“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程多樣化的實(shí)踐分析

☉肖 翔

原有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相對(duì)較為枯燥，且課堂的氛圍相對(duì)較為沉悶，教師在教學(xué)過程中往往也是單方面地進(jìn)行講解與分析。多種情況的疊加就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂當(dāng)中產(chǎn)生了被動(dòng)學(xué)習(xí)的負(fù)面狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也持續(xù)降低。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行必要調(diào)整，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)讓學(xué)生能夠身心愉悅地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存問題探析

（一）學(xué)生注意力不集中，課堂走神情況嚴(yán)重

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一節(jié)課中都有學(xué)生溜號(hào)、走神、注意力不集中的情況，這種情況的產(chǎn)生嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中，就會(huì)導(dǎo)致在面對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以進(jìn)行高效的解析與學(xué)習(xí)，在應(yīng)用上也自然存在著較大的問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力會(huì)跟隨走神的次數(shù)與頻率而正比提升。

（二）課堂知識(shí)理解偏差，學(xué)習(xí)效果難以提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課堂中認(rèn)真聽講，但在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與解答上卻出現(xiàn)本不該出現(xiàn)的問題。其主要原因便是教師在課堂教學(xué)的過程中所講解的內(nèi)容并未被學(xué)生完整吸收，學(xué)生只能夠在案例的分析中跟隨教師的思路進(jìn)行應(yīng)用，而單獨(dú)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)則難以正確進(jìn)行解析。

（三）課堂提問方式固定，學(xué)生思維發(fā)展緩慢

部分教師在教學(xué)的過程中受到應(yīng)試教育思想以及教學(xué)觀念的影響，在課堂提問的過程中，并未對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，僅僅依靠講解與分析的方式讓學(xué)生去理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一互動(dòng)方式讓學(xué)生難以真正地將自身發(fā)現(xiàn)或存在的問題進(jìn)行表達(dá)，極大地限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，學(xué)生的思維發(fā)展也受到了較大的限制。

（四）課堂教學(xué)方式枯燥，養(yǎng)成錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，部分教師對(duì)于教學(xué)方式的選擇觀念仍然存在著一定的偏差。這些偏差直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)中教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著較大的限制，而傳統(tǒng)且枯燥的教學(xué)方式難以激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂中長(zhǎng)期進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。

（五）課堂教學(xué)素材較少，難以完成知識(shí)傳遞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有部分教師對(duì)于教材有著極強(qiáng)的依賴性，課堂中的設(shè)計(jì)幾乎完全是圍繞著教材展開的。在這種教學(xué)的安排下，長(zhǎng)期枯燥的素材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏興趣的支撐，不僅感覺學(xué)習(xí)的過程十分枯燥無趣，在知識(shí)的理解上也存在著較多的問題，從而影響了學(xué)生綜合能力的提高與發(fā)展。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化低壓課堂的方式與策略

（一）構(gòu)建游戲情景，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生課堂表現(xiàn)較差、注意力不集中的主要原因便是課堂中教學(xué)的內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。［1］因此，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及發(fā)展階段進(jìn)行游戲化課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的參與度。

例如，在《表內(nèi)乘法（一）》這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持專注且完成更加高效的學(xué)習(xí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過玩游戲的方式去掌握表內(nèi)乘法的相關(guān)知識(shí)。教師可以在活動(dòng)的開始時(shí)通過報(bào)數(shù)游戲的方式進(jìn)行。例如，設(shè)定禁止數(shù)字為“5”，隨后教師可以隨機(jī)點(diǎn)出一名同學(xué)說出隨機(jī)的數(shù)字作為開頭并按照特定的順序進(jìn)行傳遞。在傳遞的過程當(dāng)中，如果該學(xué)生需要說出的數(shù)字為5 或5的倍數(shù)時(shí)，那么這名學(xué)生便不能夠說出數(shù)字，轉(zhuǎn)而以拍手作為代替。在規(guī)則講解結(jié)束之后，教師就可以嘗試著在小范圍內(nèi)進(jìn)行游戲，在游戲的過程當(dāng)中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析為什么有同學(xué)犯錯(cuò)。例如，有的同學(xué)跳過了5，但是卻在10 的時(shí)候說了出來，而10 作為5 的倍數(shù)本應(yīng)該也用拍手代替的。這一演示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是為了解決學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則的陌生；其次，學(xué)生能夠在教師的演示過程當(dāng)中嘗試著思考并得出特定數(shù)字與倍數(shù)之間的關(guān)系。這一設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展開更加積極主動(dòng)的思考，有效地提高學(xué)生在課堂教學(xué)游戲中的學(xué)習(xí)效果。這一游戲?qū)πW(xué)階段的學(xué)生而言有著較大的吸引力，在游戲的過程中，學(xué)生能夠保持較高的專注度且對(duì)數(shù)字的敏感度也能夠得到極大提高。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生也能夠通過游戲當(dāng)中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)而更好地掌握乘法相關(guān)的知識(shí)，有效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提高。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，提高解題能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著直接的關(guān)聯(lián)。［2］小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中也應(yīng)該適當(dāng)融入學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解析，將原本較為抽象的計(jì)算規(guī)則與原理以更加直觀的方式進(jìn)行展示，提高學(xué)生的理解效果并讓學(xué)生能夠正確意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要意義。

