，通過有建設(shè)性的課文問題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與課文解讀能力，如可以將課文問答分為課前、課時(shí)、課后三個(gè)部分，其中課前部分主要目的在于帶入學(xué)生學(xué)習(xí)課文對象，通過貼切現(xiàn)實(shí)生活的例子帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文；課時(shí)部分為課堂的關(guān)鍵部分，教師需要特別重視該時(shí)段的時(shí)間安排，重點(diǎn)主要放在課文內(nèi)容的解讀；課后部分主要目的在于回顧與練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶，并引領(lǐng)學(xué)生加以應(yīng)用。

例如，在對小學(xué)語文《沙灘上的童話》一文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，主要目的在于結(jié)合課文《沙灘上的童話》，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文中主人公天真爛漫的童心、豐富的想象力的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和表達(dá)；充分利用繪本的基本特點(diǎn)，嘗試帶動(dòng)班級學(xué)生進(jìn)行合作表演情境，增添課堂氛圍。這其中課文的合作表演是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師規(guī)劃好課堂教學(xué)步驟。其次，教師需要進(jìn)一步更新語言提問系統(tǒng)，促進(jìn)課文閱讀的推進(jìn)。如對于《沙灘上的王國》一文，教師可以在學(xué)生開始閱讀課文前提出閱讀問題。教師可以這樣問：“我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)了很多想象故事，你們印象最深的故事是什么呢？”“今天我們要一起讀的故事，主人公也具有豐富的想象力，他會(huì)帶你走入奇妙的幻想王國——引出故事”，以此促進(jìn)學(xué)生在閱讀當(dāng)中尋找問題答案。在學(xué)生完成課文閱讀之后，教師可以針對課文的相關(guān)元素提出問題，如針對課文的封面進(jìn)行提問：“你從封面上看到了什么？”“一根棍子會(huì)引發(fā)怎樣的故事？”等等，通過與課文元素相關(guān)的問題提升學(xué)生的邊閱讀邊思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

繪本識字教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用較廣的教學(xué)方法，需要教師先掌握繪本教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，并善于結(jié)合繪本游戲，來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需要教師重視課文閱讀與識字的同步教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。