例如，在《千克和克》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中較為常見的元素進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠從實(shí)際生活的角度出發(fā)，去解析問題并掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以從學(xué)生日常生活當(dāng)中較為感興趣的零食入手，讓學(xué)生思考并觀察各種常見零食包裝上的凈含量、生活當(dāng)中購買水果時(shí)標(biāo)簽上的重量、商家是如何稱重的以及自身的體重如何等等。這些重量單位與學(xué)生的實(shí)際生活有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在日常生活當(dāng)中學(xué)生也或多或少地遇到過這些問題。在提問與互動(dòng)之后教師就可以借助學(xué)生所提供的較為典型的素材展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解克和千克、斤與公斤之間的關(guān)聯(lián)。例如，某學(xué)生的體重為40 千克，那么除了這一表達(dá)方式之外還有什么樣的表達(dá)方式呢？學(xué)生經(jīng)過思考能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)得出如80 斤，40000 克等不同的表達(dá)方式。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了千克與克相關(guān)的知識(shí)，教師可以通過生活化問題的提出帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。通過這種方式教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合生活中的案例進(jìn)行思考。這不僅有效地提高了學(xué)生的解題能力，更讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)形成正確的認(rèn)知，學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中遇到重量相關(guān)問題時(shí)，也能夠通過回想教師講解以及演示的內(nèi)容進(jìn)行解析，讓學(xué)生能夠真正地重視起數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值與在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（三）調(diào)整互動(dòng)策略，推動(dòng)思維成長(zhǎng)

課堂互動(dòng)是學(xué)生掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的重要策略，也是教師了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)鍵指標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注意對(duì)原有的互動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整，從學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知方式出發(fā)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思考，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展與成長(zhǎng)。

例如，在《圓柱和圓錐》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過不同的方式進(jìn)行互動(dòng)與調(diào)整。首先，教師可以在課堂當(dāng)中為學(xué)生展示圓錐與圓柱兩個(gè)立體圖形，并讓學(xué)生通過觀察的方式找出兩個(gè)立體圖形的不同之處。在學(xué)生觀察之后，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。例如，圓柱放在一個(gè)傾斜木板上進(jìn)行滾動(dòng)，在這一過程當(dāng)中圓柱滾動(dòng)的路徑是什么樣子的？那么如果是一個(gè)圓錐將其放在傾斜的木板上進(jìn)行滾動(dòng)，會(huì)得到一個(gè)什么樣的前進(jìn)路徑呢？在實(shí)際生活當(dāng)中圓柱經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的地方？圓錐在實(shí)際生活當(dāng)中有著什么樣的應(yīng)用方式呢？將一張長(zhǎng)方形的紙張卷起來能夠得到圓柱嗎？如果在不剪切的情況下能夠通過紙張的卷曲得到圓錐嗎？圓柱與圓錐有著什么樣的共同點(diǎn)？圓錐與圓柱有著什么樣的關(guān)聯(lián)性呢？在連鎖的問題設(shè)計(jì)下學(xué)生能夠逐步打開對(duì)圓柱與圓錐的認(rèn)知，有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果，并讓學(xué)生在實(shí)踐與探究的過程當(dāng)中通過自身去找到相關(guān)的答案。這一策略還能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到全面的培養(yǎng)，并有效突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

（四）展開小組合作，構(gòu)建開放課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c調(diào)整，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要策略。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生展開探究。這不僅能夠讓課堂的教學(xué)更加活躍，還能夠讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，更能提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

例如，在《多邊形的內(nèi)角和》這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地了解內(nèi)角和的差異性，教師可以通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與自主思考。首先，教師將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)地匹配分組，隨后讓每一個(gè)小組進(jìn)行多邊形的創(chuàng)造，并在創(chuàng)造之后通過量角器進(jìn)行不同圖形內(nèi)角和的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)。在這一過程中，學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)常見圖形之間的內(nèi)角和差異。隨后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步開始進(jìn)行各個(gè)圖形內(nèi)角和的統(tǒng)計(jì)和分類。以這種方式展開教學(xué)能夠讓課堂氛圍更加活躍與開放，有效地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高，并讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持學(xué)習(xí)積極性與求知欲望。

（五）結(jié)合信息設(shè)備，推動(dòng)課堂改革

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，在教育領(lǐng)域中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也已普遍平常。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意充分地開發(fā)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式與應(yīng)用價(jià)值。信息技術(shù)不僅能夠有效降低教師的教學(xué)壓力，豐富多姿多彩的教學(xué)資源，也能夠有效地推動(dòng)多元化課堂的形成，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)更加喜愛，進(jìn)而更加主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

例如，在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用讓課堂的教學(xué)更加簡(jiǎn)單且直觀。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)這些較為抽象的圖形知識(shí)進(jìn)行理解存在著較大障礙，教師在進(jìn)行演示與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察的過程中也經(jīng)常存在各種各樣的問題。但是，在信息技術(shù)引入之后就能夠有效地解決這一問題，教師的直觀展示能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的理解與應(yīng)用，有效地推動(dòng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變。首先，圖形的平移主要是指圖形從一個(gè)位置移動(dòng)到另一個(gè)位置且保持本身原有形狀不變，在進(jìn)行平移教學(xué)的過程當(dāng)中教師就可以直接為學(xué)生展示一個(gè)平面以及平面中的一個(gè)任意圖形，隨后通過操作的方式將這個(gè)圖形從一個(gè)地點(diǎn)向另一處進(jìn)行拖動(dòng)。通過這種演示的方式能夠讓學(xué)生直觀地了解到圖形的平移所代表的含義。在之后的旋轉(zhuǎn)教學(xué)中教師也可以通過較為接近的方式進(jìn)行，如可以將這個(gè)圖形中的一點(diǎn)進(jìn)行固定，隨后圖形圍繞著這一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，這便是圖形的旋轉(zhuǎn)。教師也可以讓學(xué)生嘗試在課堂當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際的操作并進(jìn)行針對(duì)性的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題。在學(xué)生旋轉(zhuǎn)的過程中教師可以讓學(xué)生思考，如果將圖形的一個(gè)邊進(jìn)行固定，隨后圖形圍繞著這一條邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)會(huì)發(fā)生什么事情？在提出這一問題之后學(xué)生的思維能力能夠感受到刺激進(jìn)而更加活躍。在學(xué)生探究之后教師可以再一次地通過信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行演示，在演示的過程當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力相對(duì)過去的教學(xué)而言更加集中，在理解上也能夠更加簡(jiǎn)單和便捷，適當(dāng)?shù)难菔咀寣W(xué)生能夠在提高自身解題能力的同時(shí)完成空間想象能力的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。此外，信息技術(shù)還可以應(yīng)用在多種不同的教學(xué)方式中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中具備更加明確的參照物并降低數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性。信息技術(shù)的應(yīng)用可以將原本枯燥的數(shù)字進(jìn)行特殊的處理，學(xué)生在計(jì)算與學(xué)習(xí)的過程中能夠被這些趣味化的內(nèi)容所吸引，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多的探究欲望。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟教學(xué)改革與雙減政策的基本要求與教學(xué)方針，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建更加具備趣味性、靈活性以及多樣性的高效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠從不同的角度去看待并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，能夠在持續(xù)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中收獲更多寶貴知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與思維能力的全面提高。